部編版七年級(jí)語文下冊(cè)《竹里館+春夜洛城聞笛》聽評(píng)課記錄一.基本信息

2023年3月15日，上午第二節(jié)課，聽課教師為李明，職務(wù)為教研組長(zhǎng)，本次聽課目的為教學(xué)研究。本次聽課內(nèi)容為部編版七年級(jí)語文下冊(cè)第四單元《竹里館》《春夜洛城聞笛》，兩首詩(shī)均為唐代詩(shī)人王維和李白的作品，屬于詩(shī)歌鑒賞單元，旨在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌意境，理解詩(shī)人的情感表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的古典文學(xué)鑒賞能力。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃較為清晰，教學(xué)目標(biāo)明確，圍繞兩首詩(shī)的意境、情感和寫作手法展開。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材使用規(guī)范，教具包括黑板和粉筆，多媒體設(shè)備用于展示詩(shī)歌背景資料和配樂朗誦。教師提前下載了相關(guān)音頻資料，并準(zhǔn)備了相關(guān)圖片，如竹林、洛陽夜景等，有助于學(xué)生直觀感受詩(shī)歌意境。

2.教學(xué)過程

（1）開始階段（導(dǎo)入新課）

教師通過播放古典音樂，營(yíng)造氛圍后導(dǎo)入新課。首先提問：“同學(xué)們，你們知道哪些描寫自然或思鄉(xiāng)的詩(shī)句？”引導(dǎo)學(xué)生回憶已有知識(shí)，再引入本課主題。導(dǎo)入方式較為自然，但時(shí)間略長(zhǎng)，約5分鐘，部分學(xué)生注意力開始分散。教師通過展示王維和李白的生平簡(jiǎn)介，幫助學(xué)生理解詩(shī)歌創(chuàng)作背景，效果較好。

（2）展開階段（教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用）

教師采用講授與討論相結(jié)合的方式展開教學(xué)。首先講解《竹里館》的寫作背景，分析“獨(dú)坐幽篁里，彈琴?gòu)?fù)長(zhǎng)嘯”等句子的意境，并結(jié)合多媒體展示竹林圖片，引導(dǎo)學(xué)生想象畫面。學(xué)生跟隨教師思路逐步理解詩(shī)歌，但互動(dòng)較少，多為教師單方面講解。在分析《春夜洛城聞笛》時(shí)，教師通過提問“詩(shī)中‘誰家玉笛暗飛聲’表達(dá)了什么情感？”引發(fā)學(xué)生思考，部分學(xué)生參與討論，但深度不足。教師補(bǔ)充了李白流放夜郎的背景，幫助學(xué)生理解思鄉(xiāng)之情，但講解時(shí)間過長(zhǎng)，導(dǎo)致后續(xù)環(huán)節(jié)略顯倉(cāng)促。

（3）結(jié)束階段

教師通過總結(jié)歸納兩首詩(shī)的異同點(diǎn)結(jié)束課堂，布置作業(yè)：背誦兩首詩(shī)并寫一篇賞析短文。時(shí)間控制較為合理，但未留時(shí)間讓學(xué)生提問，部分學(xué)生可能存在疑問未得到解答。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率一般，教師提問較多，學(xué)生回答較少，課堂互動(dòng)以教師為主導(dǎo)。部分學(xué)生回答問題較為積極，但多數(shù)學(xué)生參與度不高，可能因?yàn)閱栴}難度較大或心理因素。教師未采用小組討論等互動(dòng)形式，導(dǎo)致課堂氛圍略顯沉悶。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性一般，專注度較好，但部分學(xué)生在教師講解時(shí)出現(xiàn)走神現(xiàn)象。合作學(xué)習(xí)方面，教師未安排小組活動(dòng)，學(xué)生之間缺乏互動(dòng)。課堂中，學(xué)生跟隨教師思路理解詩(shī)歌，但自主探究能力較弱。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，學(xué)生遵守課堂規(guī)則，教師通過眼神和手勢(shì)進(jìn)行管理，效果較好。時(shí)間分配較為合理，但導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)間過長(zhǎng)，導(dǎo)致后續(xù)內(nèi)容略顯緊張。課堂節(jié)奏控制整體較好，但部分講解過于詳細(xì)，影響整體進(jìn)度。

6.教學(xué)技術(shù)使用

教師有效利用了多媒體設(shè)備，通過展示圖片和音頻資料輔助教學(xué)，提高了學(xué)生的直觀感受。但技術(shù)使用未與教學(xué)內(nèi)容深度融合，如音頻播放后未引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合詩(shī)歌內(nèi)容討論，技術(shù)支持作用有限。建議教師進(jìn)一步探索技術(shù)與其他教學(xué)環(huán)節(jié)的結(jié)合，如通過互動(dòng)平臺(tái)讓學(xué)生在線提交賞析觀點(diǎn)，增強(qiáng)參與度。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定清晰，主要包括：理解王維《竹里館》和李白《春夜洛城聞笛》兩首詩(shī)的內(nèi)容和意境；掌握詩(shī)歌中運(yùn)用的意象和表現(xiàn)手法；體會(huì)詩(shī)人在詩(shī)中表達(dá)的情感，特別是閑適自得與思鄉(xiāng)之情。從課堂觀察和學(xué)生表現(xiàn)來看，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度基本符合預(yù)期。學(xué)生能夠跟隨教師的講解，初步把握兩首詩(shī)的主題和情感基調(diào)。例如，在分析《竹里館》時(shí)，大部分學(xué)生能夠理解“獨(dú)坐幽篁里，彈琴?gòu)?fù)長(zhǎng)嘯”所描繪的詩(shī)人閑適、與自然融合的狀態(tài)，并能夠結(jié)合“深林人不知，明月來相照”體會(huì)其孤獨(dú)與自得并存的意境。同樣，在講解《春夜洛城聞笛》時(shí)，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到詩(shī)歌中“誰家玉笛暗飛聲，散入春風(fēng)滿洛城”所營(yíng)造的思鄉(xiāng)氛圍，以及“此夜曲中聞?wù)哿?，何人不起故園情”所直接抒發(fā)的濃烈鄉(xiāng)愁。這表明學(xué)生對(duì)詩(shī)歌主題和情感的把握達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)的要求。然而，目標(biāo)的達(dá)成并非完全均衡。部分學(xué)生對(duì)詩(shī)歌深層內(nèi)涵的理解較為淺顯，尤其是在分析詩(shī)歌意象和表現(xiàn)手法時(shí)，學(xué)生的理解多停留在表面，缺乏深入的思考和個(gè)性化的解讀。例如，在討論《竹里館》中的“明月”意象時(shí)，多數(shù)學(xué)生能夠說出月亮的象征意義，但未能結(jié)合王維的生平和時(shí)代背景進(jìn)行更深入的挖掘。同樣，在分析《春夜洛城聞笛》中的“折柳”意象時(shí)，雖然學(xué)生能夠指出其與思鄉(xiāng)的聯(lián)系，但對(duì)這一文化習(xí)俗的背景知識(shí)了解不足，影響了他們對(duì)詩(shī)歌情感的深刻體會(huì)。這表明在教學(xué)過程中，教師需要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考和探究，以提升他們對(duì)詩(shī)歌內(nèi)涵的理解。此外，教學(xué)目標(biāo)的適切性方面，本節(jié)課的目標(biāo)設(shè)定既符合七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，又能夠激發(fā)他們對(duì)古典詩(shī)歌的興趣，因此是適切的。但考慮到七年級(jí)學(xué)生抽象思維能力尚在發(fā)展中，教師在實(shí)際教學(xué)中需要更加注重直觀教學(xué)和實(shí)例分析，以幫助學(xué)生更好地理解和掌握詩(shī)歌內(nèi)容。

2.知識(shí)掌握

在知識(shí)掌握方面，學(xué)生對(duì)于兩首詩(shī)的基本內(nèi)容、寫作背景和主要意象有了較好的理解，這體現(xiàn)了教師教學(xué)的有效性。通過教師的講解和多媒體的輔助，學(xué)生能夠較為準(zhǔn)確地復(fù)述詩(shī)歌內(nèi)容，并識(shí)別出詩(shī)中的關(guān)鍵意象，如《竹里館》中的“幽篁”“明月”，以及《春夜洛城聞笛》中的“玉笛”“春風(fēng)”“折柳”。這些意象的識(shí)別和理解是欣賞詩(shī)歌的基礎(chǔ)，學(xué)生的掌握情況良好。然而，在技能的掌握程度上，學(xué)生表現(xiàn)出一定的差異。部分學(xué)生能夠較為熟練地運(yùn)用詩(shī)歌中的關(guān)鍵詞句進(jìn)行分析，并能夠結(jié)合自己的理解進(jìn)行簡(jiǎn)單的賞析，這表明他們?cè)谠?shī)歌鑒賞技能方面有一定的基礎(chǔ)。例如，有學(xué)生在回答教師關(guān)于“深林人不知，明月來相照”的問題時(shí)，能夠結(jié)合詩(shī)句的意境和詩(shī)人的情感進(jìn)行解讀，展現(xiàn)了較好的詩(shī)歌鑒賞能力。但是，也有部分學(xué)生在分析詩(shī)歌時(shí)顯得較為吃力，他們難以準(zhǔn)確把握詩(shī)歌的意象和表現(xiàn)手法，甚至在回答問題時(shí)出現(xiàn)偏差。這可能與他們的語文基礎(chǔ)有關(guān)，也可能與教師的教學(xué)方法有關(guān)。為了提升學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞技能，教師需要在教學(xué)中更加注重方法的指導(dǎo)和訓(xùn)練。例如，可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何通過意象分析、情感把握、語言品味等方法進(jìn)行詩(shī)歌鑒賞，并通過小組討論、合作學(xué)習(xí)等形式，讓學(xué)生在實(shí)踐中提升自己的鑒賞能力。此外，教師還可以通過布置課外閱讀和寫作任務(wù)，讓學(xué)生在更廣闊的范圍內(nèi)提升自己的詩(shī)歌鑒賞水平。在記憶方面，學(xué)生對(duì)于兩首詩(shī)的背誦情況較為良好，這得益于教師通過配樂朗誦、反復(fù)強(qiáng)調(diào)等方式激發(fā)了學(xué)生的興趣。但是，記憶并非僅僅停留在能夠背誦詩(shī)句上，更重要的是能夠理解詩(shī)句的含義和詩(shī)歌的內(nèi)涵。因此，教師需要在教學(xué)中更加注重理解和記憶的結(jié)合，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶，這樣才能夠真正掌握詩(shī)歌的精髓。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

本節(jié)課在情感態(tài)度價(jià)值觀方面的引導(dǎo)較為自然，教師通過詩(shī)歌的賞析，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)人的情感，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和文化認(rèn)同感。在情感方面，學(xué)生能夠通過詩(shī)歌感受到王維的閑適自得和李白的思鄉(xiāng)之情，并在課堂上表達(dá)了自己的共鳴。例如，有學(xué)生在聽完《竹里館》的講解后，表示自己也能夠在nature中找到類似的寧?kù)o和快樂，這表明詩(shī)歌的情感已經(jīng)觸動(dòng)了他。同樣，在討論《春夜洛城聞笛》時(shí)，許多學(xué)生表示自己也有過類似的思鄉(xiāng)體驗(yàn)，并能夠通過詩(shī)歌表達(dá)出來。這表明詩(shī)歌不僅能夠幫助學(xué)生理解詩(shī)人的情感，還能夠促進(jìn)他們自身情感的抒發(fā)和交流。在態(tài)度方面，本節(jié)課通過詩(shī)歌的賞析，引導(dǎo)學(xué)生欣賞古典文學(xué)的魅力，培養(yǎng)了他們對(duì)古典詩(shī)歌的熱愛和尊重。在課堂上，學(xué)生能夠積極參與討論，并表現(xiàn)出對(duì)詩(shī)歌的濃厚興趣，這表明他們?cè)趹B(tài)度上對(duì)古典文學(xué)有了積極的轉(zhuǎn)變。然而，在價(jià)值觀的引導(dǎo)方面，本節(jié)課的表現(xiàn)相對(duì)較弱。教師雖然提到了詩(shī)歌的文化背景和意義，但并未深入挖掘詩(shī)歌中所蘊(yùn)含的價(jià)值觀，如王維詩(shī)中的隱逸情懷和李白詩(shī)中的家國(guó)情懷。這些價(jià)值觀對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)具有重要意義，教師需要通過更深入的教學(xué)設(shè)計(jì)，將這些價(jià)值觀融入課堂教學(xué)中，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。例如，在講解《竹里館》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考王維選擇隱逸生活的原因，以及這種生活方式對(duì)于個(gè)人和社會(huì)的意義，從而培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和人文精神。同樣，在講解《春夜洛城聞笛》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考李白在流放期間的心境和抱負(fù)，以及這種心境和抱負(fù)對(duì)于個(gè)人和社會(huì)的意義，從而培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷和社會(huì)責(zé)任感。此外，教師還可以通過對(duì)比教學(xué)，讓學(xué)生了解不同詩(shī)人、不同時(shí)代的詩(shī)歌風(fēng)格和價(jià)值觀，以拓寬學(xué)生的視野，提升他們的文化素養(yǎng)?？傊?，本節(jié)課在情感態(tài)度價(jià)值觀方面的引導(dǎo)較為初步，教師需要進(jìn)一步深化教學(xué)設(shè)計(jì)，將價(jià)值觀的引導(dǎo)融入課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。同時(shí)，教師還需要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)策略，以確保每個(gè)學(xué)生都能夠得到有效的教育和引導(dǎo)。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課總體印象良好，教師能夠按照教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容選擇得當(dāng)，教學(xué)過程基本流暢，課堂管理較為有效。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教師對(duì)教材的理解較為深入，能夠準(zhǔn)確地把握兩首詩(shī)的主題、情感和藝術(shù)特色，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。例如，教師通過多媒體展示圖片和音頻資料，為學(xué)生提供了直觀的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有助于學(xué)生更好地理解和感受詩(shī)歌的意境。此外，教師的教學(xué)語言較為清晰，表達(dá)流暢，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師通過播放古典音樂和提問的方式，成功地將學(xué)生的注意力吸引到課堂上來，為后續(xù)的教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。在展開階段，教師通過講解、提問和討論等方式，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入地理解詩(shī)歌內(nèi)容，并能夠結(jié)合詩(shī)歌的創(chuàng)作背景和詩(shī)人的生平進(jìn)行解讀，這體現(xiàn)了教師的教學(xué)功底和教學(xué)能力。在課堂總結(jié)環(huán)節(jié)，教師能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行概括和提升，并布置了適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)?？傮w而言，本節(jié)課的教學(xué)效果較為明顯，學(xué)生能夠較好地理解兩首詩(shī)的內(nèi)容和情感，并初步掌握了詩(shī)歌鑒賞的基本方法。然而，本節(jié)課也存在一些不足之處，需要在后續(xù)的教學(xué)中進(jìn)行改進(jìn)。例如，課堂互動(dòng)性略顯不足，學(xué)生參與度有待提高；教學(xué)節(jié)奏控制不夠精細(xì)，部分環(huán)節(jié)時(shí)間分配不合理；教學(xué)技術(shù)的運(yùn)用還可以更加深入，以更好地服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)。盡管存在一些不足，但本節(jié)課的整體教學(xué)效果仍然值得肯定，教師的教學(xué)態(tài)度認(rèn)真，教學(xué)方法得當(dāng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也較為理想。

2.改進(jìn)建議

針對(duì)本次聽課中發(fā)現(xiàn)的問題，提出以下改進(jìn)建議，以進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量。首先，在課堂互動(dòng)方面，教師需要進(jìn)一步增加學(xué)生的參與度?？梢圆捎眯〗M討論、角色扮演、課堂辯論等多種形式，讓學(xué)生在互動(dòng)中學(xué)習(xí)，在交流中成長(zhǎng)。例如，在分析《竹里館》和《春夜洛城聞笛》的異同點(diǎn)時(shí)，可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓他們?cè)谟懻撝斜磉_(dá)自己的觀點(diǎn)，并在交流中完善自己的理解。此外，教師還可以通過設(shè)計(jì)一些開放性的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考和探究，以提升他們的思維能力和表達(dá)能力。其次，在教學(xué)節(jié)奏控制方面，教師需要更加精細(xì)地安排教學(xué)環(huán)節(jié)，確保每個(gè)環(huán)節(jié)都能夠高效地進(jìn)行。例如，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以適當(dāng)縮短時(shí)間，將更多的時(shí)間留給詩(shī)歌的講解和討論。在展開階段，教師可以采用更加靈活的教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，以確保每個(gè)學(xué)生都能夠跟上教學(xué)節(jié)奏。在結(jié)束階段，教師可以留出一些時(shí)間讓學(xué)生提問和討論，以解答他們的疑惑，并鞏固他們的學(xué)習(xí)成果。此外，教師還可以通過使用教學(xué)計(jì)時(shí)器等方式，幫助自己更好地控制教學(xué)時(shí)間，確保教學(xué)進(jìn)度合理。第三，在教學(xué)技術(shù)的運(yùn)用方面，教師需要更加深入地挖掘現(xiàn)代教育技術(shù)的潛力，以更好地服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)。例如，可以利用互動(dòng)平臺(tái)讓學(xué)生在線提交賞析觀點(diǎn)，并通過投票、評(píng)論等功能，促進(jìn)學(xué)生之間的交流和互動(dòng)。還可以利用多媒體展示詩(shī)歌的動(dòng)畫解讀、視頻朗誦等，以增強(qiáng)學(xué)生的直觀感受和理解。此外，教師還可以利用大數(shù)據(jù)分析等技術(shù)手段，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)策略，以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。第四，在情感態(tài)度價(jià)值觀的引導(dǎo)方面，教師需要更加深入地挖掘詩(shī)歌中所蘊(yùn)含的價(jià)值觀，并通過教學(xué)設(shè)計(jì)將其融入課堂教學(xué)中。例如，在講解《竹里館》時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生思考王維選擇隱逸生活的原因，以及這種生活方式對(duì)于個(gè)人和社會(huì)的意義，從而培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和人文精神。同樣，在講解《春夜洛城聞笛》時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生思考李白在流放期間的心境和抱負(fù)，以及這種心境和抱負(fù)對(duì)于個(gè)人和社會(huì)的意義，從而培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷和社會(huì)責(zé)任感。此外，教師還可以通過對(duì)比教學(xué)，讓學(xué)生了解不同詩(shī)人、不同時(shí)代的詩(shī)歌風(fēng)格和價(jià)值觀，以拓寬學(xué)生的視野，提升他們的文化素養(yǎng)。最后，教師需要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)策略，以確保每個(gè)學(xué)生都能夠得到有效的教育和引導(dǎo)。例如，對(duì)于理解能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以引導(dǎo)他們進(jìn)行更深入的探究，而對(duì)于理解能力較弱的學(xué)生，則需要給予更多的幫助和指導(dǎo)。通過這些改進(jìn)措施，相信教師的教學(xué)質(zhì)量能夠得到進(jìn)一步提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也會(huì)更加理想。

3.后續(xù)跟蹤

建議進(jìn)行后續(xù)聽課跟進(jìn)，以觀察教師在實(shí)際教學(xué)中對(duì)改進(jìn)建議的落實(shí)情況。后續(xù)聽課可以采用定點(diǎn)聽課和隨機(jī)聽課相結(jié)合的方式，以全面了解教師的教學(xué)變化。在定點(diǎn)聽課中，可以重點(diǎn)關(guān)注教師課堂互動(dòng)、教學(xué)節(jié)奏控制、教學(xué)技術(shù)應(yīng)用等方面的改進(jìn)情況，并通過觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)和學(xué)習(xí)效果，評(píng)估改進(jìn)措施的有效性。在隨機(jī)聽課中，可以觀察教師在其他課程中的教學(xué)情況，以了解教師教學(xué)能力的整體提升情況。此外，還可以通過教師的教學(xué)反思、學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋等方式，收集教師和學(xué)生的意見和建議，以進(jìn)一步完善教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法。為了幫助教師成長(zhǎng)，學(xué)?；蚪萄薪M可以采取以下支持措施。首先，可以