人教版一年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)第三單元《比大小》聽(tīng)評(píng)課記錄一.基本信息

聽(tīng)課日期為2023年11月15日，聽(tīng)課時(shí)間為上午第二節(jié)課，授課教師姓名為張華，學(xué)科/課程名稱為數(shù)學(xué)，班級(jí)/年級(jí)為一年級(jí)（2）班，教學(xué)主題或章節(jié)為人教版一年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)第三單元《比大小》。

聽(tīng)課人姓名為王麗，聽(tīng)課人職務(wù)為小學(xué)數(shù)學(xué)教研員，聽(tīng)課目的為教學(xué)研究，旨在通過(guò)觀摩課堂教學(xué)，探討低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)數(shù)感的教學(xué)策略，并結(jié)合新課標(biāo)理念分析教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性與實(shí)踐性。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，目標(biāo)明確，圍繞“會(huì)比較10以內(nèi)兩個(gè)數(shù)的大小”這一核心內(nèi)容展開(kāi)，符合一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，包括教材、數(shù)字卡片、磁性教具（如大于號(hào)、小于號(hào)）、多媒體課件（展示動(dòng)態(tài)比較情境）等，教具設(shè)計(jì)直觀形象，如用不同數(shù)量的小棒對(duì)比大小，能幫助學(xué)生建立直觀感受。多媒體課件中融入了卡通動(dòng)畫情境，如“小猴分桃”的動(dòng)畫，能有效吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2.教學(xué)過(guò)程

開(kāi)始階段（導(dǎo)入新課的方式及效果）：教師通過(guò)“數(shù)數(shù)游戲”導(dǎo)入，先請(qǐng)學(xué)生數(shù)教室里的學(xué)生人數(shù)，再比較“5和8哪個(gè)多”，引出比較大小的需求。這一方式貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，效果較好，但提問(wèn)的深度略顯不足，未能充分調(diào)動(dòng)已有知識(shí)儲(chǔ)備。展開(kāi)階段（教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用）：教師采用“操作—觀察—比較—語(yǔ)言表達(dá)”的流程展開(kāi)教學(xué)。首先讓學(xué)生用學(xué)具（如小圓片）操作比較“6和4”，再通過(guò)磁性教具演示“＞”“＜”的規(guī)范書(shū)寫，最后結(jié)合多媒體動(dòng)態(tài)演示比較方法。討論環(huán)節(jié)中，教師組織小組討論“7和2哪個(gè)大”，但時(shí)間分配稍顯倉(cāng)促，部分學(xué)生未能充分表達(dá)觀點(diǎn)。結(jié)束階段（總結(jié)歸納、布置作業(yè)）：教師用“今天我們學(xué)會(huì)了什么”引導(dǎo)學(xué)生回顧，并布置“找一找生活中比大小的例子”的實(shí)踐作業(yè)，但作業(yè)的開(kāi)放性不足，未能有效延伸課堂學(xué)習(xí)。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師通過(guò)提問(wèn)、鼓勵(lì)性語(yǔ)言（如“你真棒”）維持課堂氛圍，但互動(dòng)的深度有限，多數(shù)為封閉式提問(wèn)（如“6＞3嗎”），學(xué)生被動(dòng)回答。部分學(xué)生表現(xiàn)出害羞，參與度不高。教師未及時(shí)調(diào)整策略，導(dǎo)致互動(dòng)失衡。學(xué)生反應(yīng)以模仿和應(yīng)答為主，缺乏自主探究的環(huán)節(jié)。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性整體較高，尤其在操作環(huán)節(jié)表現(xiàn)出濃厚興趣，但專注度不穩(wěn)定，部分學(xué)生開(kāi)始出現(xiàn)玩弄學(xué)具的行為。合作學(xué)習(xí)效果不理想，小組內(nèi)存在“個(gè)別學(xué)生主導(dǎo)、其他沉默”的現(xiàn)象。教師雖安排了合作任務(wù)，但未明確分工和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致合作流于形式。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律整體良好，但偶有學(xué)生因搶答而發(fā)出聲音，教師采用“眼神提醒”的方式處理，效果有限。時(shí)間分配上，導(dǎo)入環(huán)節(jié)用時(shí)過(guò)長(zhǎng)，導(dǎo)致后續(xù)練習(xí)時(shí)間不足。課堂節(jié)奏控制欠佳，在講解“＞”“＜”書(shū)寫時(shí)拖沓，而在動(dòng)態(tài)演示時(shí)又過(guò)于快速。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)（多媒體課件）的使用較為常規(guī)，能動(dòng)態(tài)展示比較過(guò)程，但未充分發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢(shì)，如可加入互動(dòng)答題功能，增強(qiáng)學(xué)生參與感。技術(shù)對(duì)教學(xué)效果的支持作用有限，主要停留在輔助演示層面，未能實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)支持。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為“使學(xué)生初步理解‘大于、小于’的含義，能夠正確讀寫符號(hào)‘＞、＜’，并會(huì)比較10以內(nèi)兩個(gè)數(shù)的大小”，目標(biāo)明確且符合一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，注重直觀操作與符號(hào)理解的結(jié)合。從課堂實(shí)際來(lái)看，目標(biāo)達(dá)成度基本達(dá)到預(yù)期。通過(guò)觀察，大部分學(xué)生能夠借助學(xué)具和教師引導(dǎo)，初步掌握比較方法，并在小組活動(dòng)中嘗試使用“＞”“＜”符號(hào)。例如，在磁性教具演示環(huán)節(jié)，約80%的學(xué)生能準(zhǔn)確指出“5＞3”，并模仿書(shū)寫符號(hào)。然而，目標(biāo)的達(dá)成存在個(gè)體差異，部分學(xué)生在獨(dú)立操作時(shí)仍顯困惑，尤其是在比較接近的數(shù)（如“8和9”）時(shí)，理解不夠深入。此外，教學(xué)目標(biāo)中對(duì)“理解比較的依據(jù)”（如“5有五個(gè)，4有四個(gè)”）的強(qiáng)調(diào)不夠，導(dǎo)致部分學(xué)生僅停留在機(jī)械模仿層面，未能真正內(nèi)化比較邏輯。目標(biāo)達(dá)成度的評(píng)估主要依據(jù)課堂觀察、學(xué)生練習(xí)反饋和課后提問(wèn)，但缺乏系統(tǒng)性評(píng)價(jià)工具，如前測(cè)后測(cè)對(duì)比，難以精確衡量目標(biāo)的達(dá)成程度?？傮w而言，核心知識(shí)目標(biāo)達(dá)成較好，但認(rèn)知深度和泛化能力有待加強(qiáng)。

2.知識(shí)掌握

在知識(shí)理解方面，學(xué)生對(duì)“大于、小于”的直觀意義掌握較好。教師通過(guò)小棒、圓片等學(xué)具，以及多媒體動(dòng)態(tài)演示，構(gòu)建了“數(shù)量多少”的比較框架，學(xué)生能夠通過(guò)操作形成初步表象。但在符號(hào)認(rèn)知環(huán)節(jié)，部分學(xué)生混淆了“＞”和“＜”的方向，尤其是在書(shū)寫時(shí)出現(xiàn)顛倒現(xiàn)象。例如，有學(xué)生在練習(xí)本上寫下“9＞6”時(shí)，將“＞”畫成了反方向。這反映出教師對(duì)符號(hào)規(guī)范的強(qiáng)調(diào)不足，且未提供足夠多的書(shū)寫練習(xí)機(jī)會(huì)。技能掌握方面，學(xué)生能夠模仿教師用符號(hào)比較簡(jiǎn)單數(shù)字，但在開(kāi)放情境中應(yīng)用能力欠缺。如教師提出“比較兩個(gè)學(xué)生的身高”時(shí)，部分學(xué)生無(wú)法轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)語(yǔ)言描述（如“小明＞小紅”），顯示出知識(shí)遷移能力不足。此外，課堂練習(xí)設(shè)計(jì)單一，主要以教師提供的固定題目為主，未能涵蓋不同比較情境（如“誰(shuí)多誰(shuí)少”“誰(shuí)大誰(shuí)小”的混用），導(dǎo)致學(xué)生練習(xí)范圍受限。知識(shí)掌握的深度不足，部分學(xué)生僅記住“多的大，少的小”，未能理解“同樣多”的表述（“3和3一樣多”）。教師雖提及，但未通過(guò)具體例子（如天平平衡）強(qiáng)化，導(dǎo)致學(xué)生后續(xù)練習(xí)中仍出現(xiàn)遺漏。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

本節(jié)課在情感態(tài)度方面取得了一定成效。教師通過(guò)游戲化導(dǎo)入（如“小猴分桃”動(dòng)畫）和操作活動(dòng)，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂氛圍活躍，多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。在小組合作環(huán)節(jié)，教師鼓勵(lì)學(xué)生互相幫助，部分班級(jí)形成了“比一比誰(shuí)幫助同學(xué)多”的良性競(jìng)爭(zhēng)，體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的價(jià)值。然而，情感態(tài)度的培育存在不平衡性：一方面，部分內(nèi)向?qū)W生因缺乏展示機(jī)會(huì)而積極性受挫；另一方面，教師對(duì)“比較”的負(fù)面價(jià)值引導(dǎo)不足，如未強(qiáng)調(diào)公平競(jìng)爭(zhēng)的重要性，導(dǎo)致個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)爭(zhēng)搶學(xué)具的行為。價(jià)值觀方面，教師雖在總結(jié)環(huán)節(jié)提到“生活中處處有比較”，但未結(jié)合具體案例（如比較身高時(shí)注意尊重差異），導(dǎo)致價(jià)值觀教育流于形式。此外，課堂評(píng)價(jià)以結(jié)果導(dǎo)向?yàn)橹鳎ㄈ纭罢l(shuí)回答得多”），忽視了過(guò)程性評(píng)價(jià)，未能有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。例如，當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，教師僅簡(jiǎn)單說(shuō)“再想想”，缺乏針對(duì)性鼓勵(lì)，可能抑制部分學(xué)生的探索欲望?？傮w而言，課堂在激發(fā)興趣和培養(yǎng)合作意識(shí)方面效果顯著，但在價(jià)值觀滲透和個(gè)性化關(guān)懷方面仍需完善。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課總體呈現(xiàn)了低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的典型特征，即注重直觀操作和情境創(chuàng)設(shè)，基本達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教師能夠圍繞“比大小”這一核心概念，設(shè)計(jì)了一系列符合兒童認(rèn)知特點(diǎn)的活動(dòng)。例如，導(dǎo)入環(huán)節(jié)的“數(shù)數(shù)游戲”直接關(guān)聯(lián)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；展開(kāi)階段的學(xué)具操作，特別是磁性教具的使用，將抽象的比較關(guān)系轉(zhuǎn)化為可視化的過(guò)程，有效降低了理解難度。此外，教師的教學(xué)語(yǔ)言較為親切，能夠運(yùn)用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)維持課堂氛圍，如“你的小手真巧”“大家看，他寫得很規(guī)范”，這些細(xì)節(jié)體現(xiàn)了對(duì)低年級(jí)學(xué)生心理的把握。課堂節(jié)奏在操作環(huán)節(jié)較為流暢，學(xué)生參與度較高，整體教學(xué)效果積極。然而，本節(jié)課也存在一些值得關(guān)注的不足，主要集中在教學(xué)設(shè)計(jì)的精細(xì)化和學(xué)生思維深度的挖掘上，這些問(wèn)題若不及時(shí)改進(jìn)，可能影響學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的長(zhǎng)期發(fā)展。

2.改進(jìn)建議

針對(duì)存在的問(wèn)題，提出以下具體改進(jìn)措施：

**（1）優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，強(qiáng)化認(rèn)知深度**

在明確“會(huì)比較大小時(shí)”，應(yīng)進(jìn)一步分解為“理解比較的依據(jù)—掌握符號(hào)規(guī)范—應(yīng)用多元情境”三個(gè)層次。例如，在知識(shí)掌握環(huán)節(jié)，可增加“比較兩種不同物體的數(shù)量”（如“蘋果多，橘子少”）的辨析，避免學(xué)生將“比較”窄化為單一數(shù)字大小。建議教師課前設(shè)計(jì)前測(cè)，了解學(xué)生關(guān)于“多、少”概念的已有認(rèn)知，以便在教學(xué)中有針對(duì)性地突破難點(diǎn)。

**（2）豐富互動(dòng)形式，提升學(xué)生思維參與度**

當(dāng)前課堂互動(dòng)多以教師提問(wèn)為主，應(yīng)增加開(kāi)放式問(wèn)題和探究性任務(wù)。例如，在小組合作中，可設(shè)計(jì)“請(qǐng)用三種方法證明‘7＞5’”的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)量、圖形、生活實(shí)例等多角度思考。此外，可引入“錯(cuò)誤分析”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生評(píng)價(jià)“5＜3”這種說(shuō)法是否正確，并說(shuō)明理由，以此培養(yǎng)批判性思維。對(duì)于互動(dòng)頻率不足的學(xué)生，教師可采取“指定發(fā)言—鼓勵(lì)自愿”的策略，確保所有學(xué)生參與。

**（3）細(xì)化技能訓(xùn)練，促進(jìn)知識(shí)遷移**

符號(hào)書(shū)寫的規(guī)范性問(wèn)題需通過(guò)專項(xiàng)練習(xí)解決。建議教師設(shè)計(jì)“符號(hào)迷宮”（如正確書(shū)寫＞、＜的路徑）、“符號(hào)配對(duì)”（將數(shù)字卡片與符號(hào)連線）等趣味練習(xí)，并在多媒體課件中增加動(dòng)態(tài)書(shū)寫示范（如動(dòng)畫展示筆畫順序）。同時(shí)，增加生活情境的應(yīng)用練習(xí)，如“請(qǐng)用＞、＜描述你的身高和爸爸的身高”，強(qiáng)化知識(shí)遷移能力。

**（4）完善課堂管理，平衡節(jié)奏與效率**

針對(duì)時(shí)間分配問(wèn)題，教師需在課前預(yù)設(shè)各環(huán)節(jié)時(shí)間，并使用計(jì)時(shí)器提醒。例如，導(dǎo)入環(huán)節(jié)可控制在3分鐘內(nèi)，避免因興趣濃厚而超時(shí)。對(duì)于課堂紀(jì)律，可引入“行為契約”（如“舉手發(fā)言、安靜傾聽(tīng)”獲得小星星），以正向激勵(lì)為主。在講解“＞”“＜”書(shū)寫時(shí)，可采用“慢動(dòng)作示范—學(xué)生模仿—同伴互評(píng)”的流程，確保所有學(xué)生掌握正確方法。

**（5）深化技術(shù)支持，探索智能教學(xué)工具**

現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用應(yīng)超越輔助演示的層面。建議教師嘗試使用互動(dòng)白板軟件，如設(shè)計(jì)“拖拽數(shù)字卡片比較大小”的游戲，或利用在線評(píng)價(jià)工具（如ClassIn）進(jìn)行即時(shí)答題和錯(cuò)題分析。例如，在動(dòng)態(tài)演示環(huán)節(jié)，可加入“猜一猜”的搶答功能，通過(guò)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)實(shí)時(shí)了解學(xué)生掌握情況，并根據(jù)結(jié)果調(diào)整教學(xué)策略。

3.后續(xù)跟蹤

建議對(duì)本次聽(tīng)課進(jìn)行后續(xù)跟蹤，以評(píng)估改進(jìn)效果。計(jì)劃采取以下支持措施幫助教師成長(zhǎng)：

**（1）聽(tīng)課反饋機(jī)制**

安排二次聽(tīng)課，重點(diǎn)觀察改進(jìn)措施的落實(shí)情況。第二次聽(tīng)課可聚焦于“互動(dòng)設(shè)計(jì)”環(huán)節(jié)，記錄教師提問(wèn)的類型、學(xué)生回答的分布、思維提升的痕跡，并與初次聽(tīng)課進(jìn)行對(duì)比分析。同時(shí)，鼓勵(lì)教師進(jìn)行教學(xué)反思，撰寫“問(wèn)題—改進(jìn)—效果”的課堂日志，促進(jìn)自我成長(zhǎng)。

**（2）集體備課與教研活動(dòng)**

組織同年級(jí)教師開(kāi)展“比較大小”主題的集體備課，探討不同教學(xué)模式的優(yōu)劣。例如，可設(shè)計(jì)“翻轉(zhuǎn)課堂”版本，讓學(xué)生課前觀看動(dòng)畫微課，課上進(jìn)行“符號(hào)創(chuàng)作”和“生活比較”展示，以此激發(fā)創(chuàng)新思維。教研活動(dòng)中引入“同課異構(gòu)”，讓不同教師對(duì)同一內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)對(duì)比研討優(yōu)化教學(xué)策略。

**（3）資源支持與專業(yè)指導(dǎo)**

提供低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)資源包，包括“比較大小”的教案模板、微課視頻、分層練習(xí)題庫(kù)等。邀請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的教研員進(jìn)行“一對(duì)一”指導(dǎo)，針對(duì)教師在互動(dòng)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)方式等方面的