蘇教版三年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》聽評(píng)課記錄一.基本信息

聽課日期為2023年4月15日，聽課時(shí)間為上午第二節(jié)課，授課教師姓名為李明，學(xué)科/課程名稱為數(shù)學(xué)，班級(jí)/年級(jí)為三年級(jí)（2）班，教學(xué)主題或章節(jié)為蘇教版三年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》。

聽課人姓名為張華，聽課人職務(wù)為小學(xué)數(shù)學(xué)教研員，聽課目的為教學(xué)研究。本次聽課旨在深入了解小學(xué)三年級(jí)學(xué)生對(duì)小數(shù)概念的理解程度，以及教師如何通過有效教學(xué)設(shè)計(jì)幫助學(xué)生建立初步的小數(shù)認(rèn)知。課堂內(nèi)容圍繞小數(shù)的意義展開，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生如何將小數(shù)與日常生活情境相結(jié)合，培養(yǎng)數(shù)感。聽課者希望通過本次聽課，探討如何在低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)形結(jié)合思想，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，教學(xué)目標(biāo)明確，圍繞“認(rèn)識(shí)小數(shù)、理解小數(shù)意義、會(huì)讀寫小數(shù)”展開。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，包括教材、彩色粉筆、直尺、數(shù)字卡片、多媒體課件等。教材中關(guān)于小數(shù)的圖片和例題設(shè)計(jì)直觀，符合三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。教具準(zhǔn)備合理，如直尺上的刻度幫助學(xué)生理解小數(shù)與分?jǐn)?shù)的聯(lián)系，數(shù)字卡片用于練習(xí)讀寫。多媒體課件制作精良，動(dòng)畫演示小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)，增強(qiáng)了學(xué)生的直觀感受。教學(xué)資源與教學(xué)內(nèi)容高度契合，為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的開展奠定了良好基礎(chǔ)。

2.教學(xué)過程

開始階段（導(dǎo)入新課的方式及效果）：教師以“超市購物”情境導(dǎo)入，展示商品價(jià)格標(biāo)簽中的小數(shù)（如3.5元、2.8元），引發(fā)學(xué)生興趣。通過提問“這些價(jià)格中的小數(shù)是什么意思？”引導(dǎo)學(xué)生思考。導(dǎo)入方式貼近生活，效果顯著，學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。部分學(xué)生能自發(fā)聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，如“我媽媽買菜時(shí)常用小數(shù)”，激活了已有知識(shí)。但有個(gè)別學(xué)生對(duì)小數(shù)符號(hào)感到陌生，教師通過板書“小數(shù)點(diǎn)”并標(biāo)注讀法，幫助學(xué)生建立初步印象。導(dǎo)入環(huán)節(jié)用時(shí)約5分鐘，節(jié)奏緊湊，成功激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

展開階段（教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用）：教師采用講授與討論相結(jié)合的方式展開教學(xué)。首先，通過多媒體課件演示小數(shù)的構(gòu)成，講解小數(shù)點(diǎn)左邊的整數(shù)部分和小數(shù)部分的意義。接著，組織學(xué)生分組討論“如何讀寫小數(shù)”，每組用直尺上的刻度舉例，如“1厘米的一半是0.5厘米，寫作0.5”。教師巡視指導(dǎo)，及時(shí)糾正錯(cuò)誤讀法。在讀寫練習(xí)環(huán)節(jié)，教師運(yùn)用數(shù)字卡片，讓學(xué)生隨機(jī)抽取并讀出小數(shù)，如“3.2”“5.0”等。部分學(xué)生能準(zhǔn)確讀寫，但仍有學(xué)生混淆小數(shù)點(diǎn)讀法（如“三點(diǎn)二”讀作“二點(diǎn)三”）。教師通過對(duì)比練習(xí)，如“比較3.5和3.05的大小”，引導(dǎo)學(xué)生理解小數(shù)位數(shù)與大小關(guān)系。該環(huán)節(jié)采用“教師示范—學(xué)生模仿—小組合作”的模式，逐步深化認(rèn)知。但時(shí)間分配略顯不足，討論環(huán)節(jié)僅安排3分鐘，部分小組未能充分展示成果。

結(jié)束階段（總結(jié)歸納、布置作業(yè)）：教師用“今天我們學(xué)習(xí)了什么？”引導(dǎo)學(xué)生回顧小數(shù)意義，學(xué)生能說出“小數(shù)是分?jǐn)?shù)的另一種表示方式”。教師強(qiáng)調(diào)“小數(shù)與生活息息相關(guān)”，并布置作業(yè)：1）用小數(shù)記錄家中物品價(jià)格；2）繪制直尺并標(biāo)注小數(shù)刻度。作業(yè)設(shè)計(jì)兼顧鞏固與拓展，但未提供具體范例，可能增加部分學(xué)生的難度?？偨Y(jié)環(huán)節(jié)用時(shí)2分鐘，略顯倉促，建議增加1分鐘讓學(xué)生補(bǔ)充遺漏知識(shí)點(diǎn)。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師通過提問“小數(shù)點(diǎn)像什么？”“0.1和0.01有什么不同？”等激活學(xué)生思維。課堂中約有70%的學(xué)生參與回答，但互動(dòng)存在明顯差異：活躍學(xué)生發(fā)言積極，而內(nèi)向?qū)W生較少主動(dòng)表達(dá)。教師嘗試通過點(diǎn)名提問帶動(dòng)全體參與，但效果有限?；?dòng)質(zhì)量方面，教師能及時(shí)回應(yīng)學(xué)生問題，如糾正“小數(shù)可以像整數(shù)一樣加減”的錯(cuò)誤認(rèn)知。討論環(huán)節(jié)中，小組長(zhǎng)能協(xié)調(diào)成員分工，但部分小組討論偏離主題。建議教師增加“思維導(dǎo)圖”等工具，幫助學(xué)生梳理交流內(nèi)容。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，尤其在情境導(dǎo)入和游戲環(huán)節(jié)表現(xiàn)突出。當(dāng)教師展示“用小數(shù)表示身高”時(shí)，學(xué)生興趣盎然，自發(fā)測(cè)量并記錄。專注度方面，約80%學(xué)生能跟隨教師講解，但后排部分學(xué)生出現(xiàn)分心現(xiàn)象。合作學(xué)習(xí)情況良好，如測(cè)量活動(dòng)時(shí)，學(xué)生能分工合作，但數(shù)據(jù)記錄能力存在差異。教師提供“小數(shù)比較表”輔助學(xué)習(xí)，幫助能力較弱學(xué)生建立直觀認(rèn)識(shí)。但有個(gè)別學(xué)生因混淆“小數(shù)與分?jǐn)?shù)”概念，導(dǎo)致練習(xí)錯(cuò)誤率較高。建議教師增加“類比法”教學(xué)，如用“蘋果的一半是0.5個(gè)”類比“1米的一半是0.5米”，強(qiáng)化概念聯(lián)系。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，學(xué)生能遵守發(fā)言規(guī)則，舉手示意回答問題。教師采用“眼神示意”和“表揚(yáng)先進(jìn)”的方式維持秩序，效果顯著。時(shí)間分配方面，導(dǎo)入和總結(jié)環(huán)節(jié)時(shí)間較合理，但展開階段討論時(shí)間不足，導(dǎo)致部分內(nèi)容倉促推進(jìn)。課堂節(jié)奏控制整體平穩(wěn)，但練習(xí)環(huán)節(jié)因個(gè)別學(xué)生反應(yīng)慢，教師延長(zhǎng)了5分鐘。建議教師使用“計(jì)時(shí)器”輔助管理，確保各環(huán)節(jié)時(shí)間平衡。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用有效，多媒體課件生動(dòng)展示了小數(shù)動(dòng)態(tài)變化過程，如小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)導(dǎo)致數(shù)值增減的效果。學(xué)生通過觀察動(dòng)畫能直觀理解“小數(shù)點(diǎn)右移一位等于乘10”的規(guī)律。但技術(shù)使用存在局限性：部分學(xué)生因觀看距離遠(yuǎn)，細(xì)節(jié)信息捕捉不足。教師嘗試用“電子白板”記錄學(xué)生討論結(jié)果，但操作速度較慢，影響互動(dòng)流暢度。建議增加“平板分組練習(xí)”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生直接在電子設(shè)備上完成讀寫任務(wù)，提升參與度。技術(shù)對(duì)教學(xué)效果的支持作用明顯，但需進(jìn)一步優(yōu)化使用方式，避免技術(shù)干擾教學(xué)。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

教學(xué)目標(biāo)明確且適切，符合蘇教版三年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》的教學(xué)要求。目標(biāo)設(shè)定圍繞“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度展開：一是理解小數(shù)的意義，能認(rèn)、讀、寫簡(jiǎn)單的小數(shù)；二是能借助直觀模型和生活情境，體會(huì)小數(shù)與分?jǐn)?shù)的聯(lián)系；三是培養(yǎng)觀察、比較和簡(jiǎn)單推理能力，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的好奇心。從課堂表現(xiàn)看，學(xué)生基本達(dá)到了預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)。在知識(shí)與技能方面，約85%的學(xué)生能準(zhǔn)確讀出教師出示的小數(shù)卡片（如2.1、4.5），并能用直尺指出對(duì)應(yīng)刻度。但在難點(diǎn)環(huán)節(jié)，如理解“0.1和0.01的區(qū)別”，仍有約15%的學(xué)生表述模糊，需要教師反復(fù)解釋。過程與方法維度中，小組討論和測(cè)量活動(dòng)有效提升了學(xué)生的合作意識(shí)，但數(shù)據(jù)記錄和交流的規(guī)范性有待加強(qiáng)。情感態(tài)度與價(jià)值觀方面，情境導(dǎo)入和游戲環(huán)節(jié)顯著提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，部分學(xué)生表示“原來小數(shù)這么有趣”，但課堂中對(duì)數(shù)學(xué)價(jià)值的深層感悟較少體現(xiàn)。總體而言，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度較高，但需關(guān)注個(gè)體差異，對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生提供針對(duì)性支持。

2.知識(shí)掌握

學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶情況呈現(xiàn)分層特征。核心概念如“小數(shù)的構(gòu)成”“小數(shù)點(diǎn)的作用”等，大部分學(xué)生能通過教師講解和直觀演示建立初步認(rèn)知。例如，在“比較小數(shù)大小”環(huán)節(jié)，約70%的學(xué)生能正確判斷“3.2>3.02”，并能簡(jiǎn)單說明理由（“位數(shù)多的大”）。但細(xì)節(jié)知識(shí)掌握存在不足：部分學(xué)生混淆“小數(shù)讀法”（如“三點(diǎn)二”誤讀為“二點(diǎn)三”），這反映出對(duì)規(guī)則的理解不夠扎實(shí)。技能掌握方面，讀寫小數(shù)的能力普遍較弱。盡管教師設(shè)計(jì)了多次練習(xí)，但仍有約20%的學(xué)生在獨(dú)立完成時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤，如將“5.0”寫作“50”。技能訓(xùn)練的系統(tǒng)性不足，如缺乏從一位小數(shù)到兩位小數(shù)的漸進(jìn)式練習(xí)。知識(shí)遷移能力較弱，當(dāng)教師提問“如何用小數(shù)表示橡皮長(zhǎng)度”時(shí)，多數(shù)學(xué)生僅能套用刻度，無法自主測(cè)量并記錄。建議增加“生活實(shí)踐題”環(huán)節(jié)，如測(cè)量教室物品并記錄小數(shù)，強(qiáng)化知識(shí)應(yīng)用。此外，小數(shù)與分?jǐn)?shù)的聯(lián)系是本課的延伸點(diǎn)，但課堂中僅簡(jiǎn)單提及，未深入探究，可能影響后續(xù)學(xué)習(xí)。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

課堂教學(xué)有效促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，情感態(tài)度與價(jià)值觀方面表現(xiàn)尤為突出。首先，情境化教學(xué)激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。超市價(jià)格、身高測(cè)量等生活實(shí)例讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的實(shí)用價(jià)值，部分學(xué)生主動(dòng)分享“家里牛奶價(jià)格是1.2元”，體現(xiàn)了知識(shí)的內(nèi)化。其次，合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)意識(shí)。在測(cè)量活動(dòng)時(shí)，學(xué)生自發(fā)分工（測(cè)量、記錄、匯報(bào)），盡管過程略顯混亂，但展現(xiàn)了良好的協(xié)作精神。教師對(duì)小組的及時(shí)表揚(yáng)進(jìn)一步強(qiáng)化了合作行為。然而，部分學(xué)生因回答錯(cuò)誤被其他同學(xué)竊笑，反映出課堂氛圍的包容性不足。教師雖制止了嘲笑行為，但未深入引導(dǎo)，可能影響學(xué)生的自信心。此外，數(shù)學(xué)文化的滲透較為薄弱，如未介紹小數(shù)的發(fā)展歷史或名人故事，限制了價(jià)值觀的升華。建議增加“數(shù)學(xué)故事會(huì)”等環(huán)節(jié)，如講述祖沖之與圓周率的故事，激發(fā)文化認(rèn)同感。價(jià)值觀方面，雖然學(xué)生能認(rèn)識(shí)到“小數(shù)是生活工具”，但未形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)態(tài)度。例如，在比較小數(shù)大小練習(xí)中，部分學(xué)生隨意猜測(cè)答案，缺乏驗(yàn)證意識(shí)。這表明課堂需加強(qiáng)“認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)”的學(xué)風(fēng)培養(yǎng)?？傮w而言，情感態(tài)度方面收獲顯著，但價(jià)值觀的深度培育需長(zhǎng)期堅(jiān)持。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課整體印象良好，教學(xué)設(shè)計(jì)貼合三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，能圍繞“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”這一核心目標(biāo)展開教學(xué)。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于情境創(chuàng)設(shè)的有效性，教師通過超市購物、身高測(cè)量等生活化情境，成功激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使抽象的小數(shù)概念變得直觀易懂。導(dǎo)入環(huán)節(jié)的超市價(jià)格展示尤為精彩，學(xué)生能自發(fā)聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，初步感知小數(shù)的存在，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定了良好的情感基礎(chǔ)。此外，教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，多媒體課件與教具（直尺、數(shù)字卡片）的配合使用，有效突破了教學(xué)難點(diǎn)，如小數(shù)的讀寫和小數(shù)點(diǎn)的作用。教師的教學(xué)語言簡(jiǎn)潔明了，能通過提問引導(dǎo)學(xué)生思考，并在關(guān)鍵處給予點(diǎn)撥。例如，在討論“0.1和0.01的區(qū)別”時(shí)，教師借助直尺上的刻度對(duì)比，幫助學(xué)生建立了清晰的認(rèn)知。課堂氛圍較為活躍，大部分學(xué)生能參與互動(dòng)，尤其是在游戲環(huán)節(jié)和小組討論中，學(xué)生的積極性得到有效調(diào)動(dòng)。這些優(yōu)點(diǎn)表明，教師對(duì)教材的理解和教學(xué)方法的運(yùn)用具備一定水平，能夠完成基本的教學(xué)任務(wù)。

2.改進(jìn)建議

盡管本節(jié)課表現(xiàn)良好，但仍存在一些可改進(jìn)之處，旨在進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量。首先，在目標(biāo)達(dá)成方面，需關(guān)注個(gè)體差異，特別是學(xué)習(xí)困難學(xué)生的需求。建議教師在展開階段增加分層練習(xí)，如為能力較弱的學(xué)生提供“小數(shù)與分?jǐn)?shù)對(duì)比表”，幫助他們建立直觀聯(lián)系。同時(shí)，在互動(dòng)環(huán)節(jié)可嘗試使用“隨機(jī)點(diǎn)名”或“小組代表匯報(bào)”等方式，確保內(nèi)向?qū)W生有表達(dá)機(jī)會(huì)。其次，知識(shí)掌握方面存在細(xì)節(jié)問題，如小數(shù)讀法易混淆。建議在讀寫練習(xí)中增加對(duì)比性訓(xùn)練，例如，將“3.2”與“2.3”并排展示，讓學(xué)生朗讀并糾正錯(cuò)誤，強(qiáng)化規(guī)則記憶。此外，技能訓(xùn)練的系統(tǒng)性不足，可設(shè)計(jì)“漸進(jìn)式練習(xí)”：從一位小數(shù)讀寫到兩位小數(shù)，逐步增加難度。在知識(shí)遷移方面，建議增加“生活實(shí)踐題”，如讓學(xué)生測(cè)量教室物品并記錄小數(shù)，檢驗(yàn)知識(shí)應(yīng)用能力。最后，情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)需深化。課堂中可增加“數(shù)學(xué)故事會(huì)”或展示小數(shù)應(yīng)用的實(shí)例（如電子秤讀數(shù)），激發(fā)學(xué)生的文化認(rèn)同感。同時(shí)，加強(qiáng)課堂氛圍的營(yíng)造，通過表揚(yáng)和鼓勵(lì)機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生的自信心和嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)風(fēng)。

3.后續(xù)跟蹤

建議進(jìn)行后續(xù)聽課跟進(jìn)，以評(píng)估改進(jìn)措施的實(shí)施效果。計(jì)劃在一個(gè)月后再次聽課，重點(diǎn)關(guān)注以下方面：一是教師是否根據(jù)建議調(diào)整了教學(xué)設(shè)計(jì)，如分層練習(xí)的實(shí)施情況、互動(dòng)方式的優(yōu)化等；二是學(xué)生對(duì)小數(shù)概念的掌握是否有所提升，特別是學(xué)習(xí)困難學(xué)生的進(jìn)步程度；三是課堂氛圍是否更加包容，