人教版化學(xué)九年級(jí)上冊(cè)《課題1分子和原子》聽(tīng)評(píng)課記錄一.基本信息

聽(tīng)課日期為2023年10月12日，聽(tīng)課時(shí)間為上午第二節(jié)課，授課教師為張華，學(xué)科/課程名稱為化學(xué)，班級(jí)/年級(jí)為九年級(jí)（3）班，教學(xué)主題或章節(jié)為《課題1分子和原子》。聽(tīng)課人姓名為李明，聽(tīng)課人職務(wù)為化學(xué)教研組長(zhǎng)，聽(tīng)課目的為教學(xué)研究。本次聽(tīng)課旨在深入探討九年級(jí)化學(xué)教學(xué)中關(guān)于分子和原子的基礎(chǔ)概念講解及實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，重點(diǎn)關(guān)注教師如何引導(dǎo)學(xué)生建立微觀粒子與宏觀現(xiàn)象的聯(lián)系，以及如何通過(guò)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。課堂內(nèi)容圍繞分子的基本特征、原子的構(gòu)成及分子與原子的區(qū)別展開(kāi)，涉及教材中的基礎(chǔ)理論、典型實(shí)驗(yàn)及課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)九年級(jí)化學(xué)教學(xué)的要求。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備：教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞分子和原子的概念展開(kāi)，明確了導(dǎo)入、實(shí)驗(yàn)、討論和總結(jié)的環(huán)節(jié)。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材使用規(guī)范，教具包括模型、燒杯、酒精燈等，多媒體展示了分子運(yùn)動(dòng)模擬動(dòng)畫(huà)和原子結(jié)構(gòu)示意圖，資源選擇與教學(xué)內(nèi)容高度相關(guān)，能夠有效輔助學(xué)生理解抽象概念。

2.教學(xué)過(guò)程：

開(kāi)始階段：教師通過(guò)展示水分子分解實(shí)驗(yàn)的視頻導(dǎo)入新課，以生活現(xiàn)象（如冰融化成水）引發(fā)學(xué)生思考，導(dǎo)入方式生動(dòng)且貼近生活，效果良好，約5分鐘內(nèi)成功激發(fā)學(xué)生興趣。

展開(kāi)階段：教師采用講授與實(shí)驗(yàn)結(jié)合的方式展開(kāi)教學(xué)。首先講解分子的基本特征，結(jié)合多媒體動(dòng)畫(huà)演示分子的不斷運(yùn)動(dòng)和間隔，隨后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“分子運(yùn)動(dòng)”的演示實(shí)驗(yàn)（如碘在水中擴(kuò)散），學(xué)生通過(guò)觀察現(xiàn)象并記錄數(shù)據(jù)，加深對(duì)分子運(yùn)動(dòng)的理解。在講解原子結(jié)構(gòu)時(shí)，教師利用原子模型教具，讓學(xué)生分組討論原子核外電子的排布規(guī)律，并通過(guò)小組匯報(bào)的方式分享結(jié)論，教學(xué)過(guò)程中注重啟發(fā)式提問(wèn)，如“為什么水分子會(huì)蒸發(fā)？”，引導(dǎo)學(xué)生自主思考。實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中，教師演示了電解水的實(shí)驗(yàn)，并引導(dǎo)學(xué)生分析生成物的性質(zhì)，通過(guò)對(duì)比水和氫氣的分子構(gòu)成，自然過(guò)渡到分子與原子的區(qū)別，教學(xué)邏輯清晰。

結(jié)束階段：教師通過(guò)總結(jié)性提問(wèn)（“分子和原子有何本質(zhì)區(qū)別？”）引導(dǎo)學(xué)生回顧知識(shí)點(diǎn)，并布置作業(yè)要求學(xué)生繪制水分子和氧原子的結(jié)構(gòu)圖，強(qiáng)化對(duì)概念的理解。

3.師生互動(dòng)：師生交流頻率較高，教師通過(guò)提問(wèn)、追問(wèn)和鼓勵(lì)性語(yǔ)言與學(xué)生互動(dòng)，如“你們認(rèn)為分子真的很小嗎？”，約70%的學(xué)生能夠積極回應(yīng)。小組討論環(huán)節(jié)中，教師巡視指導(dǎo)，及時(shí)糾正錯(cuò)誤觀點(diǎn)，如對(duì)原子結(jié)構(gòu)模型的描述，提升了互動(dòng)質(zhì)量。學(xué)生參與度較高，尤其在實(shí)驗(yàn)操作和討論環(huán)節(jié)表現(xiàn)活躍，但部分學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)略顯猶豫，教師通過(guò)重復(fù)問(wèn)題或提供提示幫助其參與。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)：學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，尤其在實(shí)驗(yàn)演示環(huán)節(jié)表現(xiàn)出濃厚興趣，專注度達(dá)到80%以上。小組合作學(xué)習(xí)中，多數(shù)學(xué)生能夠分工協(xié)作，如一人操作模型、一人記錄數(shù)據(jù)，但個(gè)別小組因分工不均導(dǎo)致效率較低，教師及時(shí)調(diào)整指導(dǎo)策略，如明確任務(wù)分工。課堂筆記記錄完整，約90%的學(xué)生能夠準(zhǔn)確記錄分子和原子的關(guān)鍵特征。

5.課堂管理：課堂紀(jì)律良好，學(xué)生能夠遵守實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范，如使用酒精燈時(shí)保持安全距離。時(shí)間分配合理，導(dǎo)入5分鐘、實(shí)驗(yàn)演示15分鐘、討論10分鐘、總結(jié)5分鐘，剩余5分鐘用于答疑和作業(yè)布置。課堂節(jié)奏控制得當(dāng)，實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)留出充足時(shí)間觀察和記錄，總結(jié)環(huán)節(jié)緊湊，避免了拖沓。

6.教學(xué)技術(shù)使用：現(xiàn)代教育技術(shù)使用有效，多媒體動(dòng)畫(huà)直觀展示了分子運(yùn)動(dòng)和原子結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生突破認(rèn)知難點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師通過(guò)手機(jī)拍攝記錄學(xué)生操作，并投影展示典型錯(cuò)誤，如碘擴(kuò)散速度的測(cè)量誤差，技術(shù)手段提高了教學(xué)反饋的效率。技術(shù)支持與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，未出現(xiàn)技術(shù)濫用或干擾教學(xué)的情況。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成：本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)明確且適切，圍繞“認(rèn)識(shí)分子的基本特征，理解原子的構(gòu)成，區(qū)分分子與原子的區(qū)別”展開(kāi)，符合九年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平和新課標(biāo)要求。教學(xué)目標(biāo)分解為知識(shí)、技能和情感三個(gè)維度，如知識(shí)目標(biāo)要求學(xué)生掌握分子的運(yùn)動(dòng)性和間隔性，技能目標(biāo)要求學(xué)生能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的分子運(yùn)動(dòng)實(shí)驗(yàn)并繪制原子結(jié)構(gòu)示意圖，情感目標(biāo)則強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神和合作意識(shí)。從課堂表現(xiàn)來(lái)看，學(xué)生基本達(dá)到了預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)。在知識(shí)目標(biāo)方面，通過(guò)實(shí)驗(yàn)和討論，約85%的學(xué)生能夠準(zhǔn)確描述分子的基本特征，并能用自己的語(yǔ)言解釋“分子在不斷地運(yùn)動(dòng)”這一現(xiàn)象。技能目標(biāo)方面，實(shí)驗(yàn)操作環(huán)節(jié)中，90%以上的學(xué)生能夠按照步驟完成碘擴(kuò)散實(shí)驗(yàn)，并能初步繪制水分子和氧原子的結(jié)構(gòu)圖，盡管部分學(xué)生在原子核外電子排布的細(xì)節(jié)上存在誤差，但整體技能掌握程度良好。情感目標(biāo)方面，課堂互動(dòng)和學(xué)生參與度較高，尤其在小組討論和實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，學(xué)生表現(xiàn)出較強(qiáng)的探究欲望，部分小組能夠自發(fā)提出改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案的建議，如“用不同溫度的水進(jìn)行碘擴(kuò)散實(shí)驗(yàn)，觀察速度變化”，體現(xiàn)出科學(xué)探究精神的萌芽。教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度較高，但仍有少數(shù)學(xué)生在分子與原子的區(qū)別理解上存在模糊認(rèn)識(shí)，需要后續(xù)鞏固。

2.知識(shí)掌握：學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶情況良好，尤其對(duì)分子和原子的核心特征掌握較為牢固。在導(dǎo)入階段，教師通過(guò)水分子分解實(shí)驗(yàn)的視頻，成功激發(fā)學(xué)生興趣，并引導(dǎo)學(xué)生思考“水是由什么構(gòu)成的”，多數(shù)學(xué)生能夠聯(lián)想到“水分子”，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在分子基本特征講解環(huán)節(jié)，教師結(jié)合多媒體動(dòng)畫(huà)和板書(shū)，詳細(xì)解釋了分子的運(yùn)動(dòng)性、間隔性和可分性，學(xué)生通過(guò)課堂筆記和隨堂練習(xí)，能夠準(zhǔn)確復(fù)述這些特征。原子結(jié)構(gòu)方面，教師利用原子模型教具，讓學(xué)生直觀感受原子核、質(zhì)子、中子和電子的分布，并通過(guò)小組討論分析原子結(jié)構(gòu)規(guī)律，約80%的學(xué)生能夠正確描述原子核外電子的排布原則。在“分子與原子的區(qū)別”這一難點(diǎn)環(huán)節(jié)，教師通過(guò)對(duì)比水和氫氣的分子構(gòu)成，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出“分子是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的最小粒子，原子是化學(xué)變化中的最小粒子”這一結(jié)論，學(xué)生通過(guò)對(duì)比表格和課堂討論，理解了二者的本質(zhì)區(qū)別。知識(shí)記憶方面，通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作和繪圖練習(xí)，學(xué)生能夠?qū)⒊橄蟾拍罹呦蠡?，如繪制水分子結(jié)構(gòu)圖時(shí)，多數(shù)學(xué)生能夠正確標(biāo)注氫原子和氧原子，并連線表示共價(jià)鍵，但部分學(xué)生在電子排布的細(xì)節(jié)上存在錯(cuò)誤，如將電子層標(biāo)錯(cuò)或漏標(biāo)電子數(shù)?？傮w而言，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度較高，但需關(guān)注個(gè)體差異，對(duì)理解較慢的學(xué)生提供針對(duì)性輔導(dǎo)。技能掌握方面，實(shí)驗(yàn)操作環(huán)節(jié)中，學(xué)生能夠按照教師指導(dǎo)完成碘擴(kuò)散實(shí)驗(yàn)，并能記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象（如“碘在水中逐漸變黃，且靠近碘塊的溶液顏色更深”），但部分學(xué)生在測(cè)量擴(kuò)散時(shí)間時(shí)存在誤差，主要原因是操作不夠規(guī)范或計(jì)時(shí)不準(zhǔn)確。繪圖技能方面，學(xué)生能夠根據(jù)教師提供的模板繪制原子結(jié)構(gòu)示意圖，但對(duì)原子核外電子排布的理解不夠深入，如部分學(xué)生將電子分層標(biāo)錯(cuò)或電子數(shù)量記錯(cuò)，需要后續(xù)通過(guò)練習(xí)鞏固。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀：本節(jié)課在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面取得了一定成效，主要體現(xiàn)在科學(xué)探究精神、合作意識(shí)和科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)上。科學(xué)探究精神方面，教師通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生親歷“觀察—假設(shè)—驗(yàn)證”的探究過(guò)程，如在碘擴(kuò)散實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生需要自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、觀察現(xiàn)象并分析數(shù)據(jù)，部分小組能夠自發(fā)提出改進(jìn)建議，如“更換不同溶劑觀察碘擴(kuò)散速度變化”，體現(xiàn)出較強(qiáng)的探究意識(shí)。合作意識(shí)方面，小組討論環(huán)節(jié)中，學(xué)生能夠分工協(xié)作，如一人操作模型、一人記錄數(shù)據(jù)、一人匯報(bào)結(jié)果，通過(guò)合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，部分小組在討論原子結(jié)構(gòu)時(shí)，能夠互相補(bǔ)充觀點(diǎn)，形成共識(shí)，如“原子核內(nèi)的質(zhì)子數(shù)決定了原子的種類(lèi)”，這種合作學(xué)習(xí)模式有效提升了學(xué)生的溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力?？茖W(xué)態(tài)度方面，教師通過(guò)強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)規(guī)范性和數(shù)據(jù)準(zhǔn)確性，培養(yǎng)了學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，如在電解水實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生需要嚴(yán)格按照操作步驟進(jìn)行，避免接觸電極，部分學(xué)生在操作時(shí)能夠自覺(jué)遵守安全規(guī)則，如使用酒精燈時(shí)保持距離，體現(xiàn)出良好的科學(xué)素養(yǎng)。此外，教師通過(guò)提問(wèn)和鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，如“為什么水分子會(huì)蒸發(fā)？”，學(xué)生通過(guò)討論和實(shí)驗(yàn)，逐漸理解分子運(yùn)動(dòng)的本質(zhì)，這種探究式學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維和問(wèn)題解決能力。但仍有部分學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中表現(xiàn)出浮躁情緒，如急于求成或忽視細(xì)節(jié)，教師需要通過(guò)個(gè)別指導(dǎo)強(qiáng)化其科學(xué)態(tài)度。總體而言，本節(jié)課在情感態(tài)度價(jià)值觀方面的培養(yǎng)較為有效，但需進(jìn)一步關(guān)注個(gè)體差異，對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度較差的學(xué)生加強(qiáng)引導(dǎo)。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)：本節(jié)課整體印象良好，教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)合理，課堂氛圍活躍，學(xué)生參與度高，較好地完成了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教師能夠?qū)⒊橄蟮幕瘜W(xué)概念與生活現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)活動(dòng)緊密結(jié)合，如通過(guò)水分子分解實(shí)驗(yàn)的視頻導(dǎo)入，以及碘在水中擴(kuò)散的演示實(shí)驗(yàn)，有效降低了學(xué)生理解分子和原子特征的難度。此外，教師注重啟發(fā)式教學(xué)，通過(guò)設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生自主思考和探究，如“為什么水分子會(huì)蒸發(fā)？”、“分子和原子有何本質(zhì)區(qū)別？”，這些提問(wèn)不僅激發(fā)了學(xué)生的思維，也促進(jìn)了知識(shí)的內(nèi)化。在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方面，教師選擇了具有代表性和操作性的實(shí)驗(yàn)，如碘擴(kuò)散和電解水，讓學(xué)生在實(shí)踐中感受分子的運(yùn)動(dòng)性和原子在化學(xué)變化中的角色，實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的組織和指導(dǎo)也較為到位，確保了學(xué)生能夠安全、有效地完成操作。同時(shí)，教師能夠關(guān)注個(gè)體差異，在小組討論和實(shí)驗(yàn)過(guò)程中巡視指導(dǎo)，對(duì)存在困難的學(xué)生提供及時(shí)幫助，如糾正原子結(jié)構(gòu)模型的繪制錯(cuò)誤，這種個(gè)別化的關(guān)注體現(xiàn)了教師的教學(xué)責(zé)任心。課堂管理方面，教師能夠有效控制課堂節(jié)奏，時(shí)間分配合理，各環(huán)節(jié)過(guò)渡自然，課堂紀(jì)律良好，學(xué)生能夠積極參與到教學(xué)活動(dòng)中?？傮w而言，本節(jié)課是一次較為成功的化學(xué)教學(xué)實(shí)踐，對(duì)分子和原子這一基礎(chǔ)概念的講解深入淺出，教學(xué)效果顯著。

2.改進(jìn)建議：盡管本節(jié)課表現(xiàn)良好，但仍存在一些可以改進(jìn)的地方，以進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量。首先，在知識(shí)點(diǎn)的深化方面，部分學(xué)生對(duì)分子與原子的區(qū)別理解仍不夠透徹，盡管教師通過(guò)對(duì)比表格和討論進(jìn)行了講解，但仍有少數(shù)學(xué)生在隨堂練習(xí)中表現(xiàn)出混淆，建議教師在后續(xù)教學(xué)中增加對(duì)比練習(xí)，如設(shè)計(jì)選擇題或填空題，讓學(xué)生在具體情境中區(qū)分二者的概念。此外，教師可以引入更多生活中的實(shí)例，如食物的消化過(guò)程涉及分子分解，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)分子和原子功能的理解。在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方面，碘擴(kuò)散實(shí)驗(yàn)雖然直觀，但測(cè)量擴(kuò)散時(shí)間的學(xué)生操作不夠規(guī)范，導(dǎo)致數(shù)據(jù)誤差較大，建議教師在實(shí)驗(yàn)前加強(qiáng)對(duì)測(cè)量工具使用的培訓(xùn)，如秒表的正確使用方法，并在實(shí)驗(yàn)中設(shè)置對(duì)照組，如同時(shí)進(jìn)行熱水和冷水的碘擴(kuò)散實(shí)驗(yàn)，以增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的對(duì)比性和說(shuō)服力。原子結(jié)構(gòu)繪制方面，部分學(xué)生對(duì)電子排布的細(xì)節(jié)掌握不足，建議教師在講解后增加繪圖練習(xí)，并提供標(biāo)準(zhǔn)模板供學(xué)生參考，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生互相檢查和糾正，通過(guò)同伴互評(píng)的方式加深理解。此外，教師可以引入信息技術(shù)手段，如使用電子白板或化學(xué)仿真軟件，讓學(xué)生在虛擬環(huán)境中操作原子模型，更直觀地理解原子結(jié)構(gòu)的動(dòng)態(tài)變化，這種技術(shù)手段能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)模型教學(xué)的局限性。在課堂互動(dòng)方面，雖然教師通過(guò)提問(wèn)和討論引導(dǎo)學(xué)生參與，但仍有部分學(xué)生較為被動(dòng)，建議教師采用更多元化的互動(dòng)方式，如小組辯論、角色扮演等，如讓學(xué)生扮演“分子”或“原子”，闡述其在化學(xué)反應(yīng)中的行為，這種活動(dòng)能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，并促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。最后，在情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)方面，教師可以設(shè)計(jì)更具挑戰(zhàn)性的探究任務(wù)，如讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證“分子大小”，通過(guò)自主探究培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，同時(shí)，教師應(yīng)更加關(guān)注學(xué)生的情感需求，如對(duì)實(shí)驗(yàn)失敗的學(xué)生給予更多鼓勵(lì)，幫助他們建立自信心。

3.后續(xù)跟蹤：建議進(jìn)行后續(xù)聽(tīng)課跟進(jìn)，以評(píng)估改進(jìn)措施的實(shí)施效果。計(jì)劃在一個(gè)月后再次聽(tīng)課，重點(diǎn)關(guān)注教師是否采納了上述建議，如實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的優(yōu)化、互動(dòng)方式的多樣化等，并觀察學(xué)生參與度和知識(shí)掌握情況的變化。在后續(xù)聽(tīng)課中，將特別關(guān)注教師如何處理課堂生成性問(wèn)題，如學(xué)生對(duì)原子結(jié)構(gòu)提出的新疑問(wèn)，以及如何通過(guò)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)深化對(duì)分子與原子區(qū)別的理解。同時(shí)，計(jì)劃與教師進(jìn)行課后交流，了解其在教學(xué)設(shè)計(jì)上的思考和調(diào)整，以及遇到的困難和需求，通過(guò)面對(duì)面溝通，提供更具針對(duì)性的指導(dǎo)。為了幫助教師成長(zhǎng)，將采取以下支持措施：首先，組織集體備課，邀請(qǐng)其他化學(xué)教師共同探討分子和原子教學(xué)策略，分享成功經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn)，如如何設(shè)計(jì)更有效的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，如何通過(guò)生活實(shí)例講解抽象概念等，通過(guò)集體智慧提升教學(xué)水平。其次，提供專業(yè)發(fā)展資源，如推薦相關(guān)的教學(xué)論文、視頻課