一年級數學上冊聽評課記錄《3.2比大小》2-人教版一.基本信息

聽課日期為2023年10月26日，聽課時間為上午第二節(jié)課，授課教師為張老師，學科/課程名稱為數學，班級/年級為一年級，教學主題或章節(jié)為《3.2比大小》，屬于人教版一年級數學上冊內容。本次聽課旨在通過觀摩《3.2比大小》一課的教學實踐，深入探討低年級數學教學中直觀操作與抽象思維結合的有效策略，重點關注教師如何引導學生通過具體情境理解比較大小的方法，以及如何培養(yǎng)學生在生活中運用數學知識解決問題的能力。聽課人姓名為李老師，職務為小學數學教研員，聽課目的為教學研究，希望通過本次聽課了解一年級學生在數學學習中存在的思維特點，為后續(xù)教研活動提供實踐案例。

二.課堂觀察記錄

1.教學準備

教師的教學計劃清晰，教學目標明確，圍繞“理解比較大小的方法”和“運用比較解決實際問題”展開。教學資源準備充分，包括教材、彩色卡片、實物（如蘋果、橡皮）等教具，以及多媒體課件，用于展示比較大小的生活情境。教材處理合理，教師提前標注了重點內容，如“一樣多”“多”“少”等關鍵詞，便于學生快速抓住學習要點。教具選擇貼近學生生活，如用蘋果和橡皮比較大小，符合一年級學生的認知特點。多媒體課件制作簡潔，動畫效果生動，能有效吸引學生注意力，但部分頁面停留時間較長，可能影響課堂節(jié)奏。

2.教學過程

開始階段，教師通過“找朋友”游戲導入新課。游戲內容為讓學生根據教師指令舉起不同數量的物品（如“舉起2個手指”“舉起比2多3個的物品”），通過實際操作初步感知數量差異，激發(fā)學習興趣。導入效果較好，學生參與度高，但部分學生因指令理解不清出現混亂，教師及時調整節(jié)奏，用實物演示強化概念，使課堂順利進入展開階段。

展開階段，教師采用多種教學方法。首先，通過“比多少”活動，讓學生用彩色卡片分組比較數量，并用“＞”“＜”“＝”符號表示結果。教師注重直觀演示，如用蘋果和橡皮對比，引導學生觀察“一樣多”“多”“少”的情況，并總結出比較方法：“先數數量，再比多少”。隨后，教師組織小組討論，讓學生用學具比較身高、書本厚度等，培養(yǎng)多元比較能力。在這一環(huán)節(jié)，教師注重引導學生表達思考過程，如“為什么蘋果比橡皮多？”學生通過數數和實物對比回答，但部分學生語言表達不夠準確，教師采用“填空”方式輔助，如“蘋果有3個，橡皮有2個，所以蘋果＞橡皮”。此外，教師設計了“比大小”游戲，通過搶答和小組競賽形式鞏固知識，但游戲時間稍長，導致后續(xù)練習時間不足。

結束階段，教師通過“總結接力”活動回顧知識點，學生輪流說出比較方法，教師補充遺漏內容，如“比較時先看數量，再看多少”。作業(yè)布置為“回家找3個物品比大小，并畫下來”，聯系生活實際，但未說明具體要求，可能影響學生完成質量。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師通過提問、追問、鼓勵等方式引導學生思考，如“誰愿意來比一比這兩個盒子？”“為什么你的答案是對的？”互動質量較好，教師能根據學生回答調整教學策略，如發(fā)現學生混淆“＞”“＜”時，用手勢和口訣強化記憶。學生參與度整體較高，尤其在游戲環(huán)節(jié)，但部分內向學生發(fā)言較少，教師未特別關注，可能影響其學習效果。

4.學生學習狀態(tài)

學生的學習積極性較高，尤其在操作環(huán)節(jié)，學生通過擺弄教具表現出濃厚興趣。專注度方面，大部分學生能跟隨教師指令，但少數學生因注意力分散出現做小動作現象，教師通過眼神提醒和小組競賽等方式維持課堂秩序。合作學習情況良好，小組活動中學生能互相幫助，如“你數蘋果，我數橡皮”，但部分小組討論偏離主題，教師介入指導后逐漸糾正。

5.課堂管理

課堂紀律狀況良好，教師通過明確指令和獎勵機制（如“表現好的小組加星星”）維持秩序。時間分配基本合理，但導入環(huán)節(jié)時間稍長，展開階段游戲時間過長，導致練習時間不足。課堂節(jié)奏控制方面，教師能根據學生反應調整語速和活動安排，但部分環(huán)節(jié)過渡不夠自然，如從游戲到練習的銜接生硬。

6.教學技術使用

現代教育技術使用較為有效，多媒體課件直觀展示了比較情境，動畫效果吸引學生注意力。但部分頁面停留時間過長，可能影響學生記憶，建議減少動畫數量，增加互動環(huán)節(jié)。此外，教師未充分利用平板電腦等工具進行即時反饋，如讓學生在平板上拖動符號比較大小，可能進一步提升互動性和趣味性。技術對教學效果的支持作用明顯，但需注意避免技術干擾教學核心內容。

三.教學效果評價

1.目標達成

本課的教學目標設定為“使學生理解‘＞’、‘＜’、‘＝’的含義，能正確比較兩個數量的大小；初步培養(yǎng)觀察、比較和簡單推理的能力”。從實際教學效果來看，目標設定基本明確且適切，符合一年級學生的認知發(fā)展水平。通過課堂觀察和隨堂練習，大部分學生能夠掌握比較大小的方法，并能運用符號表示結果。具體表現為：在展開階段的卡片比較活動中，約85%的學生能準確操作并說出“蘋果＞橡皮”等結論；在小組討論環(huán)節(jié)，多數學生能嘗試用“先數數量，再比多少”的方法進行比較；在“比大小”游戲和練習題中，90%以上的學生能正確填寫符號。然而，目標達成存在一定差異，部分學生在比較較多數量（如10以上）時出現困難，對“同樣多”的理解也需進一步鞏固。此外，雖然課堂目標強調“聯系生活實際”，但學生運用所學知識解決實際問題的能力尚未充分展現，這可能與練習時間不足有關?？傮w而言，核心知識目標達成度較高，但部分學生的高階思維能力（如靈活運用比較方法）發(fā)展不夠均衡。教師對目標的把握較為準確，但在實施過程中需關注個體差異，適當調整教學節(jié)奏和難度。

2.知識掌握

學生對知識點的理解和記憶情況整體良好，主要體現在以下幾個方面：

（1）概念理解：通過實物和卡片操作，學生能直觀理解“一樣多”“多”“少”的含義。教師用蘋果和橡皮對比的案例有效幫助學生建立形象認知，但部分學生對“同樣多”的表述（如“＝”）仍需反復練習。在總結環(huán)節(jié)，學生能用自己的話描述比較方法，但語言表達的規(guī)范性和準確性有待提高。

（2）符號掌握：教師通過手勢、口訣（如“開口朝大數，尖尖朝小數”）幫助學生記憶“＞”“＜”，效果顯著。多數學生在練習中能正確使用符號，但少數學生易混淆方向，尤其是在比較較復雜數量時（如“5＞3”正確，“3＞5”錯誤）。教師通過“符號操”等方式強化記憶，但鞏固時間不足，可能影響長期記憶效果。

（3）技能應用：在小組合作環(huán)節(jié)，學生能運用比較方法解決實際問題（如比較書本厚度），但解題步驟不夠完整，部分學生僅關注結果而忽略過程。例如，在比較兩支鉛筆長短時，有學生直接說“一樣長”，而未說明測量方法。這反映出學生在技能遷移方面存在不足，需要教師設計更多生活化練習。

3.情感態(tài)度價值觀

本課在促進學生的全面發(fā)展方面表現積極，主要體現在：

（1）學習興趣：通過游戲、競賽等形式，課堂氛圍活躍，學生表現出較強學習興趣。尤其是“找朋友”導入和“比大小”游戲環(huán)節(jié)，學生參與度高，反映出低年級學生喜歡動手操作和互動活動的特點。教師及時表揚和鼓勵（如“你真聰明”“這個小組合作得很好”），有效提升了學生的自信心。

（2）思維發(fā)展：教師引導學生多角度比較（如比較身高、重量），培養(yǎng)了初步的觀察和推理能力。部分學生在小組討論中提出創(chuàng)新方法（如用手指計數比較），顯示出一定的探究意識。但課堂中高階思維活動的比例較低，如未涉及“比較三個數量大小”的拓展，可能限制學生思維深度。

（3）合作意識：小組活動為學生提供了合作機會，多數學生能分工合作（如一人數數、一人記錄），但部分小組存在分工不均或討論偏離主題的問題。教師雖進行指導，但未建立明確的合作規(guī)則，可能影響長期效果。此外，課堂中缺乏對“比較公平性”的討論（如比較時是否工具一致），未能有效滲透公平意識。

（4）生活聯系：教師嘗試將比較與生活結合（如比較家里物品數量），但未能具體說明作業(yè)要求，部分學生可能無法有效遷移知識。建議增加“超市購物比價格”“體育比賽比得分”等情境，幫助學生理解數學的實際應用價值。

總體而言，本課在激發(fā)學習興趣、培養(yǎng)合作意識方面成效顯著，但在思維深度和生活應用方面存在提升空間。教師需進一步優(yōu)化教學設計，增加高階思維活動和真實情境練習，以促進學生的全面發(fā)展。

四、總結與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體印象良好，教學流程設計合理，符合一年級學生的認知特點。最突出的優(yōu)點在于教師能夠創(chuàng)設生動有趣的教學情境，通過游戲、操作等方式激發(fā)學生的學習興趣，課堂氛圍活躍，學生參與度高。在知識傳授方面，教師注重直觀教學，利用實物、卡片等教具幫助學生理解“比大小”的概念，并通過符號操等形式強化記憶，效果顯著。此外，教師關注學生的個體差異，對內向學生給予鼓勵，對理解困難的學生進行個別指導，體現了較好的教學責任心。不足之處主要體現在兩個方面：一是課堂時間分配不夠精準，導入環(huán)節(jié)用時較長，導致練習環(huán)節(jié)時間緊張；二是部分教學環(huán)節(jié)的深度挖掘不足，如對“同樣多”的嚴謹表述、較多數量比較的策略等，未能充分展開?？傮w而言，本節(jié)課是一次成功的低年級數學教學實踐，為后續(xù)教學提供了寶貴經驗。

2.改進建議

針對存在的問題，提出以下具體改進措施：

（1）優(yōu)化時間管理，提高課堂效率。建議教師提前預設各環(huán)節(jié)時間，并設置時間提醒標志（如手勢、小口令），確保教學按計劃推進。例如，在導入環(huán)節(jié)可限定為3分鐘，通過預設問題數量或學生反饋控制時長；在游戲環(huán)節(jié)可設置明確規(guī)則和時間限制（如“3分鐘后繼續(xù)”），避免時間拖沓。此外，可適當減少非核心環(huán)節(jié)的動畫展示，將節(jié)省的時間用于學生練習和反饋。

（2）深化知識教學，關注思維發(fā)展。在符號掌握方面，可增加對比練習（如“判斷‘＞’和‘＜’的錯誤用法”），并引入反例教學（如“為什么5＞3是對的，3＞5是錯的”），強化規(guī)則意識。對于較多數量比較，可設計“數差比較法”的初步滲透（如“4比2多2，所以4＞2”），為后續(xù)學習減法做鋪墊。在生活聯系方面，建議教師課前準備具體情境卡片（如“比較兩袋糖果的重量”），引導學生用數學語言描述，并布置分層作業(yè)（如基礎題：比較家庭物品數量；拓展題：設計一個需要比較的超市場景）。

（3）強化合作學習，培養(yǎng)規(guī)則意識。建議教師在小組活動前明確分工規(guī)則（如“一人記錄、一人操作、一人匯報”），并提供合作評價表（如“是否積極參與”“是否幫助同學”），激發(fā)學生主動合作。教師需在活動過程中加強巡視，對偏離主題的小組及時介入，并通過榜樣示范（如表揚合作成功的小組）強化正向行為。

（4）提升技術支持，增強互動性?？蓢L試使用平板電腦或交互式白板進行即時練習反饋，如設計拖拽式比較游戲（讓學生拖動符號到正確位置），并實時顯示學生答案統(tǒng)計，便于教師調整教學。同時，減少純演示性技術使用，將技術作為學生探究工具而非干擾項。

如何進一步提升教學質量？建議教師加強理論學習，深入研讀《義務教育數學課程標準》，把握低年級數學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要點?？砷_展“同課異構”活動，觀摩其他教師的教學設計，借鑒優(yōu)秀經驗。此外，建立“教學反思日志”，記錄課堂中的成功與不足，并定期與教研組討論改進策略。通過持續(xù)學習和實踐，不斷提升教學設計的科學性和課堂實施的精準性。

3.后續(xù)跟蹤

建議進行后續(xù)聽課跟進，以評估改進效果。計劃采取以下支持措施幫助教師成長：

（1）安排二次聽課，重點觀察改進措施的實施情況。第二次聽課可聚焦于“時間管理”和“思維深化”環(huán)節(jié)，如是否有效控制導入