統(tǒng)編版語文七年級（下）《偉大的悲劇》第三課時聽評課記錄一.基本信息

2023年4月15日，上午第二節(jié)課，聽課教師張華，學科為語文，授課班級為七年級（下）二班，教學主題為《偉大的悲劇》第三課時。本課時主要圍繞文本細讀，引導學生深入理解斯科特團隊在極地探險中的精神品質，并通過對比閱讀深化對“悲劇”內涵的認識。聽課人李明，擔任教研組長，聽課目的為教學研究，重點關注教師如何通過文本分析培養(yǎng)學生的批判性思維和情感態(tài)度。

二.課堂觀察記錄

1.教學準備

教師的教學計劃清晰，圍繞“文本細讀—對比分析—情感升華”三個環(huán)節(jié)展開，符合七年級學生的認知特點。教學資源準備充分，教材使用得當，教具包括南極地圖和斯科特團隊的照片，多媒體展示了相關視頻片段，有效輔助學生理解文本背景。教學設計體現了層次性，從基礎理解到深度探究，過渡自然。

2.教學過程

開始階段，教師通過播放斯科特日記片段導入新課，以“為什么這是一場偉大的悲劇”設問，激發(fā)學生興趣，效果較好。展開階段，教師采用分組討論和教師引導相結合的方式，先讓學生找出描寫環(huán)境惡劣和團隊協作的關鍵語句，再對比阿蒙森和斯科特團隊的結局，分析精神差異。教學方法靈活，既有講解梳理文本脈絡，也有小組合作探究，但部分環(huán)節(jié)學生發(fā)言較少，教師需加強引導。結束階段，教師以“人類精神的價值”總結全文，并布置作業(yè)：以“如果我是斯科特”為題寫一段話，鞏固學習成果，時間分配合理，但課堂小結略顯倉促。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師能及時回應學生提問，如“斯科特為何堅持返回營地？”等問題，但互動深度不足，多停留在表面理解。學生參與度整體較好，但后排幾位學生發(fā)言較少，教師可通過隨機提問或座位輪換提高參與度。部分小組討論時，學生發(fā)言不均衡，需加強調控。

4.學生學習狀態(tài)

學生的學習積極性較高，對視頻片段和圖片反應熱烈，專注度在討論環(huán)節(jié)有所下降，可能因問題難度較大。合作學習情況良好，但部分小組分工不明確，導致效率不高。教師可提前設定合作規(guī)則，如“每人至少發(fā)言一次”，提升合作效果。

5.課堂管理

課堂紀律良好，學生能遵守課堂規(guī)范，教師通過眼神和手勢調控秩序。時間分配合理，導入和討論各占20分鐘，總結和作業(yè)布置10分鐘，但個別環(huán)節(jié)拖沓，如對比分析時耗時較長。課堂節(jié)奏控制得當，但結尾總結部分略顯急促，建議增加過渡語，使流程更順暢。

6.教學技術使用

現代教育技術使用有效，視頻片段和圖片輔助理解文本，但技術手段單一，建議增加互動平臺，如在線投票或思維導圖工具，讓學生更直觀地呈現分析結果。技術對教學效果的支持作用明顯，但需注意避免技術干擾，如音量過大或畫面卡頓等問題。

三.教學效果評價

1.目標達成

本課時的教學目標明確且適切，符合七年級下學期語文課程標準的要求。目標設定包含三個層面：一是理解斯科特團隊在極端環(huán)境下的行為表現和精神品質；二是通過對比阿蒙森和斯科特團隊的探險結局，分析“偉大悲劇”的內涵；三是引導學生思考人類探險精神的價值，培養(yǎng)積極的人生態(tài)度。從課堂觀察來看，目標達成度較高。在目標一上，學生能通過找出關鍵語句，如“他們死了，但他們的精神永存”，描述斯科特團隊的堅韌和犧牲精神，課堂討論中多數學生能結合環(huán)境描寫分析人物行為。在目標二上，對比環(huán)節(jié)效果顯著，學生普遍認為斯科特團隊雖敗猶榮，關鍵在于其誠實面對失敗、尊重對手的品質，部分小組還能引用原文佐證觀點。在目標三上，通過結尾的升華環(huán)節(jié)，學生開始思考精神價值與現實意義，如一位學生在總結發(fā)言中提到“即使失敗，也要保持尊嚴”，體現了價值觀的滲透?？傮w而言，教學目標基本達成，但深度挖掘不足，部分學生對悲劇內涵的理解仍停留在表面，需在后續(xù)教學中加強引導。

2.知識掌握

學生對知識點的理解和記憶情況良好，特別是對文本細節(jié)的把握較為準確。在課堂討論中，學生能準確引用“在歸途中，他們遇到了暴風雪，但仍然堅持測量氣溫”“他們把食物留給后續(xù)探險者”等情節(jié)，說明對文本內容的熟悉程度較高。技能掌握方面，學生的分析能力有所提升，通過對比閱讀，多數學生能獨立歸納出兩個團隊的差異，如阿蒙森的果斷與斯科特的執(zhí)著。但在寫作技能上暴露出不足，如作業(yè)中部分學生難以將情感分析轉化為具體文字，語句表達不夠連貫。教師可通過寫作指導，如提供句式模板或范文參考，幫助學生提升表達能力。此外，課堂練習中涉及到的詞語辨析（如“艱苦”與“艱苦卓絕”的區(qū)別）掌握較好，說明教師的基礎知識教學扎實。但部分學生對背景知識的掌握仍需加強，如對南極探險歷史的具體了解有限，影響了深度理解，建議教師在導入環(huán)節(jié)增加相關知識補充。

3.情感態(tài)度價值觀

本課時在促進學生全面發(fā)展方面表現突出，情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)是本課的亮點。通過文本分析，學生的情感體驗得到激發(fā)，對斯科特團隊的精神產生共鳴。在討論環(huán)節(jié)，多位學生表達了對探險精神的敬佩，如“他們雖然失敗了，但他們的誠實和勇氣值得我們學習”，體現了情感態(tài)度的正向引導。此外，對比閱讀的設計，讓學生認識到不同價值觀的選擇導致不同結局，潛移默化地培養(yǎng)了學生的價值觀判斷能力。課堂氛圍積極向上，學生在發(fā)言中能尊重不同觀點，如針對“是否應該堅持返回營地”的問題，學生能理性分析利弊，展現了良好的公民意識。但部分學生在情感表達上較為拘謹，需教師創(chuàng)造更寬松的交流環(huán)境。價值觀的滲透較為自然，但缺乏生活化聯系，如未能結合當代科技探索或個人奮斗事例，使價值觀教育略顯抽象。建議教師增加現實案例的對比，如對比中國航天員的任務精神，增強教育的時代感和針對性?？傮w而言，本課在情感態(tài)度價值觀方面的引導有效，但可進一步拓展生活化情境，提升教育的感染力。

四、總結與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體印象良好，是一堂設計思路清晰、教學環(huán)節(jié)完整、學生參與度較高的語文課。最突出的優(yōu)點在于教師對文本的解讀深入，能夠引導學生通過細節(jié)分析人物精神，特別是對比閱讀的設計，有效深化了學生對“偉大悲劇”內涵的理解。教學過程中，教師善于運用問題驅動法，如“為什么說他們死得偉大？”“斯科特與阿蒙森的精神有何不同？”等問題，激發(fā)了學生的思考，課堂氛圍較為活躍。此外，教師的基礎知識教學扎實，對文本細節(jié)的把握準確，教具和多媒體資源的運用也較為得當，能夠有效輔助教學。課堂管理方面，教師能夠通過眼神、手勢等方式維持秩序，時間分配基本合理，大部分教學環(huán)節(jié)都能按計劃完成?？傮w而言，本節(jié)課體現了教師較強的教學設計和課堂調控能力，達到了預期的教學目標。

2.改進建議

針對存在的問題，提出以下改進措施：

（1）**深化學生互動的深度與廣度**。當前課堂互動存在頻率高但質量不足的問題，部分學生發(fā)言較淺，小組討論時發(fā)言不均衡。建議教師進一步優(yōu)化互動設計，可采用“思辨性提問”代替簡單提問，如“如果斯科特選擇放棄返回，歷史會如何書寫？”“我們如何評價他們的選擇？”等，引導學生深入思考。同時，在小組討論前明確分工，如設置“記錄員”“發(fā)言人”等角色，確保每位學生參與。此外，可嘗試運用“隨機點名”“輪流發(fā)言”等方式，鼓勵后排或沉默的學生參與，提升互動的公平性和有效性。

（2）**優(yōu)化教學技術的應用方式**。雖然多媒體使用有效，但手段較為單一，建議增加互動性技術工具，如利用在線投票工具實時統(tǒng)計學生觀點，或使用思維導圖軟件讓學生合作構建“斯科特團隊精神品質”圖譜，使分析結果更直觀。同時，需加強技術前的準備，確保音視頻播放流暢，避免技術故障干擾課堂節(jié)奏。此外，教師可適當引入對比閱讀的拓展資源，如阿蒙森的日記片段或其他探險故事的簡短介紹，豐富學生的認知背景。

（3）**加強情感態(tài)度價值觀的具象化教學**。當前價值觀教育較為抽象，學生雖能認識到探險精神的重要性，但難以與現實聯系。建議教師在總結環(huán)節(jié)增加生活化案例，如對比中國航天員“嫦娥五號”任務中科研團隊的精神，或結合學生熟悉的體育運動員（如堅持訓練克服困難）的事例，引導學生思考“偉大精神在生活中的體現”，使教育更貼近學生實際。此外，可設計“假如我是斯科特”的寫作任務，要求學生結合自身經歷或理想表達觀點，增強價值觀教育的感染力。

（4）**提升課堂節(jié)奏的把控能力**。部分環(huán)節(jié)（如對比分析）耗時較長，結尾總結略顯倉促。建議教師加強預設，對討論時間進行更精確的劃分，可采用“限時發(fā)言”“輪流補充”等方式控制時長。同時，在總結環(huán)節(jié)預留更多時間，可先讓學生小組內匯總觀點，再全班交流，避免教師“一言堂”現象。此外，教師可通過課堂觀察記錄，動態(tài)調整節(jié)奏，如發(fā)現學生注意力分散時，及時通過提問或活動轉換重新聚焦。

如何進一步提升教學質量？

（1）**加強文本細讀的指導策略**。建議教師進一步研究如何引導學生從細節(jié)中提煉精神品質，可嘗試“五步細讀法”：找關鍵句—析環(huán)境背景—解行為動機—悟精神內涵—聯實際思考，形成系統(tǒng)的文本分析框架。同時，可增加對比閱讀的訓練頻率，選擇更多不同主題但具有相似精神內核的文本（如《茅盾傳》《居里夫人傳》等），提升學生的遷移能力。

（2）**構建多元化的課堂評價體系**。當前評價主要依賴課堂發(fā)言和作業(yè)，建議增加過程性評價，如通過小組合作記錄單、學習單（包含文本分析、問題解答等）評價學生的參與度和技能掌握情況。同時，可引入學生自評和互評環(huán)節(jié)，如設計“今天我最棒的發(fā)言”“我最想幫助的同學”等欄目，促進反思與互助。此外，作業(yè)設計可更注重實踐性，如要求學生制作“探險精神”主題手抄報或微視頻，提升學習的趣味性和應用性。

（3）**強化教師專業(yè)能力的持續(xù)發(fā)展**。建議教師多觀摩優(yōu)秀課例，特別是名師在情感態(tài)度價值觀教育方面的處理方式，學習如何將抽象教育目標轉化為具體教學活動。同時，可參與教研組集體備課，共同打磨重點環(huán)節(jié)的設計，如如何設計更具思辨性的問題鏈，如何引導小組討論避免流于形式等。此外，鼓勵教師進行教學反思，如記錄課堂中的成功與不足，定期與同年級教師交流心得，不斷優(yōu)化教學策略。

3.后續(xù)跟蹤

建議進行后續(xù)聽課跟進，重點觀察教師對改進建議的落實情況。計劃采取以下支持措施幫助教師成長：

（1）**提供針對性指導**。在下次聽課中，重點關注教師如何優(yōu)化互動設計，如是否采用了新的提問方式或小組合作模式，以及互動效果如何。課后及時與教師交流，針對具體問題（如某環(huán)節(jié)互動頻率不足）提供改進建議，并分享相關教學案例供參考。

（2）**組織專題研討**。針對“情感態(tài)度價值觀的具象化教學”問題，可組織教研組開展專題研討，邀請有經驗的教師分享成功案例，共同探討如何將抽象教育目標轉化為可操作的教學活動。同時，鼓勵教師提交相關教學設計，集體評議優(yōu)化方案。

（3）**提供資源支持