人教版部編教材七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《走一步再走一步》聽(tīng)評(píng)課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，聽(tīng)課教師張華，學(xué)科為語(yǔ)文，授課班級(jí)為七年級(jí)（3）班，教學(xué)主題為《走一步再走一步》課文學(xué)習(xí)。本次聽(tīng)課旨在通過(guò)觀摩課堂教學(xué)，研究部編版教材七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)單元教學(xué)策略，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生閱讀理解能力和口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備：教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞“理解文章主旨，學(xué)習(xí)‘走一步再走一步’的人生哲理”展開(kāi)。教材準(zhǔn)備充分，標(biāo)注了重點(diǎn)段落和生詞，教具包括黑板和粉筆，多媒體設(shè)備用于展示課文朗讀音頻，輔助學(xué)生感受語(yǔ)言節(jié)奏。教學(xué)資源與教學(xué)目標(biāo)匹配，但缺少與生活實(shí)際結(jié)合的案例，影響學(xué)生聯(lián)系實(shí)際思考。

2.教學(xué)過(guò)程：

-開(kāi)始階段：教師以“人生中的困難如何克服”為話題導(dǎo)入，通過(guò)提問(wèn)激發(fā)學(xué)生興趣，但導(dǎo)入時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，占用后續(xù)教學(xué)時(shí)間。

-展開(kāi)階段：采用講授法講解課文背景，結(jié)合多媒體展示作者生平，幫助學(xué)生理解“走一步再走一步”的象征意義。小組討論環(huán)節(jié)圍繞“如果你是文中的孩子，會(huì)如何應(yīng)對(duì)困難”展開(kāi)，部分小組發(fā)言積極，但討論深度不足，教師指導(dǎo)不夠細(xì)致。講授過(guò)程中穿插朗讀訓(xùn)練，但未關(guān)注學(xué)生朗讀技巧的差異，導(dǎo)致部分學(xué)生參與度低。

-結(jié)束階段：教師總結(jié)課文主旨，布置作業(yè)要求學(xué)生寫一篇“我的成長(zhǎng)故事”，但未明確作業(yè)要求，學(xué)生反饋茫然。

3.師生互動(dòng)：師生交流頻率較高，教師通過(guò)提問(wèn)和點(diǎn)評(píng)引導(dǎo)學(xué)生思考，但互動(dòng)形式單一，以教師主導(dǎo)為主。學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，教師缺乏鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，部分學(xué)生因害怕出錯(cuò)而沉默。課堂提問(wèn)覆蓋面不均，多數(shù)機(jī)會(huì)集中在前排學(xué)生，后排學(xué)生參與感弱。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)：大部分學(xué)生能保持專注，但課堂活躍度不足，僅少數(shù)學(xué)生積極發(fā)言。合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，小組分工不明確，部分學(xué)生依賴他人完成任務(wù)，未能體現(xiàn)個(gè)體思考能力。朗讀環(huán)節(jié)中，學(xué)生聲音較小，缺乏情感投入，反映出對(duì)課文理解不夠深入。

5.課堂管理：課堂紀(jì)律良好，學(xué)生遵守課堂規(guī)則，但時(shí)間分配不合理，導(dǎo)入環(huán)節(jié)耗時(shí)過(guò)長(zhǎng)，導(dǎo)致拓展練習(xí)時(shí)間不足。教師對(duì)課堂節(jié)奏控制較好，但未及時(shí)調(diào)整學(xué)生注意力分散的情況，部分學(xué)生出現(xiàn)私下交談現(xiàn)象。

6.教學(xué)技術(shù)使用：多媒體設(shè)備有效支持了課文朗讀展示，但未結(jié)合其他技術(shù)手段，如思維導(dǎo)圖軟件，幫助學(xué)生梳理文章結(jié)構(gòu)。技術(shù)使用較為被動(dòng)，未能充分發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢(shì)提升教學(xué)效果，例如通過(guò)動(dòng)畫演示“走一步再走一步”的漸進(jìn)過(guò)程，增強(qiáng)學(xué)生直觀感受。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成：本課教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為理解《走一步再走一步》所蘊(yùn)含的克服困難的哲理，并能聯(lián)系自身實(shí)際進(jìn)行思考與表達(dá)。從課堂表現(xiàn)來(lái)看，教學(xué)目標(biāo)基本明確，圍繞課文主旨展開(kāi)，符合七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平。然而，目標(biāo)設(shè)定中對(duì)“聯(lián)系實(shí)際”的要求未能充分體現(xiàn)，主要體現(xiàn)在作業(yè)布置較為寬泛，缺乏具體引導(dǎo)，導(dǎo)致部分學(xué)生未能將文本學(xué)習(xí)與個(gè)人經(jīng)驗(yàn)有效結(jié)合。課堂上，教師通過(guò)講解和小組討論，大部分學(xué)生能夠復(fù)述課文大意，理解“走一步再走一步”的字面與深層含義，初步達(dá)成知識(shí)目標(biāo)。但在應(yīng)用層面，學(xué)生將哲理遷移到實(shí)際生活中的能力表現(xiàn)不一，說(shuō)明目標(biāo)達(dá)成度存在差異，部分學(xué)生停留在對(duì)文本的理解層面，未能達(dá)到預(yù)期的內(nèi)化與應(yīng)用目標(biāo)。導(dǎo)入環(huán)節(jié)雖然激發(fā)了興趣，但占時(shí)過(guò)多，擠占了目標(biāo)達(dá)成所需的時(shí)間，影響了整體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)效果。

2.知識(shí)掌握：在知識(shí)掌握方面，學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解基本到位，能夠通過(guò)教師引導(dǎo)和小組討論，把握文章關(guān)鍵情節(jié)和人物心理變化，如對(duì)文中“我”恐懼與退縮的描寫，以及父親指導(dǎo)“我”逐步克服困難的策略，學(xué)生普遍能夠準(zhǔn)確概括。詞匯和句式方面，教師對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)如“顫抖”“啜泣”“懸崖”等進(jìn)行了講解，學(xué)生通過(guò)課堂互動(dòng)和筆記，掌握了其含義和用法，但缺乏實(shí)際運(yùn)用情境，導(dǎo)致部分學(xué)生記憶較為機(jī)械。在技能掌握上，朗讀訓(xùn)練環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生有感情地朗讀課文片段，部分學(xué)生能夠讀出緊張、恐懼等情緒，但整體朗讀水平提升不明顯，反映出教師對(duì)朗讀技巧的指導(dǎo)不夠系統(tǒng)，未能針對(duì)學(xué)生個(gè)體差異進(jìn)行分層訓(xùn)練。課堂提問(wèn)中，學(xué)生對(duì)“走一步再走一步”哲理的理解較為表面，多數(shù)回答停留在字面解釋，如“一步一步走就能成功”，未能深入到“化整為零”的解題策略層面，說(shuō)明對(duì)知識(shí)點(diǎn)的深度挖掘不足。小組討論環(huán)節(jié)中，學(xué)生對(duì)文本的解讀存在局限性，未能從多角度分析父親行為的智慧，顯示出對(duì)知識(shí)遷移和整合能力培養(yǎng)的缺失。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀：在情感態(tài)度價(jià)值觀方面，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文中“我”的恐懼與成長(zhǎng)，以及父親耐心指導(dǎo)的形象，間接傳遞了面對(duì)困難時(shí)應(yīng)保持冷靜、尋求幫助的觀念，部分學(xué)生在討論中表達(dá)了對(duì)此的認(rèn)同，體現(xiàn)出一定的情感共鳴。課堂氛圍較為積極，教師鼓勵(lì)學(xué)生分享個(gè)人經(jīng)歷，雖然未能充分展開(kāi)，但初步培養(yǎng)了學(xué)生關(guān)注自身成長(zhǎng)、正視困難的情感態(tài)度。然而，在價(jià)值觀引導(dǎo)上存在不足，主要體現(xiàn)在對(duì)“勇敢面對(duì)困難”的價(jià)值觀強(qiáng)調(diào)不夠鮮明，部分學(xué)生將“走一步再走一步”簡(jiǎn)單理解為“逃避困難”，反映出教師未能通過(guò)案例或情境深化學(xué)生對(duì)積極人生態(tài)度的理解。作業(yè)布置中，要求學(xué)生寫“我的成長(zhǎng)故事”，但未提供具體方向或范例，導(dǎo)致學(xué)生難以將文本中蘊(yùn)含的價(jià)值觀內(nèi)化為行動(dòng)指南，未能有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。此外，課堂中教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)以知識(shí)性回答為主，缺乏對(duì)情感態(tài)度層面的關(guān)注，如對(duì)表達(dá)“我”內(nèi)心感受的學(xué)生給予更多鼓勵(lì)，可能有助于強(qiáng)化情感態(tài)度教育的效果。部分學(xué)生在討論中表現(xiàn)出對(duì)困難的消極態(tài)度，如“困難太多了不想解決”，反映出課堂價(jià)值觀引導(dǎo)的局限性，未能有效轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力。整體而言，情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的達(dá)成度較低，需要教師在后續(xù)教學(xué)中加強(qiáng)情境創(chuàng)設(shè)和榜樣示范，以提升教育的感染力。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)：本節(jié)課整體印象良好，教師能夠圍繞《走一步再走一步》的核心內(nèi)容展開(kāi)教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)基本明確，課堂氛圍較為有序，學(xué)生參與度處于中等水平。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教師對(duì)教材的把握較為準(zhǔn)確，能夠引導(dǎo)學(xué)生理解文章主旨和關(guān)鍵情節(jié)，并通過(guò)朗讀訓(xùn)練強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)言的感受。在教學(xué)方法上，教師嘗試運(yùn)用小組討論等方式增加學(xué)生參與，體現(xiàn)了新課改的理念。然而，課堂教學(xué)中也存在一些問(wèn)題，如教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不夠精細(xì)，時(shí)間分配不合理，師生互動(dòng)深度不足，以及教學(xué)技術(shù)應(yīng)用的局限性，這些問(wèn)題影響了教學(xué)效果的最大化?？傮w而言，本節(jié)課是一節(jié)有價(jià)值的常規(guī)課，但仍有較大的提升空間，特別是在深化學(xué)生理解、優(yōu)化課堂互動(dòng)和提升教學(xué)技術(shù)融合方面。

2.改進(jìn)建議：針對(duì)本節(jié)課存在的問(wèn)題，提出以下具體改進(jìn)措施：

（1）優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，合理分配時(shí)間。建議教師提前規(guī)劃好各環(huán)節(jié)時(shí)間，特別是導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)控制在3-5分鐘內(nèi)，確保有充足的時(shí)間用于文本解讀、技能訓(xùn)練和拓展延伸。例如，可以將導(dǎo)入環(huán)節(jié)簡(jiǎn)化為提問(wèn)或快速回顧上節(jié)課內(nèi)容，為深入教學(xué)留出時(shí)間。

（2）深化師生互動(dòng)，提升參與度。建議教師采用更多樣化的互動(dòng)方式，如采用“Think-Pair-Share”（獨(dú)立思考-結(jié)對(duì)討論-全班分享）的模式，或設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題，鼓勵(lì)更多學(xué)生參與。例如，在討論環(huán)節(jié)，可以設(shè)置具體的討論任務(wù)和角色分工，如“如果你是父親，你會(huì)如何安慰孩子？”，并要求學(xué)生提供文本依據(jù)，以提升討論的深度和廣度。

（3）加強(qiáng)技能訓(xùn)練，注重分層教學(xué)。在朗讀訓(xùn)練中，教師可以設(shè)計(jì)不同層次的朗讀任務(wù)，如基礎(chǔ)層要求準(zhǔn)確朗讀，進(jìn)階層要求加入停頓和語(yǔ)氣變化，挑戰(zhàn)層要求表達(dá)情感，并針對(duì)不同水平的學(xué)生提供指導(dǎo)。此外，可以結(jié)合寫作訓(xùn)練，如仿寫“走一步再走一步”的段落，或續(xù)寫故事，以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文本技巧的理解和應(yīng)用。

（4）豐富教學(xué)資源，提升技術(shù)融合。建議教師利用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，如通過(guò)動(dòng)畫演示“走一步再走一步”的過(guò)程，或播放相關(guān)主題的視頻片段，增強(qiáng)學(xué)生的直觀感受。同時(shí)，可以引入在線互動(dòng)平臺(tái)，如使用Kahoot!或Padlet進(jìn)行課堂問(wèn)答或思維導(dǎo)圖繪制，以提高學(xué)生的參與感和課堂的趣味性。例如，在理解課文主旨后，可以讓學(xué)生在線繪制思維導(dǎo)圖，展示“走一步再走一步”的哲理及其應(yīng)用場(chǎng)景。

（5）強(qiáng)化價(jià)值觀引導(dǎo)，聯(lián)系實(shí)際生活。建議教師在教學(xué)中增加案例分析和情境創(chuàng)設(shè)，如分享名人克服困難的故事，或設(shè)計(jì)模擬情境讓學(xué)生討論如何應(yīng)對(duì)生活中的困難，以深化學(xué)生對(duì)“走一步再走一步”價(jià)值觀的理解。在作業(yè)布置中，可以提供更具體的指導(dǎo)，如要求學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷寫一篇短文，并標(biāo)注體現(xiàn)“走一步再走一步”哲理的句子，以促進(jìn)價(jià)值觀的內(nèi)化。

如何進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量？除了上述具體建議外，教師還可以從以下方面提升教學(xué)質(zhì)量：

-加強(qiáng)教材研究，挖掘深層內(nèi)涵。建議教師深入研讀教材，不僅關(guān)注課文本身，還要了解其背后的文化背景和寫作背景，以便更全面地引導(dǎo)學(xué)生理解文本。

-關(guān)注學(xué)生差異，實(shí)施個(gè)性化教學(xué)。教師應(yīng)通過(guò)觀察、訪談等方式了解學(xué)生的個(gè)體差異，如學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣愛(ài)好等，并據(jù)此設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

-反思教學(xué)實(shí)踐，持續(xù)改進(jìn)優(yōu)化。建議教師定期進(jìn)行教學(xué)反思，記錄教學(xué)中的成功經(jīng)驗(yàn)和不足之處，并制定改進(jìn)計(jì)劃，以不斷提升教學(xué)水平。

-加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)，提升自身素養(yǎng)。教師應(yīng)積極參加教研活動(dòng)、培訓(xùn)課程等，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念和方法，以拓寬視野，提升專業(yè)能力。

3.后續(xù)跟蹤：建議進(jìn)行后續(xù)聽(tīng)課跟進(jìn)，以評(píng)估改進(jìn)措施的效果。計(jì)劃采取以下支持措施幫助教師成長(zhǎng)：

（1）安排同年級(jí)教師進(jìn)行聯(lián)合教研，共同探討教學(xué)設(shè)計(jì)和方法，通過(guò)集體備課、互相聽(tīng)課等方式，提供反饋和建議。

（2）提供專業(yè)發(fā)展資源，如推薦相關(guān)教學(xué)書籍、在線課程等，幫助教師深化對(duì)教學(xué)