人教部編版七年級語文上冊（安徽）聽評課記錄：3《雨的四季》一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，授課教師張華，學(xué)科為語文，授課班級為七年級（3）班，教學(xué)主題為《雨的四季》。聽課人李明，職務(wù)為教研組長，聽課目的為教學(xué)研究，重點(diǎn)關(guān)注七年級學(xué)生散文閱讀能力的培養(yǎng)及課堂互動效果。本課時選自人教部編版七年級語文上冊第三課《雨的四季》，通過描繪春、夏、秋、冬四季雨的不同景象，引導(dǎo)學(xué)生感受自然之美，體會作者情感。教材分析顯示，本課屬于寫景散文，需注重語言品讀和情感體驗(yàn)，結(jié)合七年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，應(yīng)通過多感官體驗(yàn)和合作探究，提升學(xué)生的審美能力和文學(xué)鑒賞水平。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計劃清晰，圍繞《雨的四季》的主題，設(shè)計了“導(dǎo)入—品讀—感悟—拓展”四個環(huán)節(jié)，符合七年級學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材使用規(guī)范，配發(fā)了四季雨景的圖片和朱自清先生的生平簡介，多媒體課件制作精良，包含了四季雨景的視頻片段和重點(diǎn)句段的音頻朗讀，有助于激發(fā)學(xué)生的感官體驗(yàn)。教具方面，準(zhǔn)備了不同材質(zhì)的雨聲錄音，用于引導(dǎo)學(xué)生模仿和創(chuàng)作。教學(xué)目標(biāo)明確，分為知識目標(biāo)（理解四季雨的特點(diǎn)）、能力目標(biāo)（品味語言，培養(yǎng)審美能力）和情感目標(biāo)（感受自然之美，體會作者情感），符合新課標(biāo)要求。

2.教學(xué)過程

開始階段，教師以播放一段雨聲視頻導(dǎo)入，伴隨輕柔的音樂，引導(dǎo)學(xué)生閉眼聆聽，描述感受。這一方式有效吸引了學(xué)生的注意力，但部分學(xué)生因課前準(zhǔn)備不足，描述語言較為平淡，教師及時補(bǔ)充了“春雨是潤物無聲的”等關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。展開階段，教師采用多種教學(xué)方法，首先通過小組討論，讓學(xué)生歸納四季雨的特點(diǎn)，每組派代表發(fā)言，教師適時點(diǎn)評，如“夏雨是急促的，像萬馬奔騰”“秋雨是涼爽的，像一首小夜曲”等，學(xué)生的參與度高，但部分小組討論時偏離主題，教師通過提問“朱自清如何描寫春雨的？與你的描述有何不同？”將學(xué)生拉回文本。隨后，教師帶領(lǐng)學(xué)生品讀重點(diǎn)句段，如“春雨的色彩是嫩綠的”，通過對比朗讀，讓學(xué)生體會語言的生動性。結(jié)束階段，教師布置作業(yè)，要求學(xué)生仿寫一段關(guān)于雨的描寫，并分享到班級群，形成二次創(chuàng)作，但未明確提交時間和要求，可能導(dǎo)致部分學(xué)生課后忽視。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師通過提問、追問和點(diǎn)評，與學(xué)生形成有效互動。如“你們覺得朱自清為什么說夏雨‘大得嚇人’？”等問題，引發(fā)了學(xué)生的熱烈討論。部分學(xué)生表現(xiàn)活躍，能主動回答問題，但班級整體參與度不均衡，后排學(xué)生較少發(fā)言。教師嘗試通過點(diǎn)名和小組競賽的方式調(diào)動積極性，效果有限?；淤|(zhì)量方面，教師能根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行追問，如“你為什么用‘細(xì)密’來形容春雨？”等，幫助學(xué)生深化理解，但部分追問過于簡單，未能充分激發(fā)學(xué)生的思考深度。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性整體較高，尤其在觀看視頻和聆聽朗讀時，表現(xiàn)出濃厚的興趣。但部分學(xué)生在小組討論時顯得被動，依賴小組長發(fā)言。專注度方面，大部分學(xué)生能跟隨教師的教學(xué)節(jié)奏，但少數(shù)學(xué)生出現(xiàn)走神現(xiàn)象，可能與課前準(zhǔn)備不足或個人興趣有關(guān)。合作學(xué)習(xí)情況良好，小組內(nèi)能分工合作，但部分小組分工不明確，導(dǎo)致效率低下。教師通過巡視和個別指導(dǎo)，幫助小組調(diào)整策略，如“觀察kép1組的同學(xué)，誰在記錄？”等，有效促進(jìn)了合作。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，學(xué)生能遵守課堂規(guī)則，教師通過眼神和手勢進(jìn)行管理，未出現(xiàn)明顯干擾行為。時間分配較為合理，導(dǎo)入環(huán)節(jié)5分鐘，展開階段25分鐘，結(jié)束階段5分鐘，但作業(yè)布置環(huán)節(jié)用時過長，導(dǎo)致后續(xù)拓展環(huán)節(jié)時間不足。課堂節(jié)奏控制得當(dāng)，教師能在關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)進(jìn)行小結(jié)，如“四季雨的特點(diǎn)已經(jīng)歸納完畢，接下來我們重點(diǎn)品讀語言”等，幫助學(xué)生理清思路。但部分環(huán)節(jié)過渡生硬，如從小組討論到朗讀環(huán)節(jié)，教師直接宣布“現(xiàn)在我們朗讀課文”，未進(jìn)行充分銜接，影響學(xué)生連貫性。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)的使用較為有效，多媒體課件展示了四季雨景的圖片和視頻，幫助學(xué)生直觀感受文本內(nèi)容。音頻朗讀功能讓學(xué)生能模仿標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，提升語言品味能力。雨聲錄音的運(yùn)用，為學(xué)生的創(chuàng)作提供了素材支持。但部分技術(shù)使用存在局限性，如視頻播放時網(wǎng)絡(luò)卡頓，影響了觀看效果。教師未充分利用互動平臺，如投票功能或在線批注工具，導(dǎo)致學(xué)生參與度受限。技術(shù)對教學(xué)效果的支持作用明顯，但需進(jìn)一步優(yōu)化技術(shù)手段，提升課堂互動性和趣味性。

三.教學(xué)效果評價

1.目標(biāo)達(dá)成

本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定清晰且適切，符合七年級學(xué)生的認(rèn)知水平和語文學(xué)習(xí)要求。目標(biāo)包括知識目標(biāo)（理解四季雨的特點(diǎn)）、能力目標(biāo)（品味語言，培養(yǎng)審美能力）和情感目標(biāo)（感受自然之美，體會作者情感），涵蓋了語言、思維和情感三個維度。從課堂觀察和作業(yè)初步反饋來看，目標(biāo)達(dá)成度基本達(dá)到預(yù)期。在知識目標(biāo)方面，通過小組討論和教師引導(dǎo)，大部分學(xué)生能夠說出四季雨的不同特點(diǎn)，如春雨的潤物無聲、夏雨的急促猛烈、秋雨的清爽宜人、冬雨的凜冽稀少。能力目標(biāo)方面，學(xué)生在品味語言環(huán)節(jié)表現(xiàn)積極，能識別出比喻、擬人等修辭手法，并嘗試分析其表達(dá)效果，如“春雨像牛毛，像花針，像細(xì)絲”的生動形象。情感目標(biāo)方面，學(xué)生對自然之美的感受有所提升，部分學(xué)生在課堂發(fā)言和作業(yè)中流露出對雨的喜愛之情，但情感體驗(yàn)的深度和廣度仍有提升空間。目標(biāo)的適切性體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容與七年級學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，如夏天的暴雨和秋天的細(xì)雨，都是學(xué)生能夠親身體驗(yàn)的，便于理解和共鳴。

2.知識掌握

學(xué)生對知識點(diǎn)的理解和記憶情況整體良好。在四季雨特點(diǎn)的歸納環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠結(jié)合文本內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，如“夏雨聲音大，雨點(diǎn)又密又急”“秋雨顏色是棕色的，帶著泥土的氣息”等，體現(xiàn)了對文本信息的提取能力。對技能的掌握程度方面，語言品讀技能有所提升，學(xué)生在模仿朗讀和角色扮演中，能夠初步體會作者的情感和語言的韻律美。例如，在朗讀“夏天的雨，它是急驟的，猛厲的，在屋頂上、在院落里、在街道上，打在樹葉上，打在窗戶上，打在地上，發(fā)出嘩啦啦的響聲”時，學(xué)生通過加快語速和加重語氣，較好地傳達(dá)了夏雨的猛烈。但部分學(xué)生在技能運(yùn)用上存在不足，如仿寫環(huán)節(jié)，部分學(xué)生只是簡單堆砌形容詞，缺乏對原文結(jié)構(gòu)和修辭的模仿，顯示出對技能的掌握尚不熟練。此外，對作者情感的把握不夠深入，多數(shù)學(xué)生停留在“作者喜歡雨”的表面理解，未能結(jié)合具體描寫分析作者的情感變化，如春雨中的欣喜、夏雨中的煩悶等。

3.情感態(tài)度價值觀

本課在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面取得了一定成效。情感態(tài)度方面，通過四季雨景的描繪，學(xué)生對自然之美有了更直觀的感受，部分學(xué)生在課堂討論中表現(xiàn)出對雨的喜愛和好奇，如“我覺得春雨很溫柔，能滋潤萬物”“我喜歡秋雨，因?yàn)樗屛蚁肫鹈藁ㄌ恰钡?。這種積極的情感體驗(yàn)有助于培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和熱愛自然的情感。態(tài)度方面，學(xué)生在課堂互動中表現(xiàn)較為積極，能遵守討論規(guī)則，尊重他人意見，體現(xiàn)了良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。價值觀方面，本課通過朱自清對雨的描寫，間接傳遞了作者對生活的熱愛和對自然的敬畏，部分學(xué)生在作業(yè)中表達(dá)了“要像作者一樣觀察生活，發(fā)現(xiàn)美”的愿望，體現(xiàn)了價值觀的正面引導(dǎo)。但部分學(xué)生在情感態(tài)度上表現(xiàn)較為被動，如課堂沉默現(xiàn)象較多，未能充分展現(xiàn)個性化和多樣化的情感體驗(yàn)。此外，課堂未能有效引導(dǎo)學(xué)生將自然之美與社會責(zé)任感相結(jié)合，如雨水資源的保護(hù)和利用等，價值觀的引導(dǎo)深度有待提升。整體而言，本課在情感態(tài)度價值觀方面的促進(jìn)作用較為明顯，但需進(jìn)一步拓展和深化，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體印象良好，展現(xiàn)了授課教師張華扎實(shí)的教學(xué)基本功和較強(qiáng)的課堂調(diào)控能力。課堂設(shè)計思路清晰，教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，能夠圍繞《雨的四季》這一主題，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入文本，感受語言之美和自然之美。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)資源的準(zhǔn)備充分且多樣，特別是多媒體技術(shù)的運(yùn)用，通過視頻、音頻、圖片等多種形式，直觀地呈現(xiàn)了四季雨的景象，有效激發(fā)了學(xué)生的感官體驗(yàn)，提升了課堂的趣味性和吸引力。此外，教師注重學(xué)生的主體地位，通過小組討論、合作探究等方式，調(diào)動了學(xué)生的參與積極性，課堂氛圍較為活躍。在語言品味方面，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注重點(diǎn)句段，通過朗讀、賞析等方式，幫助學(xué)生體會修辭手法的運(yùn)用和語言的生動性，體現(xiàn)了對語文核心素養(yǎng)的重視?？傮w而言，本節(jié)課是一次較為成功的語文課例，展現(xiàn)了新課改理念下的教學(xué)探索。

2.改進(jìn)建議

針對課堂中存在的問題，提出以下具體改進(jìn)措施，以進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量：

（1）優(yōu)化課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，提升吸引力。當(dāng)前導(dǎo)入環(huán)節(jié)以播放雨聲視頻為主，雖然能吸引學(xué)生注意力，但形式略顯單一，且部分學(xué)生反應(yīng)平淡。建議增加互動性，如通過“猜雨聲”“說雨景”等小游戲?qū)?，或展示學(xué)生熟悉的雨景圖片，讓學(xué)生先分享自己的雨日經(jīng)歷，再引出文本，以激發(fā)學(xué)生的興趣和共鳴。同時，教師可提前準(zhǔn)備一些與雨相關(guān)的謎語或詩句，增加導(dǎo)入的趣味性和文化底蘊(yùn)。

（2）深化小組討論的有效性，確保參與度均衡。當(dāng)前小組討論存在部分學(xué)生被動、分工不明確等問題。建議在討論前明確任務(wù)和分工，如“每組選擇一個季節(jié)，分別從‘聲音’‘顏色’‘氣味’‘影響’四個方面進(jìn)行討論，并推選記錄員和發(fā)言人”，通過具體化任務(wù)，提高討論的針對性。此外，教師可采用“隨機(jī)點(diǎn)名”“小組互評”等方式，督促所有學(xué)生參與討論，避免部分學(xué)生“搭便車”現(xiàn)象。對于討論效果不佳的小組，教師可進(jìn)行適時介入，如提供關(guān)鍵詞提示或引導(dǎo)性提問，幫助學(xué)生打開思路。

（3）加強(qiáng)情感體驗(yàn)的引導(dǎo)深度，促進(jìn)個性化表達(dá)。當(dāng)前學(xué)生對自然之美的感受較為表面，情感體驗(yàn)的深度不足。建議在品讀語言環(huán)節(jié)，增加對作者情感的挖掘，如通過對比閱讀朱自清與其他作家對雨的描寫，引導(dǎo)學(xué)生分析不同情感的表達(dá)方式。同時，可設(shè)計“假如你是作者，你在描寫春雨時會用到哪些詞語？”等思考題，鼓勵學(xué)生結(jié)合自身體驗(yàn)進(jìn)行想象和創(chuàng)作。在課堂總結(jié)環(huán)節(jié)，可增加學(xué)生分享環(huán)節(jié)，讓學(xué)生表達(dá)自己對雨的獨(dú)特感受，教師進(jìn)行點(diǎn)評和升華，以促進(jìn)情感體驗(yàn)的深度和廣度。

（4）合理分配時間，優(yōu)化課堂節(jié)奏。當(dāng)前課堂存在作業(yè)布置環(huán)節(jié)用時過長、拓展環(huán)節(jié)時間不足的問題。建議教師提前規(guī)劃好各環(huán)節(jié)時間，并設(shè)置時間提醒，如使用計時器或口頭提醒“還有5分鐘，請完成作業(yè)”，以保證教學(xué)進(jìn)度。對于拓展環(huán)節(jié)，可適當(dāng)減少內(nèi)容，或?qū)⑵渥鳛檎n后作業(yè)的一部分，確保主要教學(xué)環(huán)節(jié)有充足的時間保障。此外，教師可嘗試采用“微lesson”的形式，將部分拓展內(nèi)容設(shè)計成短小的自主學(xué)習(xí)任務(wù)，利用課余時間完成，以提高課堂效率。

（5）提升技術(shù)使用的智能化水平，增強(qiáng)互動性。當(dāng)前多媒體技術(shù)的使用較為基礎(chǔ)，未能充分發(fā)揮其互動優(yōu)勢。建議教師探索更多智能化教學(xué)工具，如使用在線投票平臺進(jìn)行“你最喜歡哪個季節(jié)的雨”等主題調(diào)查，實(shí)時統(tǒng)計結(jié)果并展示；利用電子白板的批注功能，讓學(xué)生直接在課件上圈點(diǎn)勾畫喜歡的句子；或推薦一些優(yōu)質(zhì)的語文學(xué)習(xí)APP，讓學(xué)生在課后進(jìn)行拓展閱讀和練習(xí)，形成線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式。通過技術(shù)手段的升級，可以進(jìn)一步提升課堂的互動性和趣味性，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

3.后續(xù)跟蹤

建議對本次聽課的改進(jìn)情況進(jìn)行后續(xù)跟蹤，以促進(jìn)教師的專業(yè)成長。計劃采取以下支持措施：

（1）安排二次聽課。在教師根據(jù)建議進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)后，安排二次聽課，重點(diǎn)觀察改進(jìn)措施的落實(shí)情況和效果。二次聽課前，與教師進(jìn)行溝通，了解其改進(jìn)思路和具體做法，以便更有針對性地進(jìn)行觀察和指導(dǎo)。二次聽課結(jié)束后，及時進(jìn)行反饋，肯定進(jìn)步，指出仍需改進(jìn)之處，形成教學(xué)改進(jìn)的閉環(huán)。

（2）提供教學(xué)資源支持。根據(jù)教師的需求，推薦相關(guān)的教學(xué)案例、教學(xué)設(shè)計、學(xué)術(shù)論文等資源，幫助教師深入理解散文教學(xué)的特點(diǎn)和方法。特別是可以推薦一些關(guān)于情感體驗(yàn)教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)、技術(shù)融合教學(xué)的優(yōu)秀案例，為教師提供參考和借鑒。

（3）組織專題研討。圍繞“如何提升散文教學(xué)的有效性”等主題，組織教研組進(jìn)行專題研討，鼓勵教師分享教學(xué)心得和困惑，共同探討解決方案。可以邀請校內(nèi)外專家進(jìn)行指導(dǎo)，或組織教師進(jìn)行同課異構(gòu)活動，通過對比教學(xué)，互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

（4）提供個性化指導(dǎo)。根據(jù)教師的個人特點(diǎn)和教學(xué)風(fēng)格，提供個性化的教學(xué)指導(dǎo)。如對于本次聽課中表現(xiàn)活