蘇教版數(shù)學(xué)一上冊(cè)第8單元《10以內(nèi)的加法和減法加法與減法》第（聽評(píng)課記錄）一.基本信息

聽課日期為2023年10月26日，聽課時(shí)間為上午第二節(jié)課，授課教師姓名為張老師，學(xué)科/課程名稱為數(shù)學(xué)，班級(jí)/年級(jí)為一年級(jí)（上冊(cè)），教學(xué)主題或章節(jié)為蘇教版數(shù)學(xué)一上冊(cè)第8單元《10以內(nèi)的加法和減法加法與減法》。

聽課人姓名為李老師，聽課人職務(wù)為教研組長(zhǎng)，聽課目的為教學(xué)研究，旨在觀察和評(píng)估加法與減法單元的教學(xué)實(shí)施情況，特別是學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)運(yùn)算的理解和應(yīng)用能力。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備：教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，目標(biāo)明確，圍繞“加法與減法”的核心概念展開。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，包括教材、彩色教具（如小棒、計(jì)數(shù)器）、多媒體課件等。教材內(nèi)容與教具緊密結(jié)合，能夠直觀展示加法和減法的操作過(guò)程。多媒體課件設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔，動(dòng)畫演示清晰，有助于吸引學(xué)生注意力，但部分頁(yè)面切換稍顯頻繁，可能分散低年級(jí)學(xué)生的注意力。

2.教學(xué)過(guò)程：

開始階段（導(dǎo)入新課的方式及效果）：教師通過(guò)生活情境導(dǎo)入，例如“同學(xué)們，今天老師帶來(lái)了一些水果，你們能幫我數(shù)一數(shù)嗎？”通過(guò)實(shí)物演示和提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生興趣，自然過(guò)渡到加法概念。效果較好，大部分學(xué)生能夠積極參與數(shù)數(shù)活動(dòng)，但個(gè)別學(xué)生注意力不集中，需要教師多次提醒。

展開階段（教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用）：教師采用講授法結(jié)合直觀演示法，講解加法算式“2+3=5”時(shí)，用小棒分步操作，讓學(xué)生觀察“合并”的過(guò)程。隨后組織小組討論，讓學(xué)生用計(jì)數(shù)器完成“5-2=3”的減法運(yùn)算，并分享計(jì)算方法。部分學(xué)生能夠獨(dú)立操作，但仍有學(xué)生需要教師協(xié)助。教師適時(shí)引入口訣“加法看大數(shù)，減法看小數(shù)”，幫助學(xué)生記憶，但口訣的適用范圍未明確說(shuō)明，可能造成后續(xù)理解偏差。

結(jié)束階段（總結(jié)歸納、布置作業(yè)）：教師通過(guò)“今天我們學(xué)習(xí)了加法和減法，誰(shuí)能用算式表示剛才的操作？”引導(dǎo)學(xué)生回顧知識(shí)點(diǎn)，并布置作業(yè)“完成課本第XX頁(yè)的練習(xí)題，并畫出對(duì)應(yīng)的圖形”?？偨Y(jié)部分較為簡(jiǎn)潔，未針對(duì)學(xué)生易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，作業(yè)設(shè)計(jì)較合理，但未分層，可能無(wú)法滿足不同水平學(xué)生的需求。

3.師生互動(dòng)：師生交流頻率較高，教師通過(guò)提問(wèn)、鼓勵(lì)等方式與學(xué)生互動(dòng)，例如“這個(gè)算式對(duì)嗎？為什么？”大部分學(xué)生能夠回答簡(jiǎn)單問(wèn)題，但課堂中主動(dòng)提問(wèn)的學(xué)生較少。教師對(duì)學(xué)生的回答給予及時(shí)反饋，但表?yè)P(yáng)方式較為單一，缺乏針對(duì)性。部分小組合作時(shí)，學(xué)生間交流不足，存在個(gè)別學(xué)生“搭便車”現(xiàn)象。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)：學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性整體較高，尤其在實(shí)物操作環(huán)節(jié)，學(xué)生興趣濃厚。專注度方面，約70%的學(xué)生能夠全程跟隨教師講解，但約30%的學(xué)生出現(xiàn)走神或玩弄教具的情況。合作學(xué)習(xí)時(shí)，部分小組能夠分工合作，但分工不明確導(dǎo)致效率較低。教師通過(guò)點(diǎn)名、表?yè)P(yáng)等方式維持紀(jì)律，但未采取差異化策略，可能影響學(xué)習(xí)效果。

5.課堂管理：課堂紀(jì)律狀況良好，大部分學(xué)生能夠遵守課堂規(guī)則，但個(gè)別學(xué)生需要教師反復(fù)提醒。時(shí)間分配較為合理，導(dǎo)入和展開階段各占40分鐘，總結(jié)和作業(yè)布置占20分鐘，但多媒體課件播放時(shí)間略長(zhǎng)，擠壓了學(xué)生實(shí)際操作時(shí)間。課堂節(jié)奏控制基本平穩(wěn)，但部分環(huán)節(jié)過(guò)渡較生硬，例如從加法到減法的轉(zhuǎn)換時(shí)，學(xué)生稍顯混亂。

6.教學(xué)技術(shù)使用：現(xiàn)代教育技術(shù)有效支持了教學(xué)，多媒體課件展示了加法和減法的動(dòng)態(tài)過(guò)程，直觀性強(qiáng)。但技術(shù)使用未完全貼合學(xué)生需求，例如動(dòng)畫速度過(guò)快，部分學(xué)生未能及時(shí)記錄關(guān)鍵步驟。教師未利用平板電腦等工具進(jìn)行即時(shí)反饋，可能影響學(xué)生參與度。技術(shù)支持作用有限，更多依賴傳統(tǒng)教具和師生互動(dòng)。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成：教學(xué)目標(biāo)明確且適切，符合一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平。預(yù)期目標(biāo)包括理解加法和減法的含義，能夠用算式表示簡(jiǎn)單的合并與分離情境，初步掌握10以內(nèi)加減法的計(jì)算方法。從課堂觀察和后續(xù)練習(xí)反饋來(lái)看，大部分學(xué)生達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，約80%的學(xué)生能夠通過(guò)數(shù)數(shù)活動(dòng)理解加法的概念，但在獨(dú)立應(yīng)用時(shí)仍有混淆，例如將“2+3”誤讀為“2個(gè)加3個(gè)”而非“2和3合起來(lái)是5”。減法部分，約70%的學(xué)生能夠通過(guò)計(jì)數(shù)器操作完成簡(jiǎn)單減法，但對(duì)“去掉”的含義理解不夠深入，部分學(xué)生將“5-2”理解為“5比2大”而非“從5中去掉2剩下3”。教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度整體較高，但基礎(chǔ)概念的內(nèi)涵挖掘不夠深入，可能影響后續(xù)學(xué)習(xí)。

2.知識(shí)掌握：學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶情況良好，但技能掌握程度存在差異。知識(shí)點(diǎn)方面，學(xué)生普遍能夠區(qū)分加法和減法的符號(hào)，并記憶基本算式，例如“2+3=5”和“5-2=3”的口訣能夠快速背誦。但在實(shí)際應(yīng)用中，約30%的學(xué)生出現(xiàn)符號(hào)混淆，例如將“+”誤寫為“-”，或顛倒數(shù)字順序。技能掌握方面，約60%的學(xué)生能夠獨(dú)立完成5以內(nèi)加減法，但面對(duì)6以上的數(shù)字時(shí)，計(jì)算能力顯著下降。計(jì)數(shù)器操作技能掌握較好，但部分學(xué)生依賴機(jī)械操作而非理解原理，例如通過(guò)逐個(gè)撥動(dòng)計(jì)數(shù)器而非跳數(shù)。教師通過(guò)反復(fù)練習(xí)和小組競(jìng)賽的方式強(qiáng)化技能，效果有限，可能需要更多個(gè)性化指導(dǎo)。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀：教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，情感態(tài)度方面，學(xué)生通過(guò)游戲化情境（如水果計(jì)數(shù)）保持學(xué)習(xí)興趣，約85%的學(xué)生表現(xiàn)出積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，但在獨(dú)立計(jì)算時(shí)，約15%的學(xué)生因畏難情緒產(chǎn)生小聲抱怨。教師通過(guò)鼓勵(lì)和分層任務(wù)緩解壓力，效果較好。價(jià)值觀方面，合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，但部分小組因競(jìng)爭(zhēng)心態(tài)出現(xiàn)不合作現(xiàn)象。教師及時(shí)引導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)“互相幫助才能進(jìn)步”的理念，但未形成系統(tǒng)性滲透。數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系有所體現(xiàn)，例如用加法解決“我有2支鉛筆，又買了3支，一共有多少支？”的問(wèn)題，但生活情境設(shè)計(jì)較為簡(jiǎn)單，未能充分激發(fā)學(xué)生的探究欲望。課堂中，約70%的學(xué)生能夠主動(dòng)分享自己的計(jì)算方法，體現(xiàn)了一定的表達(dá)意識(shí)，但缺乏批判性思維訓(xùn)練，多數(shù)學(xué)生依賴教師示范而非自主思考。教師的評(píng)價(jià)方式以結(jié)果導(dǎo)向?yàn)橹鳎瑢?duì)過(guò)程性思維的培養(yǎng)不足，可能影響學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展。整體而言，教學(xué)活動(dòng)在情感和態(tài)度層面效果顯著，但在價(jià)值觀的深度塑造和思維能力的全面發(fā)展上仍有提升空間。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)：本節(jié)課整體印象良好，教學(xué)流程清晰，能夠圍繞“加法與減法”的核心概念展開，符合一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)資源的準(zhǔn)備充分且多樣，結(jié)合了實(shí)物教具、多媒體課件和小組合作等多種形式，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，彩色小棒和計(jì)數(shù)器的使用直觀展示了加法的“合并”和減法的“分離”過(guò)程，幫助學(xué)生建立初步的數(shù)感；多媒體課件的動(dòng)態(tài)演示則增強(qiáng)了知識(shí)的趣味性和可視性。教師的課堂調(diào)控能力較強(qiáng)，能夠通過(guò)提問(wèn)、表?yè)P(yáng)等方式維持學(xué)生的注意力，并在學(xué)生出現(xiàn)困惑時(shí)及時(shí)給予引導(dǎo)。此外，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)注重與學(xué)生生活的聯(lián)系，如水果計(jì)數(shù)情境，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更具實(shí)用性。然而，課堂也存在一些可改進(jìn)之處，例如部分環(huán)節(jié)的時(shí)間分配不夠精細(xì)，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)際操作時(shí)間不足；個(gè)別學(xué)生的參與度有待提高，合作學(xué)習(xí)的有效性需進(jìn)一步加強(qiáng)。

2.改進(jìn)建議：針對(duì)存在的問(wèn)題，提出以下具體改進(jìn)措施：

（1）優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)的層次性。當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)較為籠統(tǒng)，建議進(jìn)一步細(xì)化，區(qū)分基礎(chǔ)目標(biāo)（如理解加法和減法的含義）和發(fā)展目標(biāo)（如能夠獨(dú)立完成6以內(nèi)加減法并解釋計(jì)算過(guò)程）。針對(duì)不同水平的學(xué)生設(shè)定差異化目標(biāo)，例如為學(xué)習(xí)困難的學(xué)生提供更多具象支持（如數(shù)手指或使用計(jì)數(shù)器），為學(xué)有余力的學(xué)生設(shè)計(jì)拓展任務(wù)（如用加法解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題）。這將有助于提高教學(xué)的針對(duì)性和有效性。

（2）加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)的深度挖掘。本節(jié)課在加法和減法的概念解釋上較為淺顯，建議增加對(duì)“零”的加減（如“5-5=0”）和“交換律”（如“2+3=3+2”）的初步滲透，幫助學(xué)生建立更完整的認(rèn)知體系?？梢酝ㄟ^(guò)生活情境（如“我有5個(gè)蘋果，全部吃掉了，還剩多少個(gè)”）強(qiáng)化減法的實(shí)際意義，避免學(xué)生將其簡(jiǎn)單理解為“減少”。此外，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)加法和減法之間的聯(lián)系（如“5+2=7”和“7-2=5”互為逆運(yùn)算），為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（3）提升合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。當(dāng)前小組合作存在分工不明確、部分學(xué)生參與度低的問(wèn)題，建議優(yōu)化分組策略，例如根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行異質(zhì)分組，并明確每個(gè)小組的任務(wù)（如“記錄員”“操作員”“發(fā)言人”），確保每個(gè)學(xué)生都有參與機(jī)會(huì)。教師應(yīng)設(shè)計(jì)更具探究性的合作任務(wù)，例如“用小棒擺出所有加法算式等于6的情況”，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)規(guī)律。同時(shí)，增加小組間的交流展示環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生互相評(píng)價(jià)和借鑒，提升合作學(xué)習(xí)的深度。

（4）改進(jìn)教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用方式。多媒體課件應(yīng)服務(wù)于教學(xué)重點(diǎn)，避免過(guò)度依賴動(dòng)畫而忽視學(xué)生的自主思考。建議減少動(dòng)畫播放頻率，增加師生互動(dòng)時(shí)間，例如在展示“2+3=5”時(shí)，先讓學(xué)生獨(dú)立用計(jì)數(shù)器操作，再對(duì)比課件演示，加深理解?？煽紤]引入平板電腦等互動(dòng)設(shè)備，讓學(xué)生在電子白板上完成計(jì)算并即時(shí)分享，增強(qiáng)參與感和反饋效率。

（5）豐富評(píng)價(jià)方式，注重過(guò)程性評(píng)價(jià)。當(dāng)前評(píng)價(jià)以結(jié)果導(dǎo)向?yàn)橹?，建議增加過(guò)程性評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，例如觀察學(xué)生的操作步驟、傾聽學(xué)生的解釋、記錄學(xué)生的錯(cuò)誤類型，并據(jù)此提供針對(duì)性反饋?？梢栽O(shè)計(jì)“數(shù)學(xué)日記”或“錯(cuò)誤分析表”，讓學(xué)生記錄自己的計(jì)算過(guò)程和心得，培養(yǎng)反思能力。教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言應(yīng)更具針對(duì)性，例如對(duì)“2+3=5”的計(jì)算過(guò)程給予具體表?yè)P(yáng)（“你用計(jì)數(shù)器先撥2個(gè)，再撥3個(gè)，最后數(shù)出總數(shù)，這樣做很清楚”），而非籠統(tǒng)的“回答正確”。

如何進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量？

（1）加強(qiáng)教材研讀，挖掘教學(xué)內(nèi)涵。建議教師深入研讀蘇教版教材，特別是加法和減法單元的編寫意圖和知識(shí)脈絡(luò)，理解每個(gè)知識(shí)點(diǎn)在整冊(cè)書中的地位和作用。例如，明確“10以內(nèi)加減法”與后續(xù)“20以內(nèi)進(jìn)位加法”的聯(lián)系，提前滲透“數(shù)位”概念?？梢酝ㄟ^(guò)集體備課或教研活動(dòng)，共同探討教材中的教學(xué)智慧和重難點(diǎn)突破方法。

（2）開展同課異構(gòu)，借鑒優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)?？梢越M織跨年級(jí)或跨校的教師進(jìn)行同課異構(gòu)活動(dòng)，對(duì)比不同教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)劣，學(xué)習(xí)同伴在課堂管理、教學(xué)資源利用、學(xué)生差異化指導(dǎo)等方面的有效做法。例如，觀摩其他教師如何通過(guò)游戲化教學(xué)（如“數(shù)學(xué)大闖關(guān)”）鞏固計(jì)算技能，或如何利用開放性問(wèn)題（如“用3根小棒擺出不同的圖形”）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

（3）強(qiáng)化家校合作，形成教育合力。建議教師通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)或微信群，向家長(zhǎng)介紹“10以內(nèi)加減法”的學(xué)習(xí)目標(biāo)和常見難點(diǎn)，并提供家庭練習(xí)建議（如使用撲克牌玩“抽兩張牌算加減”的游戲）。同時(shí)，收集家長(zhǎng)反饋，了解學(xué)生在家的學(xué)習(xí)情況，共同制定個(gè)性化輔導(dǎo)方案。例如，對(duì)計(jì)算速度較慢的學(xué)生，鼓勵(lì)家長(zhǎng)在家進(jìn)行每日口算訓(xùn)練；對(duì)理解困難的學(xué)生，提供實(shí)物輔助工具（如積木、手指）。

3.后續(xù)跟蹤：建議進(jìn)行后續(xù)聽課跟進(jìn)，以評(píng)估改進(jìn)措施的效果。計(jì)劃采取以下支持措施幫助教師成長(zhǎng)：

（1）定期聽課與反饋。由教研組長(zhǎng)或骨干教師進(jìn)行常態(tài)化聽課，重點(diǎn)關(guān)注教師對(duì)改進(jìn)建議的落實(shí)情況，例如差異化教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施、合作學(xué)習(xí)的組織效果等。課后通過(guò)“一對(duì)一”交流，提供具體、可操作的反饋意見，并協(xié)助教師分析課堂錄像，發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)行為的變化。

（2）提供專業(yè)發(fā)展資源。組織教師參加“小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)策略”專題培訓(xùn)，重點(diǎn)學(xué)習(xí)“數(shù)感培養(yǎng)”“游戲化教學(xué)”“錯(cuò)誤資源利用”等主題。推薦相關(guān)書籍（如《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)藝術(shù)》《兒童數(shù)學(xué)心理》），并鼓勵(lì)教師撰寫教學(xué)反思或案例分析，通過(guò)同伴互助分享經(jīng)驗(yàn)。例如，可以建立“數(shù)學(xué)教學(xué)資源庫(kù)”，收集優(yōu)