常州部編版八年級語文上冊《藤野先生》聽評課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，授課教師為李明，學(xué)科為語文，課程名稱為八年級語文上冊《藤野先生》，班級為八年級（3）班。本課時主要圍繞魯迅先生的散文《藤野先生》展開，旨在引導(dǎo)學(xué)生理解藤野先生的形象特點(diǎn)，體會作者的思想情感，并學(xué)習(xí)文章的敘事手法。聽課人為王華，擔(dān)任教研組長，聽課目的為教學(xué)研究，重點(diǎn)關(guān)注教師如何引導(dǎo)學(xué)生深入文本，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和情感體驗(yàn)。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計劃清晰，教學(xué)目標(biāo)明確，圍繞“理解藤野先生的形象”“體會作者的情感”“學(xué)習(xí)敘事手法”三個核心點(diǎn)展開。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，包括教材、魯迅先生的照片和生平簡介、相關(guān)歷史背景資料等。教具方面，教師準(zhǔn)備了投影儀和多媒體課件，用于展示重點(diǎn)段落和圖片資料。多媒體資源與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，如通過藤野先生的照片和生平簡介，幫助學(xué)生直觀了解人物形象，增強(qiáng)課堂的感染力。但在準(zhǔn)備過程中，教師對部分歷史背景資料的引用稍顯冗長，可能影響課堂節(jié)奏。

2.教學(xué)過程

（1）開始階段（導(dǎo)入新課）

教師以魯迅先生的名句“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生思考，并自然過渡到《藤野先生》的學(xué)習(xí)。導(dǎo)入方式生動，通過名句激發(fā)學(xué)生的興趣，但部分學(xué)生對名句的理解不夠深入，教師未能及時引導(dǎo)，導(dǎo)致導(dǎo)入環(huán)節(jié)略顯倉促。

（2）展開階段（教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用）

教師采用多種教學(xué)方法，包括講授、討論和小組合作。在講授環(huán)節(jié)，教師重點(diǎn)解讀了藤野先生修改講義、關(guān)心學(xué)生等細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生分析人物形象。討論環(huán)節(jié)中，教師組織學(xué)生分組討論“藤野先生與作者的情感聯(lián)系”，部分小組討論積極，但個別小組參與度較低，教師未能有效調(diào)控。在小組合作環(huán)節(jié)，教師分配任務(wù)時未能明確分工，導(dǎo)致部分學(xué)生無所事事。此外，教師對文章敘事手法的講解較為簡略，未能深入剖析，如對“對比”“細(xì)節(jié)描寫”等手法的運(yùn)用，學(xué)生理解不夠透徹。

（3）結(jié)束階段（總結(jié)歸納、布置作業(yè)）

教師以總結(jié)全文的方式結(jié)束課堂，強(qiáng)調(diào)藤野先生的形象特點(diǎn)，并布置作業(yè)：仿照文章寫一段關(guān)于身邊人物的小作文。總結(jié)部分較為簡短，未能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入反思；作業(yè)布置較為常規(guī)，缺乏創(chuàng)新性。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師通過提問、追問等方式引導(dǎo)學(xué)生思考，但部分提問過于簡單，未能激發(fā)學(xué)生的深度思考。學(xué)生參與度整體較好，但部分學(xué)生回答問題較為被動，教師未能充分調(diào)動所有學(xué)生的積極性。在討論環(huán)節(jié)，教師對學(xué)生的回答評價不夠細(xì)致，導(dǎo)致部分學(xué)生缺乏信心。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性整體較高，尤其是在觀看魯迅先生的照片和生平簡介時，表現(xiàn)出濃厚的興趣。但部分學(xué)生在討論環(huán)節(jié)較為沉默，專注度有所下降。合作學(xué)習(xí)方面，部分小組能夠積極討論，但個別小組分工不明確，影響學(xué)習(xí)效果。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，學(xué)生整體遵守課堂規(guī)則，但部分學(xué)生在討論環(huán)節(jié)注意力分散，教師未能及時糾正。時間分配不夠合理，導(dǎo)入環(huán)節(jié)和總結(jié)環(huán)節(jié)時間過長，導(dǎo)致展開階段時間緊張。課堂節(jié)奏控制不夠流暢，尤其是在小組合作環(huán)節(jié)，教師未能有效調(diào)控時間，導(dǎo)致部分任務(wù)未能完成。

6.教學(xué)技術(shù)使用

教師有效利用了現(xiàn)代教育技術(shù)和工具，通過投影儀展示魯迅先生的照片和生平簡介，增強(qiáng)課堂的直觀性。多媒體課件的設(shè)計簡潔明了，重點(diǎn)突出，對教學(xué)效果的提升起到了積極作用。但部分課件內(nèi)容稍顯冗長，可能影響課堂節(jié)奏。此外，教師未能充分利用互動功能，如通過課堂答題系統(tǒng)進(jìn)行即時反饋，導(dǎo)致技術(shù)支持的作用有限。

三.教學(xué)效果評價

1.目標(biāo)達(dá)成

本課時的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定清晰且適切，主要圍繞“理解藤野先生的形象”“體會作者的情感”“學(xué)習(xí)敘事手法”三個核心點(diǎn)展開。通過課堂觀察和隨堂提問，可以看出大部分學(xué)生達(dá)到了預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在“理解藤野先生的形象”方面，學(xué)生能夠通過文章中的細(xì)節(jié)描寫，如藤野先生修改講義、關(guān)心學(xué)生等行為，概括出藤野先生嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、正直善良的形象特點(diǎn)。課堂討論中，多數(shù)學(xué)生能夠結(jié)合具體事例進(jìn)行分析，表現(xiàn)出對人物形象的理解較為深入。在“體會作者的情感”方面，學(xué)生能夠通過文章的語言和敘事方式，感受到作者對藤野先生的感激之情，以及對日本留學(xué)生的批判和愛國情感。但在情感體驗(yàn)的深度上，部分學(xué)生理解較為表面，未能深入挖掘作者情感的復(fù)雜性。在“學(xué)習(xí)敘事手法”方面，教師對文章敘事手法的講解較為簡略，導(dǎo)致學(xué)生對“對比”“細(xì)節(jié)描寫”等手法的掌握不夠扎實(shí)。部分學(xué)生在仿寫作業(yè)中，雖然能夠運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫，但對對比手法的運(yùn)用不夠熟練?？傮w而言，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度較高，但部分目標(biāo)的達(dá)成度有待進(jìn)一步提升。

2.知識掌握

學(xué)生對知識點(diǎn)的理解和記憶情況良好，能夠通過教師的講解和課堂討論，掌握文章的主要內(nèi)容和人物形象。在知識記憶方面，學(xué)生能夠記住藤野先生的主要事跡和作者的相關(guān)經(jīng)歷，但在知識點(diǎn)的系統(tǒng)性和聯(lián)系性上，部分學(xué)生表現(xiàn)不足。例如，在討論“魯迅先生與藤野先生的關(guān)系”時，部分學(xué)生能夠說出具體的細(xì)節(jié)，但對兩者關(guān)系的演變過程理解不夠深入。在技能掌握方面，學(xué)生的閱讀理解能力和分析能力有所提升。通過課堂提問和小組討論，可以看出學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識分析文本，并結(jié)合自身理解進(jìn)行表達(dá)。但在寫作技能方面，學(xué)生的掌握程度參差不齊。部分學(xué)生在仿寫作業(yè)中，能夠運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫和對比手法，但部分學(xué)生寫作較為平淡，缺乏創(chuàng)新性。此外，學(xué)生在課堂討論和小組合作中，表現(xiàn)出了良好的合作精神和溝通能力，但在獨(dú)立思考和深入分析方面，仍需加強(qiáng)。教師可以通過增加探究性問題、拓展閱讀等方式，進(jìn)一步提升學(xué)生的知識掌握程度和技能水平。

3.情感態(tài)度價值觀

本課時在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面取得了一定成效。通過課堂討論和情感體驗(yàn)，學(xué)生不僅加深了對藤野先生的理解，也體會到了作者的思想情感，從而受到了一定的情感熏陶和價值觀引導(dǎo)。在情感體驗(yàn)方面，學(xué)生能夠通過文章的語言和敘事方式，感受到作者對藤野先生的感激之情，以及對日本留學(xué)生的批判和愛國情感。部分學(xué)生在課堂上表達(dá)了對藤野先生的敬佩之情，并表示要學(xué)習(xí)藤野先生的嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、正直善良的品質(zhì)。在價值觀引導(dǎo)方面，教師通過文章的背景資料和作者的生平經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生思考“愛國”“責(zé)任”等價值觀。部分學(xué)生在討論中表達(dá)了對祖國的熱愛之情，并表示要努力學(xué)習(xí)，為祖國的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。但在情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)上，仍存在一些不足。例如，部分學(xué)生對文章中作者對日本留學(xué)生的批判理解不夠深入，未能體會到作者的愛國情感。此外，教師未能充分挖掘文章中蘊(yùn)含的深層價值觀，如對知識分子的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)?shù)取Ｒ虼?，教師可以通過增加拓展閱讀、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考等方式，進(jìn)一步提升情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)效果?？傮w而言，本課時在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面取得了一定成效，但仍有提升空間。教師可以通過改進(jìn)教學(xué)方法、增加教學(xué)資源等方式，進(jìn)一步提升教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體印象良好，教師教學(xué)基本功扎實(shí)，教學(xué)設(shè)計思路清晰，能夠圍繞教學(xué)目標(biāo)展開教學(xué)活動。最突出的優(yōu)點(diǎn)是教師能夠有效利用多媒體資源，通過展示魯迅先生的照片、生平簡介和相關(guān)歷史背景資料，增強(qiáng)課堂的直觀性和感染力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師以魯迅先生的名句導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生思考，并自然過渡到《藤野先生》的學(xué)習(xí)，導(dǎo)入方式生動有趣，能夠有效吸引學(xué)生的注意力。在課堂展開階段，教師采用了多種教學(xué)方法，包括講授、討論和小組合作，能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)選擇合適的教學(xué)方法，體現(xiàn)了教師的教學(xué)智慧。此外，教師能夠關(guān)注學(xué)生的個體差異，通過提問、追問等方式引導(dǎo)學(xué)生思考，并給予學(xué)生及時的反饋，體現(xiàn)了教師的教學(xué)責(zé)任心?？傮w而言，本節(jié)課教學(xué)效果較好，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，但也存在一些可以改進(jìn)的地方。

2.改進(jìn)建議

針對存在的問題，提出以下具體改進(jìn)措施，以進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量：

（1）優(yōu)化導(dǎo)入環(huán)節(jié)，增加學(xué)生的參與度。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)計一些與魯迅先生或藤野先生相關(guān)的問題，讓學(xué)生通過自主閱讀或小組討論的方式回答，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并自然過渡到新課學(xué)習(xí)。例如，教師可以提出問題：“魯迅先生是誰？你對他有哪些了解？”讓學(xué)生通過自主閱讀或小組討論的方式回答，從而加深學(xué)生對魯迅先生的印象，并引出藤野先生的學(xué)習(xí)。

（2）深化對敘事手法的講解，提升學(xué)生的寫作能力。在本文的教學(xué)中，教師對敘事手法的講解較為簡略，導(dǎo)致學(xué)生對“對比”“細(xì)節(jié)描寫”等手法的掌握不夠扎實(shí)。因此，教師可以在教學(xué)過程中增加對敘事手法的講解，并結(jié)合具體事例進(jìn)行分析，讓學(xué)生更好地理解敘事手法的作用。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析文章中“對比”手法的運(yùn)用，如將藤野先生與其他日本留學(xué)生的態(tài)度進(jìn)行對比，從而突出藤野先生的形象特點(diǎn)。此外，教師可以增加寫作練習(xí)，讓學(xué)生仿照文章的敘事手法進(jìn)行寫作，從而提升學(xué)生的寫作能力。

（3）加強(qiáng)小組合作的有效性，提升學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。在小組合作環(huán)節(jié)，教師需要明確分工，確保每個學(xué)生都能參與其中，并給予學(xué)生一定的指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，教師可以將學(xué)生分成若干小組，并明確每個小組的任務(wù)，如“分析藤野先生的形象特點(diǎn)”“體會作者的情感”“學(xué)習(xí)敘事手法”等，讓學(xué)生在小組合作中互相學(xué)習(xí)、互相幫助，從而提升合作學(xué)習(xí)的效果。

（4）增加情感體驗(yàn)的深度，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在情感體驗(yàn)方面，教師可以通過增加拓展閱讀、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考等方式，進(jìn)一步提升情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)效果。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀魯迅先生的其他作品，如《吶喊》《彷徨》等，讓學(xué)生更深入地了解魯迅先生的思想情感，并引導(dǎo)學(xué)生思考“愛國”“責(zé)任”等價值觀在當(dāng)代社會的意義，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（5）優(yōu)化時間分配，提升課堂效率。教師需要合理分配時間，確保每個教學(xué)環(huán)節(jié)都能得到充分的關(guān)注。例如，教師可以將導(dǎo)入環(huán)節(jié)和總結(jié)環(huán)節(jié)的時間縮短，將更多的時間用于展開階段的教學(xué)，確保學(xué)生有足夠的時間進(jìn)行閱讀、討論和寫作。

3.后續(xù)跟蹤

建議進(jìn)行后續(xù)聽課跟進(jìn)改進(jìn)情況。計劃采取以下支持措施幫助教師成長：

（1）定期聽課：教研組可以定期安排其他教師進(jìn)行聽課，并組織評課活動，幫助教師發(fā)現(xiàn)問題、改進(jìn)教學(xué)。在聽課過程中，可以重點(diǎn)關(guān)注教師對改進(jìn)建議的落實(shí)情況，以及教學(xué)效果的提升情況。

（2）集體備課：教研組可以組織集體備課活動，共同探討教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法等問題，幫助教師提升教學(xué)能力。在集體備課過程中，可以重點(diǎn)關(guān)注如何優(yōu)化導(dǎo)入環(huán)節(jié)、深化對敘事手法的講解、加強(qiáng)小組合作的有效性等問題。

（3）專題培訓(xùn)：教研組可以組織專題培訓(xùn)活動，邀請專家或優(yōu)秀教師進(jìn)行授