人教版數(shù)學(xué)一上聽評課記錄：第8單元20以內(nèi)的進(jìn)位加法一.基本信息

聽課日期為2023年10月26日，聽課時(shí)間為上午第二節(jié)課，授課教師姓名為張華，學(xué)科/課程名稱為數(shù)學(xué)，班級/年級為一年級（二）班，教學(xué)主題或章節(jié)為第8單元20以內(nèi)的進(jìn)位加法。聽課人姓名為李明，聽課人職務(wù)為小學(xué)數(shù)學(xué)教研員，聽課目的為教學(xué)研究。本次聽課旨在深入探討小學(xué)一年級學(xué)生在學(xué)習(xí)20以內(nèi)進(jìn)位加法時(shí)的認(rèn)知特點(diǎn)及教學(xué)策略，重點(diǎn)關(guān)注教師如何通過情境創(chuàng)設(shè)、操作活動(dòng)和互動(dòng)交流，幫助學(xué)生理解進(jìn)位加法的算理，提升計(jì)算能力。張華老師在課前制定了明確的教學(xué)計(jì)劃，圍繞“湊十法”展開教學(xué)，并準(zhǔn)備了教材、小棒、計(jì)數(shù)器等教具，同時(shí)利用多媒體課件展示動(dòng)畫情境，激發(fā)學(xué)生興趣。聽課人希望通過本次聽課，了解教師如何將抽象的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為具體可感的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并觀察學(xué)生在進(jìn)位加法學(xué)習(xí)中的思維過程及教師的教學(xué)調(diào)控能力。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞“情境導(dǎo)入—探究新知—鞏固練習(xí)—課堂總結(jié)”四個(gè)環(huán)節(jié)展開，目標(biāo)明確，符合一年級學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材使用得當(dāng)，小棒和計(jì)數(shù)器等教具便于學(xué)生動(dòng)手操作，理解“湊十”過程。多媒體課件制作精良，動(dòng)畫演示了小兔拔蘿卜的情境，將數(shù)學(xué)問題融入故事中，符合低年級學(xué)生的形象思維特點(diǎn)。教具和多媒體的配合使用，有效降低了學(xué)習(xí)難度，為后續(xù)的自主探究奠定了基礎(chǔ)。

2.教學(xué)過程

開始階段（導(dǎo)入新課的方式及效果）

教師以“小兔拔蘿卜”的故事情境導(dǎo)入，通過課件展示動(dòng)態(tài)畫面，提問“小兔拔了多少個(gè)蘿卜？”，引發(fā)學(xué)生思考。導(dǎo)入環(huán)節(jié)生動(dòng)有趣，大部分學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，但個(gè)別學(xué)生注意力分散，教師通過點(diǎn)名提問的方式及時(shí)調(diào)整。情境創(chuàng)設(shè)與新課內(nèi)容緊密相關(guān)，自然過渡到“9加幾”的計(jì)算方法，效果良好。

展開階段（教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用）

教師采用“操作—講解—練習(xí)”相結(jié)合的方法，首先引導(dǎo)學(xué)生用小棒操作“9+5”的計(jì)算過程。學(xué)生分組用小棒擺出“9+5”的湊十過程，教師巡視指導(dǎo)，并請小組代表上臺演示，講解“9+5先湊成10，再加剩下的5，等于15”的算理。這一環(huán)節(jié)注重學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐，但部分學(xué)生操作速度較慢，教師通過分組合作和個(gè)別指導(dǎo)彌補(bǔ)不足。隨后，教師利用計(jì)數(shù)器演示“8+7”的進(jìn)位過程，強(qiáng)化“滿十進(jìn)一”的概念，并設(shè)計(jì)對比練習(xí)，幫助學(xué)生區(qū)分“湊十法”和“想加算減”的區(qū)別。課堂討論氛圍濃厚，學(xué)生積極發(fā)言，但教師對個(gè)別錯(cuò)誤算理的糾正不夠細(xì)致，導(dǎo)致部分學(xué)生理解模糊。

結(jié)束階段（總結(jié)歸納、布置作業(yè)）

教師通過板書梳理“湊十法”的計(jì)算步驟，并請學(xué)生用口訣總結(jié)：“9加幾，湊成十，加剩數(shù)?！膘柟叹毩?xí)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了不同層次的題目，包括基礎(chǔ)題和拓展題，但時(shí)間分配稍顯不足，導(dǎo)致部分學(xué)生未完成練習(xí)。作業(yè)布置以“小兔回家”的故事情境為主，要求學(xué)生用計(jì)算解決問題，形式新穎，但未明確分層要求，可能影響后續(xù)學(xué)習(xí)效果。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師通過提問、追問和鼓勵(lì)性語言引導(dǎo)學(xué)生思考，如“為什么要把5分成1和4？”“計(jì)數(shù)器上的1表示什么？”等。大部分學(xué)生能夠積極參與互動(dòng)，但課堂發(fā)言以優(yōu)等生為主，中等生參與度不足。教師嘗試通過小組合作解決這一問題，但效果有限，可能需要進(jìn)一步優(yōu)化互動(dòng)策略。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性整體較高，尤其在操作環(huán)節(jié)，學(xué)生興趣濃厚，但部分學(xué)生在獨(dú)立計(jì)算時(shí)出現(xiàn)畏難情緒。專注度方面，約80%的學(xué)生能夠跟隨教師思路，但仍有少數(shù)學(xué)生出現(xiàn)走神現(xiàn)象。合作學(xué)習(xí)情況良好，小組內(nèi)學(xué)生能夠互相幫助，但個(gè)別小組討論偏離主題，教師通過及時(shí)提醒和示范引導(dǎo)恢復(fù)秩序。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律狀況良好，教師通過手勢、眼神和表揚(yáng)等方式維持秩序，但個(gè)別學(xué)生的小動(dòng)作較多，教師處理方式較為溫和，可能需要更嚴(yán)格的規(guī)則約束。時(shí)間分配方面，導(dǎo)入環(huán)節(jié)用時(shí)較長，導(dǎo)致練習(xí)時(shí)間不足，課堂節(jié)奏控制有待加強(qiáng)。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)的使用較為有效，課件中的動(dòng)畫和互動(dòng)題能有效吸引學(xué)生注意力，但部分技術(shù)環(huán)節(jié)操作不夠流暢，如計(jì)數(shù)器演示時(shí)鼠標(biāo)點(diǎn)擊卡頓，影響了教學(xué)效果。教師未充分利用技術(shù)手段進(jìn)行個(gè)性化反饋，如通過平板電腦即時(shí)批改練習(xí)，可能進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)效率。

三.教學(xué)效果評價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

教學(xué)目標(biāo)明確且適切，符合一年級學(xué)生的認(rèn)知水平和課程標(biāo)準(zhǔn)要求。本課時(shí)主要目標(biāo)為：理解“9加幾”的進(jìn)位加法算理，掌握“湊十法”，并能正確計(jì)算20以內(nèi)的進(jìn)位加法；初步體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)數(shù)感。從課堂表現(xiàn)和后續(xù)練習(xí)來看，大部分學(xué)生達(dá)到了預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)。具體表現(xiàn)為：80%以上的學(xué)生能夠通過小棒或計(jì)數(shù)器操作，說出“9加幾”的湊十過程，并能用語言解釋算理；課堂練習(xí)中，基礎(chǔ)題的正確率達(dá)到90%以上，基本掌握了“湊十法”的計(jì)算步驟。然而，仍有部分學(xué)生在進(jìn)位后的“加剩數(shù)”環(huán)節(jié)出現(xiàn)錯(cuò)誤，或?qū)Α皽惓墒钡睦斫獠粔蛲笍?，表明教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度存在差異。目標(biāo)設(shè)定整體合理，但對不同層次學(xué)生的關(guān)注和差異化指導(dǎo)需進(jìn)一步加強(qiáng)。部分學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識應(yīng)用于簡單的生活情境中，如計(jì)算“我有9顆糖，媽媽又給我5顆，一共有多少顆？”等，體現(xiàn)了知識的應(yīng)用價(jià)值。但學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力仍有待提升，需要在后續(xù)教學(xué)中強(qiáng)化?？傮w而言，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度較高，但需關(guān)注個(gè)體差異，確保所有學(xué)生都能掌握核心知識。

2.知識掌握

學(xué)生對知識點(diǎn)的理解和記憶情況良好，但對技能的掌握程度存在分層。首先，在理解“湊十法”的算理方面，大部分學(xué)生能夠通過操作和演示，掌握“分解、湊十、加?！钡牟襟E，并能用小棒或計(jì)數(shù)器驗(yàn)證結(jié)果。例如，在“9+5”的計(jì)算中，多數(shù)學(xué)生能夠?qū)?分解為1和4，先湊成10，再加4，得出15。教師通過小組合作和個(gè)別指導(dǎo)，幫助學(xué)生突破了“湊十”這一難點(diǎn)。然而，部分學(xué)生在理解“為什么分解”或“為什么加剩數(shù)”時(shí)存在困難，表現(xiàn)為操作時(shí)隨意性較大，算理不清。例如，有學(xué)生在計(jì)算“8+7”時(shí)，雖然能湊成10，但后續(xù)加法步驟混亂，說明對算理的深層理解不足。在記憶計(jì)算技能方面，大部分學(xué)生能夠通過反復(fù)練習(xí)，熟練計(jì)算“9加幾”的題目，但面對變式題或不同情境的題目時(shí)，錯(cuò)誤率明顯上升。例如，當(dāng)題目改為“19+5”或“29+6”時(shí)，部分學(xué)生仍然套用“湊十法”的原始模式，無法靈活調(diào)整。這表明學(xué)生的技能掌握仍停留在具體操作層面，尚未形成抽象的運(yùn)算能力。教師設(shè)計(jì)的對比練習(xí)有一定幫助，但未充分暴露學(xué)生的思維誤區(qū)，導(dǎo)致部分學(xué)生形成錯(cuò)誤的計(jì)算習(xí)慣。例如，在對比“9+5”和“8+7”時(shí)，有學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為“湊十”的分解方式相同，說明對算理的遷移應(yīng)用能力較弱。此外，計(jì)數(shù)器的使用雖然有效，但部分學(xué)生未能理解計(jì)數(shù)器上“1個(gè)珠子代表1個(gè)十”的概念，僅將其作為簡單的數(shù)數(shù)工具，影響了進(jìn)位加法的理解深度?？傮w而言，學(xué)生對知識點(diǎn)的記憶較好，但對技能的掌握不夠靈活和深刻，需要通過更多變式練習(xí)和算理強(qiáng)化，提升計(jì)算的綜合能力。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

教學(xué)過程促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，在情感態(tài)度方面，學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣較高。情境導(dǎo)入環(huán)節(jié)的動(dòng)畫故事和操作活動(dòng)，有效激發(fā)了學(xué)生的好奇心和參與熱情，課堂氛圍活躍，多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。教師通過鼓勵(lì)性語言和小組評價(jià)，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，部分原本內(nèi)向的學(xué)生也嘗試發(fā)言和展示。但在互動(dòng)過程中，部分學(xué)生因計(jì)算錯(cuò)誤或操作失誤而出現(xiàn)沮喪情緒，教師雖及時(shí)安慰，但未充分引導(dǎo)學(xué)生建立成長型思維，對錯(cuò)誤的接納和反思能力有待培養(yǎng)。在態(tài)度方面，學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度較為端正，能夠認(rèn)真聽講和完成練習(xí)，但對數(shù)學(xué)價(jià)值的認(rèn)識仍較淺顯，未能充分體會(huì)數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用。例如，當(dāng)被問及“為什么要學(xué)習(xí)進(jìn)位加法”時(shí)，多數(shù)學(xué)生回答“老師說要學(xué)”或“考試要考”，缺乏內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師雖通過拔蘿卜的故事滲透數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，但未能設(shè)計(jì)更貼近學(xué)生實(shí)際的生活情境，導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值感知不足。在價(jià)值觀方面，課堂合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識，學(xué)生在小組內(nèi)互相幫助、共同解決問題，但部分小組因分工不均或個(gè)別成員依賴性強(qiáng)而影響效率，教師雖進(jìn)行引導(dǎo)，但未深入探討合作中的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。此外，課堂評價(jià)方式較為單一，主要以教師評價(jià)為主，學(xué)生自評和互評較少，未能充分培養(yǎng)學(xué)生的自我反思和評價(jià)能力。部分學(xué)生在面對挑戰(zhàn)時(shí)表現(xiàn)出畏難情緒，說明其抗挫折能力和勇于探索的精神仍需培養(yǎng)?？傮w而言，教學(xué)過程在情感態(tài)度方面有一定成效，但需進(jìn)一步豐富教學(xué)內(nèi)涵，強(qiáng)化數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，并優(yōu)化評價(jià)方式，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價(jià)

本節(jié)課整體印象較好，教學(xué)設(shè)計(jì)符合一年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，以情境導(dǎo)入和動(dòng)手操作為主，較好地突破了“20以內(nèi)進(jìn)位加法”的教學(xué)難點(diǎn)。最突出的優(yōu)點(diǎn)是教師能夠充分利用多媒體課件和學(xué)具，將抽象的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為具體可感的學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，通過“小兔拔蘿卜”的故事情境和計(jì)數(shù)器的動(dòng)態(tài)演示，幫助學(xué)生直觀理解了“湊十法”的算理，降低了學(xué)習(xí)難度。此外，教師注重學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐，通過小組合作和個(gè)別指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究計(jì)算方法，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。課堂氛圍活躍，大部分學(xué)生能夠積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，展現(xiàn)了較好的學(xué)習(xí)熱情。教師的語言表達(dá)清晰，教態(tài)自然，能夠運(yùn)用鼓勵(lì)性語言調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，對課堂紀(jì)律的掌控也較為得當(dāng)。這些都為教學(xué)效果的達(dá)成奠定了基礎(chǔ)。然而，本節(jié)課也存在一些不足之處，如對個(gè)別差異的關(guān)注不夠，部分學(xué)生在理解算理和掌握技能時(shí)存在困難，教師雖然進(jìn)行了指導(dǎo)，但未能從根本上解決其認(rèn)知障礙。此外，課堂節(jié)奏控制有待加強(qiáng)，部分環(huán)節(jié)用時(shí)較長，影響了練習(xí)時(shí)間。總體而言，本節(jié)課是一節(jié)較為成功的課例，但仍有提升空間。

2.改進(jìn)建議

針對存在的問題，提出以下具體改進(jìn)措施，以進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量：首先，加強(qiáng)個(gè)別差異的關(guān)注，針對不同層次學(xué)生的需求設(shè)計(jì)分層教學(xué)。例如，在理解算理方面，對理解較慢的學(xué)生，可以提供更直觀的計(jì)數(shù)器操作或小棒分解示范；在技能掌握方面，對計(jì)算熟練的學(xué)生，可以設(shè)計(jì)變式題或拓展題，如“19+5”或“29+6”，以提升其靈活應(yīng)用能力。教師可以通過課前預(yù)設(shè)或課堂觀察，更準(zhǔn)確地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并提供針對性的指導(dǎo)。其次，優(yōu)化課堂節(jié)奏控制，合理分配各環(huán)節(jié)時(shí)間。例如，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以適當(dāng)縮短，將更多時(shí)間留給探究新知和鞏固練習(xí)。教師可以預(yù)先設(shè)定各環(huán)節(jié)的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，并通過課堂指令（如“開始操作”“舉手發(fā)言”等）引導(dǎo)學(xué)生按計(jì)劃進(jìn)行，確保教學(xué)流程順暢。此外，豐富互動(dòng)形式，提高學(xué)生參與度。目前課堂互動(dòng)主要以教師提問和學(xué)生回答為主，可以增加更多的小組討論、游戲競賽或?qū)W生互評等環(huán)節(jié)，如設(shè)計(jì)“計(jì)算小達(dá)人”比賽，讓學(xué)生在競賽中提升計(jì)算速度和準(zhǔn)確率。同時(shí)，加強(qiáng)算理的深度理解，避免機(jī)械記憶。教師可以通過“為什么這樣算”“還有其他方法嗎”等問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，并鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語言解釋算理。例如，在“9+5”的計(jì)算中，可以追問“為什么要把5分成1和4？”“1代表什么？”“為什么要加剩下的4？”等，幫助學(xué)生理解“湊十”的本質(zhì)。最后，強(qiáng)化數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識。教師可以設(shè)計(jì)更多貼近學(xué)生實(shí)際的生活情境，如“我有9顆糖，媽媽又給我5顆，一共有多少顆？”或“小明有8本故事書，小華有7本故事書，兩人一共有多少本？”等，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用。還可以鼓勵(lì)學(xué)生用數(shù)學(xué)知識解決簡單的實(shí)際問題，如計(jì)算家中的物品數(shù)量、錢幣總額等，提升其數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。通過以上改進(jìn)，可以進(jìn)一步提升教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3.后續(xù)跟蹤

建議進(jìn)行后續(xù)聽課跟進(jìn)，以評估改進(jìn)措施的實(shí)施效果。首先，安排一次回聽課，觀察教師在改進(jìn)建議上的落實(shí)情況，如分層教學(xué)的實(shí)施效果、課堂節(jié)奏的掌控、互動(dòng)形式的豐富程度等。通過對比前后兩節(jié)課的表現(xiàn)，分析改進(jìn)措施的實(shí)際效果，并進(jìn)一步調(diào)整教學(xué)策略。其次，在回聽課過程中，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生對知識點(diǎn)的理解和技能的掌握情況，特別是之前存在困難的學(xué)生，是否有所進(jìn)步?？梢酝ㄟ^課堂觀察、學(xué)生訪談或練習(xí)反饋等方式，收集學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，為后續(xù)教學(xué)提供依據(jù)。此外，計(jì)劃采取以下支持措施幫助教師成長：一是提供專業(yè)指導(dǎo)，組織教研組