人教部編版八年級上冊語文《昆明的雨》聽評課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，授課教師為李明，學科為語文，課程名稱為《昆明的雨》，授課班級為八年級（3）班。本課時主要圍繞汪曾祺先生的散文《昆明的雨》展開，通過品味語言、體會情感、理解主旨，引導學生感受作者對昆明雨季的獨特情感和地方文化特色。

聽課人姓名為張華，職務為語文教研組長，聽課目的為教學研究，旨在通過觀摩課堂實踐，探討散文教學中如何有效引導學生深入文本，提升學生文學鑒賞能力。

二.課堂觀察記錄

1.教學準備

教師的教學計劃較為清晰，圍繞《昆明的雨》的核心內(nèi)容設計了教學目標，包括理解文章主旨、品味語言特色、體會作者情感等。教學資源準備較為充分，教材使用規(guī)范，教具包括投影儀和電子白板，多媒體資源包括作者汪曾祺的生平介紹、昆明雨季的圖片及視頻片段。此外，教師還準備了相關(guān)背景資料，如昆明地理氣候特點、當?shù)仫L土人情等，為課堂展開奠定了基礎。

2.教學過程

（1）開始階段（導入新課）

教師采用圖片導入的方式展開課堂，播放了昆明雨季的唯美視頻，隨后提問：“同學們，看到這些畫面，你們會想到什么？”引導學生初步感知昆明雨季的意境。接著，教師簡要介紹了汪曾祺的文學風格和《昆明的雨》的創(chuàng)作背景，通過問題鏈“為什么作者對昆明的雨如此喜愛？文章中哪些細節(jié)最能體現(xiàn)作者的情感？”自然過渡到文本學習。導入環(huán)節(jié)效果較好，學生通過直觀感受和思考，產(chǎn)生了對文本的初步興趣。

（2）展開階段（教學方法的選擇與應用）

教師采用多種教學方法展開教學，主要包括以下環(huán)節(jié)：

-**自主閱讀與思考**：教師首先讓學生自由朗讀課文，標注生字詞和重點語句，并思考“作者在文中描寫了哪些與雨相關(guān)的景物？這些景物如何體現(xiàn)作者的情感？”學生通過獨立閱讀，初步把握了文章的寫作思路。

-**小組討論與分享**：教師將學生分成小組，圍繞“文中哪些句子最能體現(xiàn)昆明雨季的特色？作者如何通過細節(jié)描寫表達情感？”展開討論，每組派代表發(fā)言。這一環(huán)節(jié)中，教師注重引導學生結(jié)合文本進行分析，如“‘雨季的昆明是濕漉漉的，空氣里都是濕潤的味道’這句話如何體現(xiàn)作者的感受？”學生通過討論，深入理解了作者對昆明的喜愛之情。

-**品味語言特色**：教師選取文中具有代表性的句子，如“菌子、楊梅、鳳尾竹”等意象的描寫，引導學生體會作者語言的生動性和地方色彩。教師通過對比閱讀，讓學生分析汪曾祺與朱自清等作家的語言風格差異，進一步提升了學生的文學鑒賞能力。

-**多媒體輔助教學**：教師利用電子白板展示昆明雨季的圖片和作者手稿，幫助學生直觀感受文本的意境。此外，教師還播放了汪曾祺的散文朗讀音頻，讓學生體會語言的韻律美。這些技術(shù)手段有效增強了教學的趣味性和直觀性。

（3）結(jié)束階段（總結(jié)歸納與作業(yè)布置）

教師通過總結(jié)陳詞的方式引導學生回顧本節(jié)課的學習內(nèi)容，強調(diào)“作者通過描寫昆明的雨，表達了怎樣的情感？這種情感如何體現(xiàn)在細節(jié)描寫中？”學生通過梳理，形成了較為完整的認知。隨后，教師布置了作業(yè)：以“我心中的雨季”為題，寫一篇短文，要求模仿汪曾祺的語言風格，描寫一處雨景并表達情感。作業(yè)設計既鞏固了課堂學習，又提升了學生的寫作能力。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師通過提問、追問、點評等方式與學生互動，如“為什么你覺得這句話用‘濕潤’比‘潮濕’更好？”學生能夠積極回應，部分學生還能主動提出自己的見解。課堂中，教師注重鼓勵學生表達，對學生的回答給予及時反饋，如“你的分析很有道理，能結(jié)合原文舉例說明嗎？”這種互動方式有效激發(fā)了學生的思維。此外，小組討論環(huán)節(jié)中，教師巡視指導，確保每位學生都能參與，互動效果顯著。

4.學生學習狀態(tài)

學生的學習積極性較高，課堂專注度良好。在自主閱讀環(huán)節(jié)，學生能夠認真標注文本，部分學生還主動查閱資料補充內(nèi)容。小組討論時，學生參與度較高，如一組學生通過對比“昆明的雨和其他地方的雨有何不同”展開深入分析，展現(xiàn)了較強的探究能力。合作學習方面，學生能夠分工合作，如一人記錄要點、一人朗讀文本，體現(xiàn)了良好的團隊意識。此外，課堂中還能聽到學生輕聲討論的聲音，如“我覺得作者對菌子的描寫很生動，因為……”這種氛圍表明學生正處于積極的思考狀態(tài)。

5.課堂管理

課堂紀律良好，學生能夠遵守課堂規(guī)則，如舉手發(fā)言、認真聽講等。時間分配較為合理，導入環(huán)節(jié)5分鐘、自主閱讀10分鐘、小組討論15分鐘、語言品味10分鐘、總結(jié)歸納5分鐘，整體節(jié)奏緊湊。教師對課堂節(jié)奏的控制能力較強，如當討論時間超出預期時，能及時調(diào)整后續(xù)環(huán)節(jié)，確保教學任務完成。此外，教師還通過眼神、手勢等方式管理課堂，如對講小話的學生進行暗示，避免了不必要的干擾。

6.教學技術(shù)使用

教師有效利用了現(xiàn)代教育技術(shù)和工具，如投影儀展示文本片段、電子白板呈現(xiàn)圖片和視頻、音頻播放輔助朗讀等。這些技術(shù)手段不僅豐富了教學內(nèi)容，還提升了課堂的趣味性。例如，通過視頻展示昆明雨季的景象，學生能夠直觀感受作者描寫的意境；音頻朗讀則幫助學生體會語言的韻律美。此外，教師還利用電子白板記錄學生的討論要點，便于后續(xù)總結(jié)和回顧，技術(shù)對教學效果的支持作用明顯。

總體而言，本節(jié)課的教學設計較為合理，教學方法多樣，師生互動良好，學生學習狀態(tài)積極，課堂管理有序，技術(shù)手段運用得當，體現(xiàn)了較強的教學素養(yǎng)和課堂駕馭能力。

三.教學效果評價

1.目標達成

本節(jié)課的教學目標明確且適切，圍繞《昆明的雨》一文，設定了理解文章主旨、品味語言特色、體會作者情感三個核心目標。從課堂觀察和后續(xù)反饋來看，學生基本達到了預期學習目標。

-**理解文章主旨**：通過導入環(huán)節(jié)的圖片展示和教師引導，學生初步感知了昆明雨季的意境，結(jié)合小組討論，多數(shù)學生能夠概括出文章主旨是作者對昆明雨季的喜愛以及對生活的熱愛。在總結(jié)環(huán)節(jié)，學生能夠準確回答“作者為什么喜歡昆明的雨？”等問題，表明對主旨的理解較為到位。部分學生還能結(jié)合自身經(jīng)歷，談對“雨季”的理解，顯示了知識的遷移能力。

-**品味語言特色**：教師通過對比閱讀、意象分析等方式，引導學生體會了汪曾祺語言的生動性和地方色彩。課堂中，學生能夠準確指出文中的關(guān)鍵語句，如“菌子、楊梅、鳳尾竹”等意象的描寫，并能分析其表達效果。在小組討論中，學生能夠用“濕潤”“濕漉漉”等詞語對比，說明作者用詞的精妙。作業(yè)環(huán)節(jié)，部分學生能夠模仿汪曾祺的風格描寫雨景，表明對語言特色的掌握較為扎實。

-**體會作者情感**：教師通過情感引導和細節(jié)分析，幫助學生體會了作者對昆明雨季的喜愛和對生活的熱愛。學生能夠從“‘雨季的昆明是濕漉漉的，空氣里都是濕潤的味道’”等句子中，感受到作者對昆明的情感。小組討論中，學生能夠結(jié)合“菌子”“楊梅”等意象，分析作者的情感表達方式?？偨Y(jié)環(huán)節(jié)，學生能夠總結(jié)出作者通過描寫雨景，表達了“淡淡的喜悅和對生活的熱愛”的情感，表明對作者情感的體會較為深入。

總體而言，教學目標的達成度較高，學生不僅理解了文本內(nèi)容，還掌握了品味語言和體會情感的方法，為后續(xù)的文學鑒賞奠定了基礎。

2.知識掌握

-**知識點理解與記憶**：本節(jié)課涉及的知識點主要包括汪曾祺的文學風格、昆明雨季的特點、散文的寫作手法等。通過課堂觀察和作業(yè)反饋，發(fā)現(xiàn)學生對這些知識點的理解和記憶情況良好。

-**汪曾祺的文學風格**：教師通過介紹汪曾祺的生平和作品特點，幫助學生了解了其“沖淡平和”的寫作風格。學生能夠準確描述汪曾祺的語言特點，如“簡潔生動”“富有地方色彩”等。在小組討論中，學生能夠用“與朱自清的細膩不同，汪曾祺的語言更平淡”等語句進行比較，表明對作家風格的掌握較為到位。

-**昆明雨季的特點**：教師通過圖片、視頻和文本分析，幫助學生了解了昆明雨季的“濕潤”“涼爽”“多菌類”等特點。學生能夠準確描述昆明雨季的景象，如“雨季的昆明是濕漉漉的，空氣里都是濕潤的味道，到處都是菌子”等。在小組討論中，學生能夠結(jié)合文本內(nèi)容，分析昆明雨季的特點，如“作者通過描寫菌子、楊梅等，展現(xiàn)了昆明雨季的豐饒”等，表明對知識點的理解和記憶較為扎實。

-**散文的寫作手法**：教師通過意象分析、細節(jié)描寫等方式，引導學生了解了散文的寫作手法。學生能夠準確指出文中的關(guān)鍵語句，如“菌子、楊梅、鳳尾竹”等意象的描寫，并能分析其表達效果。在小組討論中，學生能夠用“作者通過細節(jié)描寫，展現(xiàn)了昆明雨季的生動”等語句進行分析，表明對寫作手法的掌握較為到位。

-**技能掌握程度**：本節(jié)課涉及的主要技能包括閱讀理解、分析鑒賞、寫作表達等。通過課堂觀察和作業(yè)反饋，發(fā)現(xiàn)學生對這些技能的掌握程度良好。

-**閱讀理解能力**：學生能夠通過自主閱讀和小組討論，準確把握文本內(nèi)容，并能結(jié)合自身經(jīng)歷進行思考。在課堂中，學生能夠認真標注文本，并能用“我同意他的觀點，因為……”等語句進行表達，表明閱讀理解能力較強。

-**分析鑒賞能力**：學生能夠通過意象分析、細節(jié)描寫等方式，品味語言特色，體會作者情感。在小組討論中，學生能夠用“作者通過描寫菌子，表達了喜愛之情”等語句進行分析，表明分析鑒賞能力較強。

-**寫作表達能力**：教師通過作業(yè)布置，引導學生模仿汪曾祺的風格描寫雨景，部分學生能夠?qū)懗鲚^為生動的短文，表明寫作表達能力有所提升。

總體而言，學生對知識點的理解和記憶情況良好，對技能的掌握程度也較為扎實，為后續(xù)的文學學習奠定了基礎。

3.情感態(tài)度價值觀

本節(jié)課不僅關(guān)注知識的傳授，還注重學生的情感態(tài)度價值觀培養(yǎng)，促進了學生的全面發(fā)展。

-**對文學的興趣**：教師通過生動有趣的課堂設計，激發(fā)了學生對文學的興趣。在導入環(huán)節(jié)，教師通過圖片和視頻展示，讓學生直觀感受了昆明雨季的意境，激發(fā)了學生的閱讀興趣。在課堂中，教師通過提問、追問、點評等方式，引導學生深入思考，進一步提升了學生的文學興趣。課后，部分學生主動向教師借閱汪曾祺的其他作品，表明對文學的興趣有所提升。

-**對生活的熱愛**：教師通過引導學生體會作者對昆明雨季的喜愛和對生活的熱愛，促進了學生對生活的熱愛。在課堂中，學生能夠從“‘菌子、楊梅、鳳尾竹’”等意象中，感受到作者對生活的熱愛。小組討論中，學生能夠結(jié)合自身經(jīng)歷，談對“雨季”的理解，表明對生活的熱愛有所提升。作業(yè)環(huán)節(jié)，部分學生能夠模仿汪曾祺的風格描寫雨景，表達了對自己生活的熱愛，表明情感態(tài)度價值觀得到了積極的引導。

-**對地方文化的認同**：教師通過介紹昆明雨季的特點和當?shù)仫L土人情，促進了學生對地方文化的認同。在課堂中，學生能夠準確描述昆明雨季的景象，并能結(jié)合文本內(nèi)容，分析昆明雨季的特點，表明對地方文化的了解有所提升。課后，部分學生主動查閱資料，了解昆明的地方文化，表明對地方文化的認同感有所增強。

-**審美情趣的提升**：教師通過品味語言特色、體會作者情感等方式，提升了學生的審美情趣。在課堂中，學生能夠準確指出文中的關(guān)鍵語句，并能分析其表達效果，表明審美情趣有所提升。作業(yè)環(huán)節(jié)，部分學生能夠模仿汪曾祺的風格描寫雨景，表達了對自己生活的熱愛，表明審美情趣得到了積極的引導。

總體而言，本節(jié)課不僅傳授了知識，還促進了學生的情感態(tài)度價值觀培養(yǎng)，提升了學生的審美情趣，為學生的全面發(fā)展奠定了基礎。

綜上所述，本節(jié)課的教學效果較好，教學目標明確且適切，學生達到了預期的學習目標。知識掌握情況良好，對技能的掌握程度也較為扎實。情感態(tài)度價值觀方面，促進了學生的全面發(fā)展，提升了學生的審美情趣?？傮w而言，這是一節(jié)成功的語文課，值得學習和借鑒。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體印象良好，教學設計較為合理，教學方法多樣，師生互動積極，學生學習狀態(tài)投入，課堂管理有序，技術(shù)手段運用得當，較好地達成了預設的教學目標。最突出的優(yōu)點是教學目標明確且貫穿始終，教師能夠圍繞《昆明的雨》一文的核心內(nèi)容，設計出富有層次的教學活動，引導學生逐步深入文本。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

-**教學設計邏輯清晰**：從導入新課到展開教學，再到總結(jié)歸納，整個教學過程環(huán)環(huán)相扣，邏輯清晰。導入環(huán)節(jié)通過圖片和視頻展示，迅速將學生帶入昆明雨季的意境，激發(fā)學習興趣；展開環(huán)節(jié)通過自主閱讀、小組討論、語言品味等方式，引導學生逐步深入文本；總結(jié)環(huán)節(jié)通過歸納總結(jié)和作業(yè)布置，鞏固學習成果，提升寫作能力。這種設計思路符合學生的認知規(guī)律，能夠有效提升教學效果。

-**教學方法多樣**：教師采用了多種教學方法，包括自主閱讀、小組討論、講授、對比閱讀等，能夠滿足不同學生的學習需求。自主閱讀環(huán)節(jié)，學生能夠獨立思考，把握文本內(nèi)容；小組討論環(huán)節(jié)，學生能夠相互交流，深入理解文本；講授環(huán)節(jié)，教師能夠系統(tǒng)地講解知識點，幫助學生建立完整的知識體系。這種多樣化的教學方法，能夠有效提升學生的參與度和學習效果。

-**師生互動積極**：教師通過提問、追問、點評等方式，與學生進行了充分的互動。教師的問題設計富有啟發(fā)性，能夠引導學生深入思考，如“為什么作者喜歡昆明的雨？”“作者如何通過細節(jié)描寫表達情感？”等。學生的回答也較為積極，能夠結(jié)合文本內(nèi)容進行分析，表明學生對文本的理解較為深入。這種積極的互動氛圍，能夠有效提升學生的學習興趣和參與度。

-**學生學習狀態(tài)投入**：學生在課堂上表現(xiàn)出了較高的學習積極性和專注度。自主閱讀環(huán)節(jié)，學生能夠認真閱讀文本，標注生字詞和重點語句；小組討論環(huán)節(jié)，學生能夠積極發(fā)言，相互交流；講授環(huán)節(jié)，學生能夠認真聽講，做好筆記。這種良好的學習狀態(tài)，是教學效果良好的重要保障。

-**技術(shù)手段運用得當**：教師有效利用了現(xiàn)代教育技術(shù)和工具，如投影儀、電子白板、音頻播放等，豐富了教學內(nèi)容，提升了課堂的趣味性。通過視頻展示昆明雨季的景象，學生能夠直觀感受作者描寫的意境；音頻朗讀則幫助學生體會語言的韻律美。這些技術(shù)手段，能夠有效提升教學效果，激發(fā)學生的學習興趣。

總體而言，本節(jié)課是一節(jié)成功的語文課，教師的教學素養(yǎng)和課堂駕馭能力較強，值得學習和借鑒。

2.改進建議

雖然本節(jié)課整體表現(xiàn)良好，但仍存在一些可以改進的地方，具體建議如下：

-**進一步深化文本解讀**：本節(jié)課在品味語言特色和體會作者情感方面做得較為出色，但在文本深層次的解讀上還可以進一步深化。例如，可以引導學生探討作者為何選擇“雨”作為意象，以及“雨”在文中的象征意義。此外，可以結(jié)合汪曾祺的其他作品，進行對比閱讀，幫助學生更深入地理解作者的寫作風格和思想情感。

具體改進措施：

-在小組討論環(huán)節(jié)，增加一個引導性問題：“作者為何選擇‘雨’作為主要意象？‘雨’在文中有哪些象征意義？”引導學生深入思考文本的深層內(nèi)涵。

-在課堂總結(jié)環(huán)節(jié)，可以簡要介紹汪曾祺的其他作品，如《受戒》《大淖記事》等，并引導學生對比閱讀，分析其寫作風格的異同。

-**加強寫作實踐指導**：本節(jié)課通過作業(yè)布置，引導學生模仿汪曾祺的風格描寫雨景，但寫作實踐指導還可以進一步加強。例如，可以提供一些寫作范例，引導學生分析其寫作技巧；可以組織學生進行寫作交流，互相點評作文；可以提供一些寫作技巧的指導，如如何選擇意象、如何進行細節(jié)描寫等。

具體改進措施：

-在布置作業(yè)前，可以提供一些汪曾祺的寫作范例，并引導學生分析其寫作技巧，如如何選擇意象、如何進行細節(jié)描寫等。

-在作業(yè)完成后，可以組織學生進行寫作交流，互相點評作文，教師進行點評和指導。

-可以將優(yōu)秀的作文在課堂上進行展示，供學生參考學習。

-**關(guān)注個體差異**：本節(jié)課采用了小組討論的方式，但還可以進一步關(guān)注個體差異。例如，可以針對不同學習水平的學生，設計不同層次的問題；可以提供一些個性化的學習資源，幫助學生更好地理解文本；可以增加一些個別輔導的時間，幫助學生解決學習中的問題。

具體改進措施：

-在設計問題時，可以設計一些基礎題、提高題和拓展題，滿足不同學習水平學生的學習需求。

-可以提供一些學習資源，如作者生平介紹、相關(guān)背景資料等，幫助學生更好地理解文本。

-可以利用課后時間，對學習有困難的學生進行個別輔導，幫助他們解決學習中的問題。

-**優(yōu)化技術(shù)手段的使用**：本節(jié)課有效利用了現(xiàn)代教育技術(shù)和工具，但仍可以進一步優(yōu)化技術(shù)手段的使用。例如，可以制作一些互動式的電子白板課件，增加學生的參與度；可以利用多媒體技術(shù)，展示一些與文本相關(guān)的圖片、視頻和音頻，豐富教學內(nèi)容；可以利用網(wǎng)絡平臺，收集一些學生的作品，進行展示和交流。

具體改進措施：

-可以制作一些互動式的電子白板課件，如讓學生在電子白板上標注重點語句、進行討論等，增加學生的參與度。

-可以利用多媒體技術(shù)，展示一些與文本相關(guān)的圖片、視頻和音頻，如昆明雨季的景象、作者的手稿等，豐富教學內(nèi)容。

-可以