人教版數(shù)學(xué)二下《平均分》聽評(píng)課記錄一.基本信息

聽課日期為2023年3月15日，聽課時(shí)間為上午第二節(jié)課，授課教師為李明，學(xué)科/課程名稱為數(shù)學(xué)，班級(jí)/年級(jí)為二年級(jí)（3）班，教學(xué)主題或章節(jié)為“人教版數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《平均分》”。

聽課人姓名為張華，聽課人職務(wù)為小學(xué)數(shù)學(xué)教研員，聽課目的為教學(xué)研究，旨在探討低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂中“平均分”概念的教學(xué)策略及學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備：教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞“平均分”的概念展開，分為情境導(dǎo)入、動(dòng)手操作、鞏固練習(xí)三個(gè)環(huán)節(jié)。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，包括教材、彩色小棒、圖片卡片、多媒體課件等。教材內(nèi)容以具體情境引入平均分的概念，教具直觀形象，適合二年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。多媒體課件展示了生活中平均分的實(shí)例，如分發(fā)糖果、分配玩具等，增強(qiáng)了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。

2.教學(xué)過程：

開始階段：教師通過“分糖果”的情境導(dǎo)入新課。先提問：“如果媽媽買了8顆糖，要分給兩個(gè)小朋友，每人分幾顆？”學(xué)生回答后，教師引導(dǎo)：“怎樣分才能讓兩個(gè)小朋友覺得公平？”通過討論，引出“平均分”的概念。導(dǎo)入效果較好，學(xué)生能結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)理解“公平”的含義，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

展開階段：教師采用多種教學(xué)方法，包括講授、動(dòng)手操作和小組討論。首先，教師通過課件展示“平均分”的實(shí)例，講解“每人分得同樣多”的要點(diǎn)。接著，組織學(xué)生用小棒進(jìn)行分組操作，將12根小棒平均分成3份，學(xué)生通過實(shí)際操作理解“平均分”的過程。教師還設(shè)計(jì)了小組討論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生思考“如何判斷是否平均分”，部分學(xué)生提出用“一一對(duì)應(yīng)”的方法，教師及時(shí)給予肯定并總結(jié)。展開階段的教學(xué)方法靈活多樣，學(xué)生參與度高，思維得到有效激活。

結(jié)束階段：教師通過總結(jié)歸納強(qiáng)化“平均分”的概念，并布置拓展作業(yè)——回家分水果或玩具，觀察是否平均分。作業(yè)設(shè)計(jì)貼近生活，能延伸課堂學(xué)習(xí)，但未安排當(dāng)堂練習(xí)，略顯不足。

3.師生互動(dòng)：師生交流頻率較高，教師能關(guān)注到每個(gè)學(xué)生的反應(yīng)。在提問環(huán)節(jié)，教師采用開放式問題，如“你們還有其他分法嗎？”，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的想法。部分學(xué)生表現(xiàn)活躍，能主動(dòng)回答問題，但仍有部分學(xué)生較被動(dòng)。教師通過個(gè)別指導(dǎo)，如對(duì)沉默的學(xué)生說“試試用小棒分一分”，幫助其參與課堂。互動(dòng)質(zhì)量整體良好，但需進(jìn)一步關(guān)注后進(jìn)生的參與度。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)：學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，尤其在動(dòng)手操作環(huán)節(jié)，學(xué)生興趣濃厚。大部分學(xué)生能專注聽講，但少數(shù)學(xué)生出現(xiàn)分心現(xiàn)象，可能受課堂環(huán)境干擾。合作學(xué)習(xí)方面，小組分工明確，學(xué)生能互相幫助完成操作任務(wù)。如第三小組在分配小棒時(shí)，有學(xué)生提出“先數(shù)一數(shù)總數(shù)”，其他成員立即響應(yīng)，體現(xiàn)了良好的合作意識(shí)。但部分小組討論時(shí)偏離主題，教師需加強(qiáng)引導(dǎo)。

5.課堂管理：課堂紀(jì)律良好，學(xué)生能遵守課堂規(guī)則。時(shí)間分配基本合理，導(dǎo)入環(huán)節(jié)5分鐘，展開階段15分鐘，總結(jié)環(huán)節(jié)5分鐘，但作業(yè)布置時(shí)間過長(zhǎng)，占用了部分練習(xí)時(shí)間。課堂節(jié)奏控制得當(dāng)，教師能根據(jù)學(xué)生反應(yīng)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，如發(fā)現(xiàn)學(xué)生操作困難時(shí)，及時(shí)暫停講解。但個(gè)別環(huán)節(jié)過渡生硬，如從討論環(huán)節(jié)到動(dòng)手操作時(shí)，未明確說明任務(wù)要求，導(dǎo)致部分學(xué)生手忙腳亂。

6.教學(xué)技術(shù)使用：教師有效利用了多媒體課件，通過動(dòng)態(tài)演示平均分的過程，增強(qiáng)了直觀性。課件中的圖片和動(dòng)畫吸引了學(xué)生的注意力，但部分動(dòng)畫過于花哨，可能分散學(xué)生注意力。此外，教師未使用其他技術(shù)工具，如互動(dòng)平臺(tái)或在線練習(xí)，若能結(jié)合平板電腦進(jìn)行即時(shí)反饋，教學(xué)效果可能更佳。技術(shù)對(duì)教學(xué)的支持作用明顯，但需注意適度使用，避免技術(shù)干擾教學(xué)。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成：本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)明確且適切，符合二年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平。教學(xué)設(shè)計(jì)中，目標(biāo)設(shè)定為理解“平均分”的含義，掌握“每人分得同樣多”的判斷方法，并能運(yùn)用平均分的知識(shí)解決簡(jiǎn)單問題。課堂實(shí)施中，教師圍繞這些目標(biāo)展開教學(xué)，通過情境導(dǎo)入、動(dòng)手操作和小組討論，逐步引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成目標(biāo)。從課堂觀察來看，大部分學(xué)生能夠理解“平均分”的概念，并能用語言描述“怎樣分是平均分”。但在判斷“是否平均分”的技能掌握上，部分學(xué)生仍存在模糊認(rèn)識(shí)，如個(gè)別學(xué)生將“一一對(duì)應(yīng)分完”等同于“平均分”，忽略了“每人分得同樣多”的核心要求?？傮w而言，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度較高，但需關(guān)注對(duì)概念本質(zhì)理解的深度。

2.知識(shí)掌握：學(xué)生對(duì)“平均分”知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶情況良好。通過情境導(dǎo)入和生活實(shí)例，學(xué)生能夠初步感知“平均分”的實(shí)際應(yīng)用，如分發(fā)糖果、分配玩具等。在動(dòng)手操作環(huán)節(jié)，學(xué)生通過實(shí)際分小棒，直觀地體驗(yàn)到“平均分”的過程，部分學(xué)生還能自主總結(jié)“一一對(duì)應(yīng)”的方法，體現(xiàn)了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握。但在記憶方面，部分學(xué)生對(duì)“平均分”的判斷標(biāo)準(zhǔn)記憶不牢固，如課后提問時(shí)，有學(xué)生混淆了“平均分”與“全部分完”的概念。技能掌握方面，學(xué)生能運(yùn)用小棒進(jìn)行簡(jiǎn)單的平均分操作，但復(fù)雜情境下的應(yīng)用能力有待提升。例如，當(dāng)分配物品數(shù)量較多或需要分組時(shí)，部分學(xué)生出現(xiàn)操作混亂的情況。教師雖通過小組合作和個(gè)別指導(dǎo)幫助其改進(jìn)，但未設(shè)計(jì)針對(duì)性練習(xí)強(qiáng)化技能，導(dǎo)致部分學(xué)生技能掌握不扎實(shí)。建議增加分層練習(xí)，如從簡(jiǎn)單的“分2組”到“分3組”或“分更多組”，逐步提升學(xué)生的操作能力。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀：本節(jié)課在促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展方面表現(xiàn)良好。首先，教師通過創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如“分糖果”的導(dǎo)入貼近學(xué)生生活，部分學(xué)生表現(xiàn)出強(qiáng)烈的參與意愿。動(dòng)手操作環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過自主探索和合作學(xué)習(xí)，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的實(shí)踐性和趣味性，部分小組還能提出創(chuàng)新分法，體現(xiàn)了探究精神。其次，課堂中滲透了“公平”的價(jià)值觀，教師通過提問“怎樣分才公平？”，引導(dǎo)學(xué)生思考平均分的意義，部分學(xué)生能聯(lián)系生活實(shí)際表達(dá)“不公平”的后果，如“有人分得多，有人分得少”，體現(xiàn)了對(duì)公平的樸素認(rèn)知。此外，小組合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和溝通能力，如第三小組在討論時(shí)，有學(xué)生負(fù)責(zé)記錄，其他成員分工操作，展現(xiàn)了良好的協(xié)作精神。但課堂中情感態(tài)度的引導(dǎo)較為隱性，教師未明確強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值，如結(jié)合“平均分”介紹其在生活中的應(yīng)用（如分配資源、統(tǒng)計(jì)調(diào)查等），可能削弱學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)同感。建議增加拓展環(huán)節(jié)，如展示“平均數(shù)”在統(tǒng)計(jì)中的應(yīng)用，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，提升學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。同時(shí)，可設(shè)計(jì)“評(píng)選最佳合作小組”等活動(dòng)，進(jìn)一步強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)意識(shí)。總體而言，課堂在激發(fā)興趣、培養(yǎng)合作意識(shí)方面成效顯著，但在價(jià)值觀的顯性引導(dǎo)和數(shù)學(xué)文化滲透方面仍有提升空間。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)：本節(jié)課整體印象良好，體現(xiàn)了新課程理念下低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)。教師能夠以學(xué)生發(fā)展為中心，通過創(chuàng)設(shè)生活情境、組織動(dòng)手操作和開展合作學(xué)習(xí)，有效引導(dǎo)學(xué)生理解“平均分”的概念。最突出的優(yōu)點(diǎn)是教學(xué)設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，導(dǎo)入環(huán)節(jié)的“分糖果”問題、展開階段的“分小棒”操作，都源于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，降低了認(rèn)知難度，提高了參與度。此外，教師善于運(yùn)用直觀教具和多媒體課件，將抽象的概念形象化，如課件中動(dòng)態(tài)演示的糖果分配過程，幫助學(xué)生直觀理解“每人分得同樣多”的含義。課堂氛圍活躍，師生互動(dòng)頻繁，教師能關(guān)注到學(xué)生的個(gè)體差異，通過提問、指導(dǎo)和鼓勵(lì)，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。總的來說，本節(jié)課在概念教學(xué)、學(xué)生參與和直觀教學(xué)方面表現(xiàn)出色，為低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提供了有益參考。

2.改進(jìn)建議：針對(duì)存在的問題，提出以下具體改進(jìn)措施。首先，在目標(biāo)達(dá)成方面，需進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)“平均分”本質(zhì)的理解。建議增加辨析環(huán)節(jié)，如展示“非平均分”的實(shí)例，讓學(xué)生對(duì)比判斷，從而加深對(duì)“每人分得同樣多”的理解。例如，可以呈現(xiàn)“分12根小棒，分給3個(gè)人，其中一個(gè)人分得4根，其他兩個(gè)人各分得6根”的情境，引導(dǎo)學(xué)生思考“這樣分是否公平？為什么？”，幫助學(xué)生明確“平均分”的判斷標(biāo)準(zhǔn)。其次，在知識(shí)掌握方面，需加強(qiáng)技能訓(xùn)練的層次性。建議設(shè)計(jì)分層練習(xí)，如從“分實(shí)物”到“畫圖分”，再到“數(shù)字分”，逐步提升難度。例如，可以讓學(xué)生用圖形表示“15個(gè)蘋果平均分成5份，每份是多少”，再過渡到解決“24個(gè)學(xué)生平均分成4組，每組多少人”的簡(jiǎn)單問題，幫助學(xué)生建立數(shù)與形的聯(lián)系，提升抽象思維能力。此外，在情感態(tài)度價(jià)值觀方面，需增加數(shù)學(xué)文化的滲透。建議結(jié)合“平均分”介紹其在生活中的應(yīng)用，如“平均數(shù)”在統(tǒng)計(jì)中的作用，或“公平分配”在社會(huì)發(fā)展中的意義，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)的價(jià)值。例如，可以展示“籃球比賽得分平均數(shù)”的實(shí)例，讓學(xué)生思考“平均數(shù)如何反映團(tuán)隊(duì)表現(xiàn)”，從而提升學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。最后，在課堂管理方面，需優(yōu)化環(huán)節(jié)過渡。建議在活動(dòng)前明確任務(wù)要求，如動(dòng)手操作前，先提問“今天我們用小棒怎樣分才能保證每人分得同樣多？”，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題參與活動(dòng)，避免因目標(biāo)不清導(dǎo)致的手忙腳亂。同時(shí)，可運(yùn)用小口令或約定信號(hào)，及時(shí)調(diào)整學(xué)生的注意力，提升課堂效率。

3.后續(xù)跟蹤：建議進(jìn)行后續(xù)聽課跟進(jìn)，以評(píng)估改進(jìn)效果。計(jì)劃采取以下支持措施幫助教師成長(zhǎng)。首先，安排二次聽課，重點(diǎn)觀察教師對(duì)建議措施的落實(shí)情況。例如，關(guān)注教師是否增加了辨析環(huán)節(jié)、分層練習(xí)的設(shè)計(jì)是否合理、情感態(tài)度的引導(dǎo)是否顯性等，通過對(duì)比觀察，評(píng)估改進(jìn)效果。其次，開展集體備課，深入研討“平均分”的教學(xué)策略?？梢越M織教師圍繞“如何突破‘判斷是否平均分’的難點(diǎn)”進(jìn)行專題研討，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，共同優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。例如，可以引入“數(shù)形結(jié)合”的教學(xué)方法，讓學(xué)生用圖形輔助判斷，或設(shè)計(jì)“錯(cuò)誤案例分析”活動(dòng)，引導(dǎo)教師反思教學(xué)中的常見問題。此外，提