人教版生物七年級下冊《科學家的故事王應睞組織我國科學家率先合成結晶牛胰島素》聽評課記錄1一.基本信息

聽課日期：2023年3月15日

聽課時間：上午第三節(jié)課（45分鐘）

授課教師姓名：李明

學科/課程名稱：生物

班級/年級：七年級（2）班

教學主題或章節(jié)：《科學家的故事王應睞組織我國科學家率先合成結晶牛胰島素》

聽課人姓名：張華

聽課人職務：生物教研組長

聽課目的：教學研究、教師培訓

二.課堂觀察記錄

1.教學準備：

教師的教學計劃清晰，目標明確，圍繞“了解結晶牛胰島素合成的科學意義和歷史價值”展開。教學資源準備充分，教材使用規(guī)范，配備了相關的圖片資料和視頻片段，展示了胰島素的結構和合成過程。教具方面準備了模型，幫助學生直觀理解分子結構。多媒體課件制作精良，圖文并茂，重點突出，為課堂講解提供了有力支持。

2.教學過程：

開始階段：教師通過提問“胰島素是什么？它有什么作用？”導入新課，結合生活實例（如糖尿病治療）激發(fā)學生興趣，效果良好，迅速將學生帶入主題。展開階段：教師采用講授與討論相結合的方法，首先系統(tǒng)講解了結晶牛胰島素合成的科學背景和技術難點，隨后組織學生分組討論王應睞及其團隊的貢獻，并要求學生結合歷史資料分析其科學價值。教學過程中，教師注重啟發(fā)式教學，通過設問引導學生思考，如“為什么這項研究具有里程碑意義？”等，提升了學生的思維深度。實驗環(huán)節(jié)雖然未實際操作，但教師通過視頻模擬了合成過程，直觀性強。結束階段：教師用“科學家精神”總結全文，強調合作與堅持的重要性，并布置作業(yè)要求學生查閱其他科學家的故事，拓展學習，時間分配合理，課堂節(jié)奏緊湊。

3.師生互動：

師生交流頻率高，教師能及時回應學生的疑問，如對“胰島素結構復雜”的困惑，教師用模型和動畫耐心解釋。學生參與度良好，尤其是在討論環(huán)節(jié)，多數(shù)學生發(fā)言積極，觀點獨特?；淤|量上，教師能引導學生深入思考，如“如何從科學史中汲取力量？”等問題，促進了學生認知提升。

4.學生學習狀態(tài)：

學生的學習積極性高，課堂專注度普遍較好，對科學家的故事表現(xiàn)出濃厚興趣。合作學習方面，小組討論時學生分工明確，合作融洽，如一人負責資料查找、一人負責記錄，體現(xiàn)了團隊意識。部分學生在理解分子結構時略顯吃力，教師及時給予個別輔導，整體學習狀態(tài)積極。

5.課堂管理：

課堂紀律良好，學生遵守課堂規(guī)則，教師通過眼神和手勢調控課堂秩序，無無關干擾。時間分配科學，導入、講解、討論、總結各環(huán)節(jié)銜接自然，無拖沓現(xiàn)象。課堂節(jié)奏控制得當，既保證知識講解的深度，又預留時間互動，教學效果顯著。

6.教學技術使用：

現(xiàn)代教育技術使用恰當，多媒體課件有效支持了教學內容，如胰島素3D模型展示、合成過程動畫等，增強了直觀性。視頻資料的插入使歷史背景更生動，技術手段與教學目標高度契合，提升了學習體驗。技術支持作用明顯，突破了傳統(tǒng)教學的局限性，適合初中生認知特點。

三.教學效果評價

1.目標達成：

本課的教學目標明確且適切，圍繞“了解結晶牛胰島素合成的科學意義和歷史價值，學習王應睞等科學家的科研精神和合作精神”展開，符合七年級學生的認知水平和課程標準要求。從課堂觀察和學生反饋來看，目標達成度較高。學生在課堂結束時，能夠說出結晶牛胰島素的主要功能、合成過程的科學意義以及我國科學家在該領域取得的重大突破。導入環(huán)節(jié)通過生活實例的引入，激發(fā)了學生對胰島素功能的初步認知，為后續(xù)學習奠定基礎。展開階段，教師通過系統(tǒng)講解和資料補充，使學生基本掌握了胰島素的結構特點、合成難度以及我國科學家克服困難取得成功的歷程。特別是在討論環(huán)節(jié)，學生能夠結合所學知識分析王應睞團隊的科學貢獻，如“團隊協(xié)作的重要性”“面對科研難題的堅持精神”等，表明對教學目標的理解到位。結束階段，教師通過總結和升華，引導學生思考科學家精神的時代價值，進一步強化了情感態(tài)度目標?？傮w而言，學生不僅掌握了知識層面的目標，也在情感態(tài)度價值觀上有所收獲，達到了預期的教學效果。

2.知識掌握：

學生對知識點的理解和記憶情況良好。在課堂講解中，教師通過圖文結合、模型演示和動畫模擬等方式，將抽象的分子結構和合成過程變得直觀易懂。例如，胰島素的空間結構原本較為復雜，教師利用3D模型和動態(tài)展示，幫助學生建立了清晰的認知框架。在講解合成過程中的技術難點時，教師結合歷史背景，解釋了當時面臨的挑戰(zhàn)（如缺乏關鍵酶、技術手段有限等），學生能夠理解其科學性和突破性。知識記憶方面，多數(shù)學生能夠準確復述胰島素的主要功能（調節(jié)血糖等）和合成過程中的關鍵步驟（氨基酸排列、肽鏈折疊等）。課堂練習環(huán)節(jié)，教師設計了選擇題和填空題，考察學生對基礎知識的掌握程度，學生作答正確率較高。技能掌握方面，通過小組討論和資料查找，學生提升了信息篩選和團隊協(xié)作能力。部分學生在分析科學家貢獻時，能夠結合史料進行邏輯推理，如“為什么說胰島素合成是蛋白質合成的重要突破？”等問題，體現(xiàn)了分析能力的提升。盡管有個別學生對分子結構的細節(jié)仍感模糊，但教師通過課后答疑和補充資料進行了針對性輔導。整體來看，學生對本課知識的掌握扎實，能夠將所學內容與科學史實相聯(lián)系，達到了知識層面的教學目標。

3.情感態(tài)度價值觀：

本課在促進學生全面發(fā)展方面表現(xiàn)突出，情感態(tài)度價值觀目標得到有效落實。通過講述王應睞團隊的故事，教師不僅傳遞了科學知識，更傳遞了科學家的精神風貌，激發(fā)了學生的情感共鳴。在課堂討論中，學生普遍被科學家們“愛國奉獻、勇攀高峰、團結協(xié)作”的精神所感染。例如，有學生提到“王應睞團隊在極端條件下堅持研究，這種精神值得我們學習”；另一位學生分享道“科學家不僅要有才華，更要有堅持和合作的態(tài)度”。這些發(fā)言表明，學生已經能夠將科學家精神與自身成長相聯(lián)系，形成了積極的情感體驗。態(tài)度方面，本課培養(yǎng)了學生對科學的興趣和尊重。通過展示胰島素合成的歷史曲折和最終成功，學生認識到科學研究的嚴謹性和不確定性，從而更加尊重科學、敬畏真理。部分學生在課后主動查閱了其他科學家的故事，如袁隆平、屠呦呦等，顯示出對科學探索的熱情被點燃。價值觀方面，本課強調了合作與堅持的重要性，契合了社會主義核心價值觀中的“團結奮斗”理念。學生在小組討論中體會到，個人的力量有限，團隊協(xié)作能夠克服困難、創(chuàng)造奇跡，這種價值觀的認同對學生未來的學習和生活具有深遠影響。此外，教師通過總結環(huán)節(jié)引導學生思考“如何將科學家精神應用于現(xiàn)代科技發(fā)展”，使學生認識到科學精神的時代意義，進一步升華了價值觀目標。總體而言，本課在情感態(tài)度價值觀方面的教學效果顯著，促進了學生的全面發(fā)展，達到了立德樹人的教育目標。

四、總結與建議

1.總體評價：

本節(jié)課整體印象優(yōu)秀，是一堂設計科學、實施有效、目標明確的生物課。授課教師李明展現(xiàn)了扎實的專業(yè)素養(yǎng)和良好的教學調控能力，課堂氛圍活躍，學生參與度高，教學效果顯著。最突出的優(yōu)點在于教學設計的系統(tǒng)性。教師能夠圍繞“科學家的故事”這一主題，將科學史實與科學精神有機融合，既傳授了知識，又實現(xiàn)了育人目標。從教學準備來看，教師對教材內容理解深入，教學資源選擇恰當，特別是多媒體課件的運用，極大地增強了教學的直觀性和趣味性。教學過程中，教師善于運用啟發(fā)式教學方法，通過設問、討論等方式引導學生主動思考，如“胰島素合成為什么如此困難？”“王應睞團隊是如何克服這些困難的？”等問題，不僅激發(fā)了學生的求知欲，也培養(yǎng)了他們的批判性思維。師生互動環(huán)節(jié)設計巧妙，教師能夠關注到不同層次學生的需求，及時給予反饋和指導，課堂生成性強。學生學習狀態(tài)積極，課堂紀律良好，展現(xiàn)出對科學探索的濃厚興趣。此外，教師對課堂時間的把控精準，各環(huán)節(jié)過渡自然，教學節(jié)奏張弛有度。綜上所述，本節(jié)課在知識傳授、能力培養(yǎng)和價值觀塑造方面均表現(xiàn)出色，是一次成功的教學實踐，值得學習和借鑒。

2.改進建議：

雖然本節(jié)課整體表現(xiàn)優(yōu)秀，但為了進一步提升教學質量，仍有一些方面可以優(yōu)化。首先，在知識深度上可以適當拓展。例如，在講解胰島素合成時，可以簡要介紹其后續(xù)應用（如糖尿病治療）及現(xiàn)代生物技術的發(fā)展，使學生認識到科學知識的連續(xù)性和應用價值。目前課堂主要集中在歷史過程和科學意義，對知識的現(xiàn)代延伸涉及較少，適當補充有助于拓寬學生的視野。其次，在學生個性化學習方面可以加強。雖然課堂討論熱鬧，但部分學生在發(fā)言時略顯被動，可以考慮引入更多小組合作任務，如“假如你是當時的研究者，你會如何解決某個難題？”等開放性問題，鼓勵所有學生參與。此外，對于分子結構等抽象知識，雖然教師使用了模型和動畫，但仍有個別學生表示理解困難。未來可以嘗試引入更多互動式技術，如VR模擬或分子構建游戲，讓學生在動手操作中加深理解。最后，情感態(tài)度價值觀的滲透可以更自然。目前主要通過教師總結強調，如果能在故事講述中增加更多細節(jié)描寫，如科學家面臨挫折時的心理活動、團隊協(xié)作中的具體事例等，可能會讓學生產生更強的情感共鳴，使價值觀教育更具感染力。針對以上建議，教師可以在后續(xù)教學中嘗試調整，以實現(xiàn)更全面的教學提升。

3.后續(xù)跟蹤：

建議進行后續(xù)聽課跟進，以評估改進措施的實施效果。計劃在一個月后安排一次回訪聽課，重點觀察教師是否采納了關于知識拓展、個性化學習和互動技術運用的建議?；卦L時，將重點關注以下方面：一是課堂導入是否增加了現(xiàn)代科學應用的元素；二是小組討論的設計是否更注重全員參與；三是互動技術的運用是否有效提升了學生的理解深度；四是情感態(tài)度價值觀的滲透方式是否更加自然生動。除了聽課，還可以通過師生訪談了解教學改進后的課堂反饋，以及學生對知識掌握和情感體驗的變化。