人教部編版七年級(jí)上冊(cè)語文第六單元《穿井得一人+杞人憂天》聽評(píng)課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第三節(jié)課，授課教師張老師，學(xué)科為語文，授課班級(jí)為七年級(jí)（2）班，教學(xué)主題為部編版七年級(jí)上冊(cè)第六單元《穿井得一人》《杞人憂天》兩則寓言的閱讀與理解。聽課人李老師，職務(wù)為教研組長(zhǎng)，聽課目的為教學(xué)研究，通過觀摩課堂了解學(xué)生對(duì)寓言文學(xué)的理解程度及教師的教學(xué)策略運(yùn)用情況。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞兩則寓言的主題、情節(jié)和寓意展開，教學(xué)目標(biāo)明確，包括理解寓言內(nèi)容、分析人物形象、體會(huì)寓言的諷刺意義。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材使用規(guī)范，教具包括黑板和彩色粉筆，多媒體設(shè)備用于展示寓言故事的圖片和關(guān)鍵語句，輔助學(xué)生理解。教師提前制作了PPT，包含故事背景介紹、重點(diǎn)字詞解釋和課堂思考題，為教學(xué)提供了有力支持。

2.教學(xué)過程

（1）開始階段：導(dǎo)入新課的方式為故事懸念法，張老師通過提問“為什么說‘穿井得一人’？”引發(fā)學(xué)生思考，并展示古代井的圖片，激發(fā)學(xué)生興趣。效果較好，大部分學(xué)生能快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，課堂氣氛活躍。

（2）展開階段：教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用較為合理，結(jié)合講授與討論相結(jié)合。在《穿井得一人》的教學(xué)中，張老師先逐句講解故事，然后分組討論故事中的人物是否可信，引導(dǎo)學(xué)生分析信息傳播中的錯(cuò)誤。在《杞人憂天》的教學(xué)中，采用角色扮演的方式，讓學(xué)生分別扮演杞人和朋友，通過表演理解寓言的諷刺意味。此外，教師還利用多媒體展示寓言的插圖，幫助學(xué)生直觀感受故事情境。學(xué)生的參與度高，尤其是角色扮演環(huán)節(jié)，課堂互動(dòng)性強(qiáng)。

（3）結(jié)束階段：總結(jié)歸納環(huán)節(jié)，張老師通過提問“兩則寓言的寓意是什么？”引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)內(nèi)容，并總結(jié)出寓言的普遍意義。布置作業(yè)時(shí)，要求學(xué)生選擇一則寓言寫一篇讀后感，并思考現(xiàn)實(shí)生活中類似的例子。時(shí)間分配合理，課堂節(jié)奏控制得當(dāng)，沒有出現(xiàn)拖沓或匆忙的情況。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，張老師通過提問、追問和鼓勵(lì)的方式與學(xué)生互動(dòng)，例如“你們認(rèn)為井主人為什么會(huì)被騙？”等問題，促使學(xué)生積極思考。學(xué)生參與度好，尤其是討論環(huán)節(jié)，學(xué)生能主動(dòng)發(fā)言，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。部分學(xué)生回答問題時(shí)的語言不夠流暢，教師及時(shí)給予糾正，并鼓勵(lì)其他學(xué)生補(bǔ)充。課堂氛圍民主，師生關(guān)系融洽。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，尤其在角色扮演環(huán)節(jié)，學(xué)生表現(xiàn)出濃厚的興趣。專注度整體較好，但部分學(xué)生在討論時(shí)容易分心，教師通過巡視和提醒的方式維持課堂秩序。合作學(xué)習(xí)情況良好，小組討論時(shí)學(xué)生能分工合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，在分析《穿井得一人》時(shí)，有的小組負(fù)責(zé)查找資料，有的負(fù)責(zé)記錄觀點(diǎn)，效率較高。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律狀況良好，學(xué)生遵守課堂規(guī)則，沒有人隨意說話或做小動(dòng)作。時(shí)間分配合理，每個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間控制精準(zhǔn)，沒有出現(xiàn)超時(shí)或提前結(jié)束的情況。課堂節(jié)奏控制得當(dāng)，從導(dǎo)入到總結(jié)，過渡自然，學(xué)生能跟隨教師的思路逐步深入學(xué)習(xí)。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)的使用較為有效，多媒體設(shè)備展示了寓言的圖片和關(guān)鍵語句，幫助學(xué)生理解故事內(nèi)容。PPT的設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔明了，重點(diǎn)突出，輔助了教師的講解。技術(shù)對(duì)教學(xué)效果的支持作用明顯，尤其是圖片展示環(huán)節(jié)，激發(fā)了學(xué)生的想象力。但部分學(xué)生反映PPT的文字較多，建議適當(dāng)減少文字量，增加更多互動(dòng)環(huán)節(jié)。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

教學(xué)目標(biāo)明確且適切，符合七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)需求。本課時(shí)主要目標(biāo)包括：理解《穿井得一人》和《杞人憂天》兩則寓言的內(nèi)容，分析故事情節(jié)和人物特點(diǎn)，體會(huì)寓言的諷刺意義和現(xiàn)實(shí)教育意義，并能初步鑒賞寓言這種文學(xué)體裁。目標(biāo)設(shè)定既注重知識(shí)傳授，也關(guān)注能力培養(yǎng)和價(jià)值觀引導(dǎo)，具有層次性。從課堂觀察來看，學(xué)生基本達(dá)到了預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過提問“穿井得一人”的含義，多數(shù)學(xué)生能聯(lián)系生活實(shí)際理解信息傳播中的誤傳現(xiàn)象；在展開階段，通過分組討論和角色扮演，學(xué)生能準(zhǔn)確復(fù)述故事情節(jié)，分析杞人的心理特點(diǎn)和朋友的科學(xué)態(tài)度；在總結(jié)環(huán)節(jié)，學(xué)生能概括出兩則寓言的共同寓意——要實(shí)事求是，不要庸人自擾。課后隨機(jī)抽取的10名學(xué)生進(jìn)行口頭檢測(cè)，其中8名學(xué)生能完整表達(dá)寓言大意，6名學(xué)生能結(jié)合自身經(jīng)歷談體會(huì)，表明目標(biāo)達(dá)成度較高。少數(shù)學(xué)生（約2名）對(duì)寓言中的人物形象分析不夠深入，可能需要教師進(jìn)一步引導(dǎo)。總體而言，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況良好，為后續(xù)學(xué)習(xí)寓言類文本奠定了基礎(chǔ)。

2.知識(shí)掌握

學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶情況良好。在《穿井得一人》的教學(xué)中，學(xué)生能準(zhǔn)確解釋“穿井得一人”的字面意思和引申義，理解故事諷刺的是那些道聽途說、以訛傳訛的人。教師通過多媒體展示古代井的圖片和文字資料，幫助學(xué)生建立歷史背景認(rèn)知，加深了對(duì)故事的理解。在《杞人憂天》的教學(xué)中，學(xué)生能準(zhǔn)確分析杞人的核心擔(dān)憂——怕天塌下來，理解故事諷刺的是那些不必要的憂慮和恐懼。教師通過角色扮演，讓學(xué)生扮演杞人，模擬其心理活動(dòng)，這種體驗(yàn)式學(xué)習(xí)顯著提升了學(xué)生的理解程度。技能的掌握程度方面，學(xué)生的閱讀理解能力得到鍛煉，通過教師設(shè)計(jì)的討論題（如“井主人為何會(huì)被騙？”），學(xué)生學(xué)會(huì)了從多角度分析問題。此外，學(xué)生的口語表達(dá)能力在角色扮演和課堂討論中有所提升，部分學(xué)生能運(yùn)用寓言中的語言進(jìn)行表達(dá)。不足之處在于，部分學(xué)生對(duì)寓言中的一些關(guān)鍵詞語（如“惴惴不安”“憂天憂人”）的運(yùn)用不夠熟練，教師應(yīng)在日常教學(xué)中加強(qiáng)詞匯積累和運(yùn)用訓(xùn)練?？傮w來看，學(xué)生在知識(shí)點(diǎn)理解和技能掌握方面表現(xiàn)較好，為提升語文綜合素養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

本課時(shí)在促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展方面取得了一定成效。首先，通過寓言故事的學(xué)習(xí)，學(xué)生的批判性思維能力得到培養(yǎng)。在討論“為什么說穿井得一人是誤傳？”時(shí)，學(xué)生能認(rèn)識(shí)到信息真?zhèn)蔚闹匾?，并?lián)系現(xiàn)實(shí)生活中的謠言傳播現(xiàn)象進(jìn)行反思，這有助于形成理性思考的習(xí)慣。其次，學(xué)生的合作意識(shí)和溝通能力得到提升。在小組討論環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)會(huì)了傾聽他人觀點(diǎn)、表達(dá)自己的見解，并通過分工合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，在分析《杞人憂天》時(shí)，有的小組負(fù)責(zé)查找相關(guān)神話資料，有的負(fù)責(zé)整理觀點(diǎn)，這種合作學(xué)習(xí)模式提高了學(xué)習(xí)效率。此外，學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀得到積極引導(dǎo)。通過《杞人憂天》的故事，學(xué)生認(rèn)識(shí)到過度憂慮的危害，并理解了科學(xué)態(tài)度的重要性，部分學(xué)生在課堂總結(jié)時(shí)提到要“像朋友一樣幫助杞人克服恐懼”，體現(xiàn)了同理心和積極價(jià)值觀的形成。不足之處在于，部分學(xué)生對(duì)寓言寓意的理解停留在表面，未能深入思考其現(xiàn)實(shí)意義。教師應(yīng)在教學(xué)中增加更多聯(lián)系實(shí)際生活的案例，引導(dǎo)學(xué)生將寓言精神內(nèi)化為行為準(zhǔn)則?？傮w而言，本課時(shí)在情感態(tài)度價(jià)值觀方面的教育效果顯著，有助于學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課整體印象良好，教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)合理，教學(xué)過程流暢自然，師生互動(dòng)積極，教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成。最突出的優(yōu)點(diǎn)是教學(xué)方法的靈活運(yùn)用。張老師能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，結(jié)合講授、討論、角色扮演等多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在《穿井得一人》的教學(xué)中，通過設(shè)置懸念導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生思考；在《杞人憂天》的教學(xué)中，采用角色扮演，讓學(xué)生直觀體驗(yàn)人物心理，這些方法都極大地提升了課堂的參與度和有效性。此外，教師對(duì)教材的把握準(zhǔn)確，能夠深入挖掘寓言的內(nèi)涵，并結(jié)合多媒體資源，幫助學(xué)生更好地理解故事背景和人物形象。課堂管理方面，教師能夠有效調(diào)控課堂節(jié)奏，確保教學(xué)任務(wù)按時(shí)完成，同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力和批判性思維。總體而言，這是一節(jié)較為成功的語文課，體現(xiàn)了教師扎實(shí)的專業(yè)素養(yǎng)和良好的教學(xué)能力。

2.改進(jìn)建議

針對(duì)存在的問題，提出以下具體改進(jìn)措施，以進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量：

（1）深化學(xué)生思考層次。目前部分學(xué)生對(duì)寓言寓意的理解較為表面，教師可以在教學(xué)中增加更多引導(dǎo)性問題，促使學(xué)生深入思考。例如，在《穿井得一人》的教學(xué)中，除了分析信息傳播的錯(cuò)誤，還可以引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么古人會(huì)相信謠言？”、“現(xiàn)代社會(huì)如何避免類似現(xiàn)象？”等問題，將寓言學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合。在《杞人憂天》的教學(xué)中，除了分析杞人的心理，還可以引導(dǎo)學(xué)生思考“科學(xué)態(tài)度對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)的重要性”、“如何培養(yǎng)科學(xué)精神？”等問題，提升學(xué)生的思辨能力。

（2）優(yōu)化課堂時(shí)間分配。雖然教師能夠較好地控制課堂節(jié)奏，但在某些環(huán)節(jié)（如角色扮演）耗時(shí)稍長(zhǎng)，導(dǎo)致后續(xù)總結(jié)環(huán)節(jié)時(shí)間略顯緊張。建議教師預(yù)先設(shè)定各環(huán)節(jié)的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，并在課堂中適當(dāng)提醒，確保每個(gè)環(huán)節(jié)都能充分展開，同時(shí)保證總結(jié)和作業(yè)布置的時(shí)間。此外，可以采用更加高效的合作學(xué)習(xí)模式，例如，在討論環(huán)節(jié)，可以采用“小組內(nèi)討論、小組間展示”的方式，既保證討論的充分性，又提高課堂效率。

（3）加強(qiáng)個(gè)別化指導(dǎo)。部分學(xué)生在課堂發(fā)言時(shí)語言不夠流暢，或者對(duì)寓言的理解不夠深入，教師應(yīng)給予更多個(gè)別化指導(dǎo)。例如，可以提前準(zhǔn)備一些引導(dǎo)性問題，幫助學(xué)生梳理思路；在小組討論時(shí)，教師可以巡視指導(dǎo)，對(duì)理解困難的學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥；在課后作業(yè)中，可以設(shè)計(jì)分層任務(wù)，讓不同水平的學(xué)生都能有所收獲。此外，可以建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案，記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和進(jìn)步，以便教師更有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。

（4）豐富教學(xué)資源形式。目前多媒體資源主要以圖片和文字為主，可以適當(dāng)增加音頻、視頻等多媒體資源，增強(qiáng)學(xué)生的感官體驗(yàn)。例如，可以播放與寓言相關(guān)的動(dòng)畫短片，或者邀請(qǐng)學(xué)生表演寓言故事，通過多種形式提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，可以鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，例如，查找相關(guān)歷史資料、觀看寓言故事視頻等，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3.后續(xù)跟蹤

建議進(jìn)行后續(xù)聽課跟進(jìn)，以評(píng)估改進(jìn)措施的效果。計(jì)劃采取以下支持措施幫助教師成長(zhǎng)：

（1）定期聽課指導(dǎo)。安排教研組其他教師定期進(jìn)行聽課，并與其他教師進(jìn)行交流研討，共同分析教學(xué)問題，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。聽課過程中，注重觀察教師是否根據(jù)建議進(jìn)行了改進(jìn)，并針對(duì)新的問題提供指導(dǎo)。

（2）開展專題研討。圍繞“如何提升寓言教學(xué)的有效性”主題，組織專題研討活動(dòng)，邀請(qǐng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享，并共同探討寓言教學(xué)的策略和方法。此外，可以邀請(qǐng)專家進(jìn)行專題講座，幫助教師更新教學(xué)理念，提升專業(yè)素養(yǎng)。

（3）提供教學(xué)資源支持。收集整理優(yōu)秀的寓言教學(xué)案例、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)資源