人教版語文七年級上冊第8課《世說新語二則》聽評課記錄1一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，聽課教師張華，學科為語文，授課班級為七年級（3）班，教學主題為《世說新語二則》。聽課人李明，職務為教研組長，聽課目的為教學研究。本次聽課旨在探究如何通過情境創(chuàng)設和互動教學提升學生對文言文的理解能力，并觀察教師如何引導學生掌握“言為心聲”的文本內涵。七年級學生對文言文學習尚處于初步接觸階段，需要教師通過生動案例和啟發(fā)式提問激發(fā)學習興趣，同時注重字詞積累和語言表達能力的培養(yǎng)。教材內容選自《世說新語·言語》篇，包含“詠雪”和“陳元方答客”兩個故事，語言精練且富有哲理，適合通過對比閱讀深化學生對人物性格的理解。

二.課堂觀察記錄

1.教學準備

教師的教學計劃清晰，圍繞“理解文意—品味語言—感悟人物”三個層次展開，符合七年級學生的認知規(guī)律。教學資源準備充分，教材標注了重點字詞，教具包括生字卡片和故事情境圖，多媒體展示了課文朗讀音頻和作者簡介。教師提前梳理了文言文常見虛詞的用法，如“之”“乃”“其”等，并設計了隨堂練習題鞏固知識點。資源整合合理，既有傳統(tǒng)板書設計，也有電子白板輔助教學，體現了工具性與人文性的結合。

2.教學過程

開始階段，教師通過“冬季生活聯想”導入新課，提問“如果用一句話形容雪，你會怎么寫？”，引出“詠雪”故事。導入效果較好，學生能自然聯想到“撒鹽空中差可擬”“未若柳絮因風起”的比喻，但部分學生未能理解“何其”的語氣詞，教師通過角色扮演補充說明。展開階段采用小組討論與教師講解相結合的方式，以“陳元方答客”為例，分析“對答如流”的語言特點。教師通過表格對比“詠雪”和“陳元方答客”的情節(jié)結構，引導學生歸納“聰慧”“有禮”的人物形象。在“陳元方”故事中，教師設計“假如你是陳元方，會如何回應客人”的情境模擬，學生參與度高，但有個別小組討論偏離主題，教師及時調整引導方向。結束階段用“言為心聲”總結兩則故事，布置作業(yè)要求仿寫“詠雪”詩句，并思考“現代生活中哪些事能體現‘言為心聲’”。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師每分鐘提問約3次，學生回答率超過70%。教師善于用“為什么”“你怎么看”等開放性問題激發(fā)思考，如“為什么謝朗的比喻不如謝道韞”引發(fā)辯論。部分學生表現出怯懦心理，教師通過“小組積分制”鼓勵發(fā)言，效果顯著。但有個別學生回答時依賴小組長，教師需加強個體關注?；淤|量整體良好，教師能及時回應學生疑問，如對“撒鹽”比喻的“鹽”字用法的解釋，但對學生文言文積累不足的問題未做系統(tǒng)性補充。

4.學生學習狀態(tài)

學習積極性方面，七年級學生整體表現出好奇心理，對故事性強的內容反應熱烈，尤其“陳元方答客”環(huán)節(jié)有學生主動舉手表演。專注度方面，前20分鐘課堂紀律良好，但后半段部分學生開始交頭接耳，可能與練習題難度不均有關。合作學習效果較好，小組討論時能圍繞“人物性格分析”展開，但存在分工不均現象，教師需明確“記錄員”“發(fā)言人”等角色。有個別學生因文言文基礎薄弱選擇沉默，教師需設計分層任務。

5.課堂管理

課堂紀律整體有序，教師通過“眼神提示”“點名回答”等方式維持秩序。時間分配較合理，導入5分鐘、展開25分鐘、總結5分鐘，但練習環(huán)節(jié)預留時間不足，導致部分學生未完成表格填寫。課堂節(jié)奏控制上，教師能根據學生反應調整語速，如在討論“柳絮”比喻時放慢語速，但個別過渡環(huán)節(jié)略顯倉促。

6.教學技術使用

現代教育技術使用較為有效，電子白板展示的對比表格幫助學生直觀理解兩則故事差異，音頻朗讀輔助學生把握文言文韻律。但部分學生因不熟悉電子白板操作導致互動延遲，教師需提前培訓。技術對教學效果的支持作用明顯，但需注意避免技術干擾，如音頻播放時突然跳閘影響了“詠雪”環(huán)節(jié)的完整性。

三.教學效果評價

1.目標達成

本課教學目標明確且適切，圍繞“知識與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度價值觀”三個維度展開，符合七年級語文課程標準對文言文教學的要求。在“知識與能力”層面，目標設定為“掌握重點字詞，理解兩則故事大意”，通過課堂觀察發(fā)現，約85%的學生能夠準確翻譯“撒鹽”“柳絮”“未若”等關鍵短語，但對“何其”等虛詞的理解仍需鞏固。教師設計的表格對比任務有效幫助學生梳理了情節(jié)脈絡，但部分學生對人物關系歸納不夠準確，如將“陳元方”誤認為主人公。在“過程與方法”層面，目標要求“通過討論和情境模擬理解人物形象”，課堂數據表明，小組討論環(huán)節(jié)參與率達90%，情境模擬時學生能模仿“對答如流”的語氣，但個別學生表演時表情和肢體語言與文本脫節(jié)。在“情感態(tài)度價值觀”層面，目標旨在“體會‘言為心聲’的內涵”，通過課后訪談發(fā)現，多數學生能聯系生活舉例說明語言表達的重要性，但深度思考不足，如僅停留在“要說話算數”的淺層認知?？傮w而言，教學目標達成度較高，但對文言文特殊用法和深層文化內涵的掌握有待加強。

2.知識掌握

學生對知識點的理解記憶情況呈現分化趨勢?；A較好的學生能獨立完成字詞注音練習，但中等及以下學生需依賴教師提示。教師通過“一詞多義”專項講解（如“之”在兩則故事中的不同用法），學生課堂練習正確率達70%，但課后作業(yè)中仍有混淆現象，反映出知識遷移能力不足。技能掌握方面，朗讀能力提升明顯，教師播放的范讀音頻后，85%的學生能基本把握斷句和停頓，但部分學生仍存在“讀破句”的問題。寫作技能培養(yǎng)效果有限，仿寫作業(yè)中能運用“柳絮”比喻的學生不足40%，且內容多流于形式，未能體現“言為心聲”的深度。教師設計的“文言文翻譯接力賽”游戲激發(fā)了興趣，但競賽形式可能導致部分學生為求速度而忽略準確性。此外，課堂未涉及文言文特殊句式（如倒裝句）的教學，可能影響后續(xù)學習。

3.情感態(tài)度價值觀

課堂對學生的全面發(fā)展起到了積極作用。在“文化認同”方面，通過“世說新語”的背景介紹，學生對魏晉名士風度產生好奇，部分學生課后主動查閱相關資料，體現了人文素養(yǎng)的滲透。在“語言表達”方面，教師引導學生分析謝道韞“未若柳絮因風起”的妙處，學生開始關注語言的生動性，但未能形成系統(tǒng)認知。在“品格塑造”方面，陳元方“不卑不亢”的形象引發(fā)學生共鳴，小組討論中涌現出“誠信”“禮貌”等關鍵詞，但有個別學生將故事簡單歸結為“小孩機智”，未能理解其背后的社會禮儀教育意義。情感態(tài)度方面，課堂氛圍輕松活躍，學生對文言文學習興趣提升，但長期來看，需建立更科學的評價體系，避免學生因畏難情緒放棄文言文學習。教師通過“人物評價”環(huán)節(jié)，鼓勵學生表達觀點，促進了批判性思維的發(fā)展，但部分學生回答仍受思維定勢影響，如對“謝朗”的評價僅簡單否定?？傮w而言，課堂在價值觀引導上取得一定成效，但對文化傳承的深度挖掘不足，需后續(xù)補充。

四、總結與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體印象良好，展現了七年級語文教師扎實的專業(yè)功底和靈活的教學調控能力。最突出的優(yōu)點是教學設計注重情境化，通過“聯想導入”“角色模擬”等環(huán)節(jié)有效激發(fā)了學生的學習興趣，課堂氛圍活躍，學生參與度較高。教師對教材處理得當，能夠抓住“詠雪”和“陳元方答客”的核心差異，引導學生進行對比閱讀，培養(yǎng)了初步的文本分析能力。此外，教師善于運用小組合作和游戲化教學，如“翻譯接力賽”和“表格對比”，將知識學習與趣味活動相結合，符合七年級學生的心理特點。在技術運用方面，電子白板和音頻資源的使用提升了教學直觀性，輔助了文言文的朗讀和翻譯教學。然而，課堂也存在一些可提升的空間，如對文言文特殊語言現象的講解不夠深入，部分學生文言文基礎薄弱的問題未得到充分解決。總體而言，這是一節(jié)有亮點、有思考的語文課，體現了以學生為中心的教學理念。

2.改進建議

針對存在的問題，提出以下改進措施：

**（1）強化文言文基礎教學**。建議在課前增加文言文字詞預習檢測，對“之”“乃”“其”等高頻虛詞設計專項練習，如“一詞多義”的語境辨析題。課堂講解時可采用“字源演變”或“例句對比”方法，幫助學生理解抽象語法現象。例如，在“陳元方答客”中，可增設“‘君’‘尊君’‘君尊君’”稱謂辨析環(huán)節(jié)，深化學生對古代禮儀的認知。

**（2）優(yōu)化差異化教學策略**。針對基礎薄弱學生，可設計“文言文翻譯闖關卡”，將重點句式拆解為階梯式任務；對優(yōu)秀學生，布置拓展閱讀“世說新語其他名句”，如“坦腹東床”的故事，培養(yǎng)自主探究能力。小組討論時明確分工標準，如“記錄員需標注疑問句”“發(fā)言人需引用原文”，避免部分學生“搭便車”現象。

**（3）深化“言為心聲”的主題挖掘**。建議將主題討論與寫作實踐結合，如要求學生用文言句式寫“今日校園趣事”，或仿照“詠雪”寫“校園春景”。可引入“語言風格”的維度，對比謝道韞的清新雅致與陳元方的明快簡潔，引導學生思考“時代背景如何影響語言表達”。此外，通過“情景辯論”形式（如“謝朗之喻是否優(yōu)于謝道韞”），鍛煉思辨能力。

**（4）提升技術使用的精準性**。建議教師提前測試多媒體設備，避免課堂突發(fā)故障?？砷_發(fā)“文言文學習APP”資源，提供語音跟讀、字詞查詢等功能，供學生課后鞏固。電子白板使用應聚焦核心內容，如用思維導圖梳理人物關系，避免信息過載。

如何進一步提升教學質量？建議教師加強跨學科融合，如聯系歷史課講解魏晉風度，或與英語課對比“比喻修辭”的翻譯差異。同時，可開展“文言文戲劇表演”校本課程，讓學生在角色扮演中內化文本內涵。此外，教師需持續(xù)學習古代文學知識，提升自身文化素養(yǎng)，才能在教學中傳遞更深厚的價值取向。

3.后續(xù)跟蹤

建議安排一次后續(xù)聽課，重點觀察教師對改進建議的落實情況?？蓢@“文言文基礎教學”和“差異化策略”兩個維度進行評估，如通過課堂巡視記錄學生翻譯準確率，或檢查分層作業(yè)完成質量。計劃采取以下支持措施幫助教師成長：

**（1）同伴互助**。組織同年級教師開展“文言文教學沙龍”，分享字詞教學技巧和情境創(chuàng)設案例?？山ⅰ皫熗浇Y對”機制，由經驗豐富的骨干教師指導文言文薄弱環(huán)節(jié)。

**（2）資源支持**。推薦《文言文教學設計案例集》和“古典文學數字化資源庫”，提供優(yōu)質教案和微課視頻。協助教師開發(fā)校本學案，包含預習