部編版語文七年級上冊第六單元《20天上的街市》作業(yè)聽評課記錄一.基本信息

2023年11月15日，上午第二節(jié)課，聽課教師張華，學科/課程名稱為部編版語文七年級上冊第六單元《天上的街市》作業(yè)指導課，授課班級為七年級（3）班。教學主題或章節(jié)為現(xiàn)代詩歌《天上的街市》作業(yè)點評與拓展，旨在通過作業(yè)展示與點評，幫助學生深入理解詩歌意境，提升詩歌鑒賞能力。聽課人李明，職務為教研組長，聽課目的為教學研究，重點關注詩歌鑒賞教學的有效策略及學生作業(yè)反饋情況。

二.課堂觀察記錄

1.教學準備

教師的教學計劃清晰，圍繞作業(yè)點評、詩歌意象分析、拓展練習三個環(huán)節(jié)展開，符合七年級學生的認知特點。教學資源準備充分，教材配套的詩歌插圖、多媒體課件（包含作者介紹、詩歌背景及學生優(yōu)秀作業(yè)展示）均能輔助教學。教具方面，黑板書寫了重點詩歌語句，便于學生記錄；教具使用合理，未過多依賴單一形式。

2.教學過程

開始階段（導入新課的方式及效果）：教師以“同學們，上節(jié)課我們學習了郭沫若的《天上的街市》，誰能說說你作業(yè)中的最大收獲？”為問題導入，結合學生課前提交的作業(yè)片段進行展示，自然過渡到課堂主題。效果較好，約80%的學生能回憶起詩歌內容，但部分學生僅停留在字面理解，教師未及時調整。展開階段（教學方法的選擇與應用）：教師采用“點評—討論—拓展”模式。首先逐份點評作業(yè)，選取典型錯誤（如“天上的街市是真實存在的”），引導學生辨析“現(xiàn)實與想象的結合”；其次組織小組討論“詩歌中的‘燈籠’和‘牛郎織女’分別象征什么”，約40%的學生參與發(fā)言，但深度不足；最后播放《月光曲》片段，要求學生仿寫詩歌，但時間倉促，僅完成草稿。教學方法的選擇較為合理，但討論環(huán)節(jié)應更注重啟發(fā)式提問。結束階段（總結歸納、布置作業(yè)）：教師用“天上的街市是詩人心中的理想世界”總結，布置作業(yè)為“仿寫《天上的街市》一段話”，未強調情感升華，課堂收束略顯平淡。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師每5分鐘提問一次，但部分提問過于直接（如“第3題答案是什么”），未能激發(fā)學生思考。學生參與度不均衡，活躍學生占比約25%，沉默學生占比45%。討論環(huán)節(jié)中，教師僅點名2名學生發(fā)言，其余時間以教師講解為主。互動質量有待提升，如對“詩歌中‘明亮的星’是否僅指天體”的追問應引導學生結合生活體驗展開。

4.學生學習狀態(tài)

學生的學習積極性整體中等，約60%學生在作業(yè)點評環(huán)節(jié)專注聽講，其余學生或低頭記錄，或與鄰座小聲交談。合作學習情況一般，小組討論時僅組長發(fā)言，其余學生被動接受，未形成有效互助。教師應設計更多任務型活動（如角色扮演“牛郎講述街市故事”），提升參與度。

5.課堂管理

課堂紀律良好，教師通過“表揚優(yōu)秀作業(yè)”“提醒發(fā)言舉手”等方式維持秩序。時間分配上，作業(yè)點評環(huán)節(jié)占45分鐘，超出預設，導致拓展練習時間不足。課堂節(jié)奏控制尚可，但結尾總結部分語速過快，建議用對比表格（現(xiàn)實/想象對比）輔助歸納。

6.教學技術使用

現(xiàn)代教育技術使用較為有效，多媒體課件展示了學生作業(yè)掃描件，便于直觀反饋問題。播放《月光曲》片段時，學生表情更專注，但未明確要求技術與詩歌情緒的關聯(lián)性。建議增加互動白板功能，讓學生拖拽詩句碎片組成意境圖，增強直觀體驗。技術對教學效果的支持作用明顯，但應避免技術堆砌，重點突出技術對思維引導的輔助作用。

三.教學效果評價

1.目標達成

本節(jié)課的教學目標設定為“通過作業(yè)點評，理解《天上的街市》的想象特色與情感寄托，能賞析詩歌關鍵意象，并嘗試仿寫詩歌片段”，目標明確且符合七年級學生的認知水平，體現(xiàn)了單元學習對詩歌鑒賞能力的要求。從課堂實際效果來看，目標達成度中等。學生對于“天上的街市”是現(xiàn)實還是想象的問題，經(jīng)過教師引導和討論，多數(shù)學生能初步區(qū)分，約70%的學生在作業(yè)點評環(huán)節(jié)能指出“燈籠”“牛郎”等意象的象征意義，基本達到了知識理解層面。但在情感態(tài)度價值觀的滲透上稍顯不足，部分學生在仿寫環(huán)節(jié)僅停留在文字模仿，未能真正體會詩人對理想生活的向往。目標達成的不均衡性主要體現(xiàn)在：知識目標達成較好，能力目標（如賞析、仿寫）部分達成，但情感目標（如激發(fā)審美情趣）有待加強。

2.知識掌握

學生對《天上的街市》的知識點掌握呈現(xiàn)分層現(xiàn)象?；A知識點（如詩歌作者、創(chuàng)作背景、主要意象）掌握較好，課堂提問中，90%的學生能準確回答“郭沫若創(chuàng)作于1921年，表達了什么”；但在深化理解方面存在差距。例如，對“詩歌為何用‘街市’而非‘星空’”的探究，僅約30%的學生能結合“人間煙火氣”進行分析，說明對文本的解讀深度不足。技能掌握方面，詩歌賞析能力進步明顯，教師通過對比“天上的街市”與“牛郎織女的傳說”，引導學生建立文本與生活的聯(lián)系，部分學生能提出“詩歌是現(xiàn)實苦難的升華”的見解。仿寫技能掌握不均，優(yōu)秀作業(yè)中出現(xiàn)了“月下的茶館”“海中的島嶼”等創(chuàng)新意象，但多數(shù)學生停留在“星星是燈”“銀河是路”的簡單替換，缺乏想象力。教師應增加更多“意象遷移”的練習，如“如果你是詩人，你會描繪怎樣的天上街市？”此類開放性問題能促進技能提升。

3.情感態(tài)度價值觀

課堂對學生的情感態(tài)度價值觀影響具有雙重性。一方面，教師通過展示優(yōu)秀作業(yè)、播放《月光曲》等方式，營造了浪漫的詩歌氛圍，約60%的學生在課堂中表現(xiàn)出對詩歌的喜愛，部分學生主動分享自己“心中的街市”，體現(xiàn)了審美情感的萌芽。另一方面，由于教師對作業(yè)點評的側重點偏重“知識糾錯”，導致情感升華環(huán)節(jié)被壓縮。例如，當學生提問“為什么詩人要寫天上的街市”時，教師僅以“表達對美好生活的追求”作答，未引導學生結合自身經(jīng)歷討論“現(xiàn)實中的街市與詩歌中的街市有何不同”，使得情感體驗停留在表面。此外，課堂評價方式單一，主要以“作業(yè)正確率”衡量優(yōu)劣，未能充分激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情。建議增加多元評價（如“最富有想象力的句子”“最能打動你的情感表達”），并設計“詩歌改寫”活動（如將《天上的街市》改為小故事），促進情感內化。

綜上，本節(jié)課在知識傳遞和技能訓練方面效果顯著，但在情感態(tài)度價值觀的引導上存在短板。七年級學生正處于形象思維向抽象思維過渡的關鍵期，教師應進一步優(yōu)化教學設計，通過更多情境化、體驗式活動，讓學生在“讀—思—創(chuàng)”的循環(huán)中深化理解，避免重知識輕情感的現(xiàn)象。同時，可嘗試引入對比閱讀（如與《靜夜思》的想象對比），幫助學生建立詩歌鑒賞的思維框架，為后續(xù)學習《夢游天姥吟留別》等浪漫主義作品奠定基礎。

四、總結與建議

1.總體評價

本節(jié)課作為部編版語文七年級上冊第六單元《天上的街市》作業(yè)指導課，整體呈現(xiàn)“基礎扎實、亮點突出、改進空間大”的特點。最突出的優(yōu)點在于教學準備充分，教師對教材、學情、作業(yè)情況均有細致分析，能夠針對學生作業(yè)中的共性錯誤（如意象理解偏差、情感表達淺白）進行精準點評。課堂互動性較好，通過小組討論、多媒體展示等方式，有效調動了學生的參與積極性。此外，教師對課堂節(jié)奏的把握較為到位，尤其在作業(yè)點評環(huán)節(jié)，能迅速抓住典型問題展開引導，體現(xiàn)了較強的教學掌控力。然而，課堂也存在明顯短板，如情感態(tài)度價值觀的滲透不足、高階思維能力的培養(yǎng)不夠、技術使用的深度有待挖掘，這些問題制約了教學效果的進一步提升。總體而言，本節(jié)課是一節(jié)有質量、有思考的常規(guī)課，但距離高效課堂的目標仍有一定距離。

2.改進建議

針對存在的問題，提出以下具體改進措施：

（1）深化情感態(tài)度價值觀的引導。建議將情感目標前置，課前通過“你心中的理想生活是什么樣的”引發(fā)思考；課堂中，可增加“詩歌與人生”的關聯(lián)討論，如“為什么現(xiàn)代人依然會向往《天上的街市》？”；作業(yè)環(huán)節(jié)設計“為《天上的街市》寫一段后記”或“用現(xiàn)代詩歌回應郭沫若”，促使學生將文本解讀與自我認知結合。可嘗試引入“詩歌情感溫度計”等工具，讓學生量化分析詩歌的情感變化，避免空泛討論。

（2）優(yōu)化高階思維能力的培養(yǎng)。在小組討論環(huán)節(jié)，應增加結構性任務，如提供“意象分析框架”（象征意義—情感表達—結構作用），引導學生深入挖掘。仿寫環(huán)節(jié)可改為“詩歌續(xù)寫”“意象替換創(chuàng)作”，要求學生說明替換理由，例如“將‘燈籠’改為‘屏幕’，詩句意境會發(fā)生什么變化？”。教師應設計更多“挑戰(zhàn)性問題”（如“如果郭沫若生活在今天，他會怎樣描繪網(wǎng)絡時代的‘天上街市’？”），激發(fā)批判性思維。

（3）提升現(xiàn)代教育技術的應用效能。建議將課件改為“交互式白板”，讓學生拖拽關鍵詞句到“情感云”“意象樹”等區(qū)域，動態(tài)呈現(xiàn)分析過程?？梢階I輔助工具，如“詩歌意象生成器”（輸入“燈籠”，系統(tǒng)推薦“燈謎”“記憶”“溫暖”等關聯(lián)詞），幫助學生突破思維局限。播放音樂時，應設計“音樂與詩歌情緒匹配”的判斷題，檢驗學生感知能力。但需注意技術使用的適度性，避免喧賓奪主，確保技術始終服務于教學目標。

（4）改進課堂評價方式。建立“成長檔案袋”，收集學生從作業(yè)到仿寫的全過程作品，通過對比分析評價進步；增加“同伴互評”環(huán)節(jié)，設計“最佳創(chuàng)意獎”“最深刻感悟獎”等多元獎項，激發(fā)創(chuàng)作動力。教師點評應避免“標準答案”思維，鼓勵“有爭議的解讀”，如“有人認為《天上的街市》是消極逃避現(xiàn)實，你怎么看？”，營造開放性課堂氛圍。

如何進一步提升教學質量？建議教師加強單元整體教學設計，本課可定位為“意象賞析”向“情感體驗”過渡的橋梁，后續(xù)課程可銜接《靜夜思》的“現(xiàn)實想象對比”，形成能力進階鏈。同時，教師可拓展閱讀材料，如《夢游天姥吟留別》的背景故事、現(xiàn)代詩人筆下的“天體想象”（如海子的《面朝大海，春暖花開》），豐富學生的審美體驗。此外，建議教師參與“詩歌鑒賞教學工作坊”，學習項目式學習（PBL）等方法，將詩歌教學與生活實踐結合，例如組織“校園里的‘天上的街市’攝影展”，讓學生成為“詩人”。

3.后續(xù)跟蹤

建議安排一次后續(xù)聽課，重點觀察改進建議的落實情況。跟蹤課可聚焦“情感態(tài)度價值觀的引導”，通過課堂觀察、學生訪談、作業(yè)分析等方式，評估改進效果。計劃采取以下支持措施幫助教師成長：

（1）提供教學資源包。整理《天上的街市》意象分析案例庫、對比閱讀教學設計、現(xiàn)代詩歌創(chuàng)作活動方案等，供教師參考。

（2）開展專