初中語文八年級上冊《14背影(3)》聽評課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，授課教師張明，學(xué)科為初中語文，班級為八年級（3）班，教學(xué)主題為《背影(3)》，即朱自清散文名篇《背影》的節(jié)選部分教學(xué)。聽課人李華，系區(qū)教研員，聽課目的為教學(xué)研究，重點關(guān)注散文情感體驗與語言品讀的教學(xué)策略。本課時旨在引導(dǎo)學(xué)生通過文本細讀，體會父子深情，掌握描寫人物的方法，并提升文學(xué)鑒賞能力。教學(xué)設(shè)計圍繞“背影”這一核心意象展開，結(jié)合背景資料與寫作技巧分析，注重情感共鳴與語言積累。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準備

教師的教學(xué)計劃清晰，圍繞“背影”意象的三個層次展開：首先感知父親的背影，其次深入理解背影背后的情感，最后探討語言特色。教學(xué)資源準備充分，教材使用規(guī)范，配有朱自清生平簡介及《背影》全文節(jié)選，教具包括投影儀展示關(guān)鍵段落，多媒體播放相關(guān)音頻朗讀，輔助學(xué)生體會情感。教具與多媒體資源與教學(xué)目標高度契合，未出現(xiàn)技術(shù)故障，為課堂順利開展奠定基礎(chǔ)。

2.教學(xué)過程

開始階段，教師以“背影”為切入點，通過提問“生活中哪些背影讓你印象深刻”導(dǎo)入，結(jié)合生活經(jīng)驗激發(fā)學(xué)生興趣，效果良好。展開階段，采用講授與討論結(jié)合的方式，教師逐段分析父親買橘子的細節(jié)描寫，如“蹣跚”“探身”等動詞的運用，引導(dǎo)學(xué)生體會父親的艱辛。學(xué)生分組討論“背影的象征意義”，部分小組提出“背影是父愛的具象化”，教師及時肯定并拓展至散文寫作手法。在多媒體輔助下，播放名家朗誦片段，學(xué)生跟讀模仿，提升語言感知能力。結(jié)束階段，教師總結(jié)“背影”的雙重意義——既是物理形象也是情感載體，并布置作業(yè)：改寫“母親送別”場景，運用相似描寫手法。整體流程環(huán)環(huán)相扣，但時間分配略向分析環(huán)節(jié)傾斜，討論時間較緊。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師通過追問“你從哪些詞句感受到父親的愛”等方式引導(dǎo)學(xué)生深入文本。學(xué)生參與度整體較好，約70%學(xué)生能主動回答問題，但部分后排學(xué)生發(fā)言較少。互動質(zhì)量上，教師能根據(jù)學(xué)生回答調(diào)整講解節(jié)奏，如針對模糊理解進行二次講解，但未能充分調(diào)動所有學(xué)生。討論環(huán)節(jié)中，小組合作有效，但個別小組因爭論觀點偏離主題，教師雖介入引導(dǎo)但未及時糾正。

4.學(xué)生學(xué)習狀態(tài)

學(xué)生積極性較高，尤其在情感體驗環(huán)節(jié)，通過角色扮演“父親”買橘子的動作，多數(shù)學(xué)生投入其中。專注度方面，前半節(jié)課表現(xiàn)良好，后半段因討論時間不足出現(xiàn)小范圍走神現(xiàn)象。合作學(xué)習狀態(tài)良好，小組分工明確，但部分學(xué)生依賴小組長完成記錄，自主性有待提升。課堂中，學(xué)生能主動摘抄描寫細膩的句子，但未能系統(tǒng)歸納語言特點。

5.課堂管理

課堂紀律整體良好，學(xué)生能遵守發(fā)言規(guī)則，但討論時個別小組聲音過高。時間分配上，導(dǎo)入與展開環(huán)節(jié)用時偏多，總結(jié)環(huán)節(jié)僅5分鐘，影響作業(yè)布置的完整性。教師通過手勢與眼神調(diào)控節(jié)奏，但未能有效處理討論超時問題。課堂節(jié)奏前緊后松，后半段因時間不足加快語速，影響學(xué)生理解。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用較為恰當，投影儀展示的文本重點突出，音頻朗讀增強情感渲染力。但部分學(xué)生因未提前預(yù)習，對多媒體展示的背景資料反應(yīng)遲緩，教師雖補充講解但效果有限。技術(shù)對教學(xué)的支持作用主要體現(xiàn)在直觀呈現(xiàn)上，但未能充分利用互動平臺收集學(xué)生實時反饋，影響個性化指導(dǎo)的精準性。整體而言，技術(shù)輔助有效，但融合深度有待加強。

三.教學(xué)效果評價

1.目標達成

本課時的教學(xué)目標設(shè)定明確且適切，圍繞《背影》節(jié)選的核心意象與情感展開。目標分為三個層次：認知層面，理解“背影”的象征意義及描寫手法；能力層面，掌握通過細節(jié)描寫體會人物情感的方法；情感層面，感受父子情深，建立正確的家庭價值觀。從課堂觀察來看，目標達成度較高。認知層面，90%以上的學(xué)生能準確闡述“背影”的雙重內(nèi)涵——既是父親形象的刻畫，也是父愛的象征，并通過小組討論展示了對“蹣跚”“探身”等關(guān)鍵詞句的理解。能力層面，學(xué)生在改寫作業(yè)中初步應(yīng)用了細節(jié)描寫，如一位學(xué)生寫道“母親佝僂的背影在暮色中漸行漸遠”，體現(xiàn)了對寫作技巧的遷移能力。情感層面，課堂中多次出現(xiàn)學(xué)生哽咽或流淚的情況，尤其在角色扮演環(huán)節(jié)，當學(xué)生模擬父親爬月臺的動作時，部分女生主動遞紙巾，說明情感共鳴達成。但目標達成存在個體差異，約15%的學(xué)生對散文語言的理解停留在表層，未能深入體會修辭效果。

2.知識掌握

學(xué)生對知識點的掌握呈現(xiàn)良好分化。在知識理解方面，大部分學(xué)生能準確復(fù)述朱自清的生平背景及其與《背影》創(chuàng)作的關(guān)聯(lián)，但對現(xiàn)代文閱讀中“意象分析”這一核心概念的掌握不夠系統(tǒng)。教師通過投影儀對比展示“背影”與其他意象（如“春水”“落花”）的異同，但講解時間不足，導(dǎo)致部分學(xué)生混淆概念。在技能掌握方面，描寫技巧的運用存在明顯差異。優(yōu)秀學(xué)生能結(jié)合原文分析“反復(fù)”“對比”手法的表達效果，如指出“我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍”中服裝色彩的象征意義；而中等水平學(xué)生多停留在簡單摘抄，缺乏分析邏輯。課堂練習中，當教師要求學(xué)生用“背影”描寫一個場景時，僅約40%學(xué)生能結(jié)合動作與神態(tài)進行立體刻畫，其余學(xué)生或過于籠統(tǒng)，或忽視細節(jié)。記憶方面，課后隨機抽查顯示，85%學(xué)生能背誦父親買橘子的關(guān)鍵段落，但記憶機械性較強，未能結(jié)合情感理解進行內(nèi)化。

3.情感態(tài)度價值觀

本課時在促進學(xué)生全面發(fā)展方面效果顯著。首先，情感體驗層面，通過多媒體渲染和角色扮演，學(xué)生深刻感受到父愛的深沉與無私。一位學(xué)生在日記中寫道：“原來父親的愛藏在每一個笨拙的動作里，我以前從未注意過。”這種情感沖擊超越了文本本身，延伸至學(xué)生個人生活。其次，態(tài)度價值觀層面，課堂討論中，當教師提問“如果父親rich，是否背影就不重要”時，多數(shù)學(xué)生反駁并引用“背影的偉大在于平凡中的堅持”，體現(xiàn)了對傳統(tǒng)家庭倫理的認同。但部分學(xué)生表現(xiàn)出功利化傾向，教師雖通過補充閱讀材料（如《父愛如山》）進行引導(dǎo)，但效果有限。最后，審美能力層面，學(xué)生對散文語言美的感知有所提升，課堂摘抄本中出現(xiàn)了大量對“語言如金”的評價，但缺乏系統(tǒng)性鑒賞方法。例如，學(xué)生能欣賞“月臺”的意象，卻未能將其與“孤獨”“等待”等情感建立深度聯(lián)系。總體而言，課時較好地促進了學(xué)生的情感陶冶，但在價值觀的深層滲透和審美方法的系統(tǒng)性培養(yǎng)上仍需加強。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體印象良好，是一次較為成功的語文教學(xué)實踐。教師教學(xué)設(shè)計思路清晰，圍繞“背影”這一核心意象，通過多維度的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，既關(guān)注了知識傳授，也兼顧了能力培養(yǎng)與情感體驗。最突出的優(yōu)點在于情感教學(xué)的滲透較為自然且深入。教師善于捕捉文本中的情感細節(jié)，并結(jié)合多媒體資源與學(xué)生生活經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)情境，使得“父愛如山”的主題在課堂中具象化。例如，音頻朗讀的選擇恰到好處，將朱自清低沉舒緩的語調(diào)還原，有效調(diào)動了學(xué)生的情感儲備；角色扮演環(huán)節(jié)設(shè)計巧妙，讓學(xué)生在模擬動作中直觀感受父親的艱難，這種體驗式學(xué)習遠比單純講解更能觸動心靈。此外，小組討論的設(shè)置為不同層次學(xué)生提供了展示平臺，促進了思維碰撞?？傮w而言，課堂氛圍濃厚，教學(xué)目標達成度較高，體現(xiàn)了教師扎實的教學(xué)功底和對散文教學(xué)的深刻理解。

2.改進建議

盡管本節(jié)課優(yōu)點突出，但仍有提升空間。首先，在教學(xué)節(jié)奏與時間分配上需進一步優(yōu)化。當前課堂存在前松后緊的問題，導(dǎo)入與展開環(huán)節(jié)用時過長，導(dǎo)致總結(jié)與作業(yè)布置倉促。建議教師提前預(yù)設(shè)各環(huán)節(jié)時間節(jié)點，并采用動態(tài)調(diào)控手段，如當討論偏離主題時，通過“計時提醒”或“焦點回歸”卡片等方式快速拉回。對于時間緊張的情況，可適當壓縮背景資料介紹，或?qū)⑵渥鳛檎n前預(yù)習材料，確保核心教學(xué)目標的實現(xiàn)。其次，在師生互動的均衡性上需加強。當前互動主要集中在活躍學(xué)生和小組長之間，后排及內(nèi)向?qū)W生參與度不足。建議教師采用“隨機點名+匿名反饋”相結(jié)合的方式，如利用“彈幕”工具或便簽紙收集學(xué)生疑問，確保所有學(xué)生都能表達觀點。同時，可設(shè)計“階梯式提問”，從簡單復(fù)述到深入分析，逐步引導(dǎo)全體學(xué)生參與。第三，知識掌握的系統(tǒng)化有待提升。學(xué)生對描寫技巧的理解多停留在零散認知層面，缺乏結(jié)構(gòu)化記憶。建議教師在教學(xué)中引入“技能樹”模型，如在板書或課件中梳理“細節(jié)描寫—修辭運用—情感表達”的邏輯鏈條，并指導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖。課后可布置“技巧遷移”作業(yè)，要求學(xué)生選擇一種描寫手法，分析多篇課外文章，強化應(yīng)用能力。最后，情感態(tài)度價值觀的引導(dǎo)需更隱蔽且深入。當前課堂對傳統(tǒng)家庭倫理的強調(diào)略顯直白，部分學(xué)生可能產(chǎn)生抵觸情緒。建議教師通過對比閱讀（如現(xiàn)代親情散文）或情境寫作（如“假如我是父親/母親”）等方式，引導(dǎo)學(xué)生辯證思考，在情感共鳴的基礎(chǔ)上，自然過渡到價值觀的內(nèi)化，避免說教感。

3.后續(xù)跟蹤

建議對本次聽課的改進情況進行后續(xù)跟蹤。初步計劃在兩周后進行二次聽課，重點關(guān)注教師對建議措施的落實效果。跟蹤方式擬采用“課前溝通-課堂觀察-課后座談”三段式模式。課前，與教師共同明確改進重點，如本次側(cè)重“互動均衡性”的改善；課堂中，通過觀察記錄表重點追蹤互動數(shù)據(jù)（如學(xué)生發(fā)言人次分布、沉默學(xué)生變化等），并收集學(xué)生匿名反饋；課后，結(jié)合課堂錄像與教師自評，進行針對性指導(dǎo)。為支持教師成長，擬采取以下措施：一是提供專業(yè)資源包，包括散文教學(xué)名師課例視頻、描寫技巧教學(xué)設(shè)計集錦