部編版語文七年級(jí)下冊(cè)4.14.2《驛路梨花》聽評(píng)課記錄1一.基本信息

2023年4月14日，上午第二節(jié)課，授課教師為張華，學(xué)科為語文，授課班級(jí)為七年級(jí)（3）班，教學(xué)主題為部編版語文七年級(jí)下冊(cè)第四單元《驛路梨花》第2課時(shí)。本課時(shí)主要圍繞“理解‘梨花’的象征意義，探討文章主題”展開，通過文本分析、小組討論等方式，引導(dǎo)學(xué)生深入理解作品情感。聽課人為李明，職務(wù)為教研組長(zhǎng)，聽課目的為教學(xué)研究，重點(diǎn)關(guān)注教師如何引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本內(nèi)涵，提升學(xué)生的思辨能力。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃較為清晰，圍繞“梨花的意象與主題”設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，目標(biāo)明確。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材使用規(guī)范，輔以PPT展示關(guān)鍵段落和思考題，教具包括梨花圖片和背景音樂，有助于營(yíng)造情境。多媒體設(shè)備運(yùn)行正常，技術(shù)支持到位，但部分PPT設(shè)計(jì)略顯單調(diào)，未能充分利用視覺元素增強(qiáng)感染力。

2.教學(xué)過程

（1）開始階段：教師以“梨花”的意象導(dǎo)入，通過展示圖片和播放背景音樂，引發(fā)學(xué)生聯(lián)想。導(dǎo)入環(huán)節(jié)簡(jiǎn)潔，但未能有效調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的積極性，部分學(xué)生反應(yīng)較遲緩。

（2）展開階段：采用講授與討論結(jié)合的方式。教師首先講解“梨花”在文中的象征意義，結(jié)合文本段落進(jìn)行分析；隨后組織小組討論“驛路梨花”的多重內(nèi)涵，但討論時(shí)間分配不足，教師干預(yù)過多，未能充分體現(xiàn)學(xué)生的自主探究。部分學(xué)生參與度不高，僅少數(shù)活躍分子發(fā)言。教師對(duì)文本的解讀較為深入，但未能引導(dǎo)學(xué)生形成個(gè)性化的理解。

（3）結(jié)束階段：教師以總結(jié)性發(fā)言收尾，梳理“梨花”的象征意義，并布置作業(yè)要求學(xué)生續(xù)寫故事?？偨Y(jié)部分較為倉(cāng)促，未能留出足夠時(shí)間供學(xué)生消化和提問。作業(yè)布置較為常規(guī)，缺乏創(chuàng)新性。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率適中，教師提問較多，但多為封閉式問題，限制了學(xué)生的思維拓展。學(xué)生回答問題的積極性一般，課堂氛圍較為沉悶。小組討論環(huán)節(jié)，教師未能有效引導(dǎo)，學(xué)生多停留在表面解讀，缺乏深度交流。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性整體不高，約三分之二學(xué)生專注度較好，但部分學(xué)生出現(xiàn)走神現(xiàn)象。合作學(xué)習(xí)情況一般，小組討論時(shí)分工不均，個(gè)別學(xué)生依賴他人完成任務(wù)。課堂筆記記錄較為完整，但未能體現(xiàn)學(xué)生的獨(dú)立思考。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，教師通過眼神和手勢(shì)進(jìn)行調(diào)控，但未能及時(shí)處理學(xué)生間的低聲交談。時(shí)間分配不合理，討論環(huán)節(jié)占用過多時(shí)間，導(dǎo)致總結(jié)部分倉(cāng)促。課堂節(jié)奏控制不夠平穩(wěn)，前松后緊，影響教學(xué)效果。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用較為有限，PPT僅作為輔助工具，未充分利用視頻、音頻等多媒體資源。技術(shù)對(duì)教學(xué)效果的支撐作用有限，部分學(xué)生反映PPT內(nèi)容過于文字化，缺乏直觀性。若能增加互動(dòng)式答題環(huán)節(jié)，可能提升學(xué)生參與度。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為理解“梨花”的象征意義，探討文章主題，目標(biāo)明確且符合七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平。從課堂觀察來看，目標(biāo)達(dá)成度中等。教師通過文本分析和講解，基本使學(xué)生了解了“梨花”在不同情境下的象征內(nèi)涵，如善良、奉獻(xiàn)、新生活等。部分學(xué)生在討論中能提及這些象征意義，表明對(duì)核心知識(shí)有初步掌握。然而，目標(biāo)達(dá)成并不均衡，學(xué)生對(duì)象征意義的深層理解存在差異。例如，在探討“梨花”與人物精神的關(guān)系時(shí)，多數(shù)學(xué)生停留在字面解讀，未能結(jié)合具體情節(jié)進(jìn)行深入分析，顯示出對(duì)目標(biāo)的理解深度不夠。此外，預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)中包含“培養(yǎng)學(xué)生思辨能力”的要求，但課堂互動(dòng)較少，學(xué)生思辨過程暴露不足，目標(biāo)達(dá)成效果有限?？傮w而言，教學(xué)目標(biāo)基本實(shí)現(xiàn)，但部分高階目標(biāo)如批判性思維培養(yǎng)需加強(qiáng)。

2.知識(shí)掌握

在知識(shí)掌握方面，學(xué)生對(duì)“梨花”的象征意義和文本主題有一定掌握，但記憶程度參差不齊。教師通過PPT展示和講解，使學(xué)生對(duì)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)有直觀認(rèn)識(shí)，如梨花出現(xiàn)的場(chǎng)景、人物行為與梨花的關(guān)聯(lián)等。部分學(xué)生能準(zhǔn)確復(fù)述教師強(qiáng)調(diào)的要點(diǎn)，但在獨(dú)立解讀文本時(shí)，知識(shí)遷移能力較弱。例如，在討論“梨花”與“雷鋒精神”的聯(lián)結(jié)時(shí)，少數(shù)學(xué)生能引用文中細(xì)節(jié)，但多數(shù)人依賴教師提示，反映出對(duì)知識(shí)的內(nèi)化不足。技能掌握方面，文本分析能力有所提升，但合作探究技能表現(xiàn)平平。小組討論時(shí)，學(xué)生多采用“一人主說，他人附和”的模式，未能形成有效合作，合作學(xué)習(xí)的技能訓(xùn)練效果不佳。此外，課堂筆記記錄較為機(jī)械，缺乏個(gè)性化整理，影響長(zhǎng)期記憶。教師雖安排了續(xù)寫作業(yè)，但未提供支架，學(xué)生可能難以將課堂所學(xué)轉(zhuǎn)化為寫作能力。知識(shí)掌握的局限性在于，教師未能設(shè)計(jì)更多層次化的練習(xí)，導(dǎo)致優(yōu)生“吃不飽”，學(xué)困生“跟不上”。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

本課時(shí)在情感態(tài)度價(jià)值觀方面有所滲透，但效果有限。教師通過朗讀和情境創(chuàng)設(shè)，試圖引導(dǎo)學(xué)生感受“梨花”所傳遞的溫暖與希望，部分學(xué)生能被情感打動(dòng)，課堂偶有輕聲贊嘆。然而，情感體驗(yàn)的深度和廣度不足，多數(shù)學(xué)生停留在表層共鳴，未能形成價(jià)值認(rèn)同。例如，在討論“驛路梨花”的社會(huì)意義時(shí)，學(xué)生多從“好人好事”角度解讀，缺乏對(duì)主題的多元思考。教師雖強(qiáng)調(diào)奉獻(xiàn)精神，但未能結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，導(dǎo)致價(jià)值引導(dǎo)顯得空洞。課堂中，學(xué)生的價(jià)值觀表達(dá)較為單一，批判性思維缺失，反映出教師未能有效激發(fā)學(xué)生的道德反思。此外，作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏實(shí)踐性，難以將課堂情感遷移至行動(dòng)層面。雖然教師通過背景音樂和圖片營(yíng)造了溫馨氛圍，但未能系統(tǒng)設(shè)計(jì)情感體驗(yàn)活動(dòng)，如角色扮演、情境模擬等，限制了情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)?？傮w而言，教學(xué)對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展有一定促進(jìn)作用，但深度和持續(xù)性不足。若能增加生活聯(lián)結(jié)和思辨引導(dǎo)，可能更好地實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課整體印象良好，教師教學(xué)基本功扎實(shí)，課堂流程較為清晰，能夠圍繞教學(xué)目標(biāo)展開教學(xué)。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教師對(duì)教材的理解較為深入，能夠抓住“梨花”的象征意義這一核心，并結(jié)合文本進(jìn)行講解，為學(xué)生的理解提供了支架。在資源準(zhǔn)備方面，教師能夠利用多媒體輔助教學(xué)，PPT展示了關(guān)鍵段落和思考題，一定程度上提升了教學(xué)的直觀性。此外，教師的教學(xué)態(tài)度認(rèn)真，語言表達(dá)流暢，能夠基本完成教學(xué)任務(wù)。

然而，本節(jié)課也存在一些不足，主要體現(xiàn)在教學(xué)互動(dòng)性不足、學(xué)生參與度不均衡、以及教學(xué)技術(shù)應(yīng)用的深度不夠等方面。課堂氛圍較為沉悶，多數(shù)學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)，缺乏主動(dòng)探究的積極性。小組討論環(huán)節(jié)流于形式，未能真正實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)。在技術(shù)應(yīng)用方面，PPT設(shè)計(jì)單一，未能充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，如互動(dòng)答題、思維導(dǎo)圖等，導(dǎo)致技術(shù)對(duì)教學(xué)效果的支撐作用有限?？傮w而言，本節(jié)課是一次較為常規(guī)的語文課，體現(xiàn)了教師的基本教學(xué)能力，但在激發(fā)學(xué)生主體性和提升課堂活力方面仍有較大提升空間。

2.改進(jìn)建議

針對(duì)存在的問題，提出以下改進(jìn)措施：

（1）增強(qiáng)課堂互動(dòng)性。教師應(yīng)設(shè)計(jì)更多層次化的提問，增加開放性、探究性問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。例如，在探討“梨花”與人物精神的關(guān)系時(shí)，可以設(shè)計(jì)問題鏈：“梨花為什么被用作標(biāo)識(shí)？它如何體現(xiàn)人物的品質(zhì)？這種品質(zhì)在今天有何意義？”通過問題鏈引導(dǎo)學(xué)生逐步深入，激發(fā)思維。此外，可以采用“思考-討論-展示”的模式，給予學(xué)生更多表達(dá)和交流的機(jī)會(huì)。教師應(yīng)減少直接講授，增加學(xué)生自主探究的時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生提出不同見解，營(yíng)造民主、開放的課堂氛圍。

（2）優(yōu)化小組討論環(huán)節(jié)。首先，明確討論任務(wù)和分工，確保每個(gè)學(xué)生都有參與機(jī)會(huì)。例如，可以設(shè)定“記錄員”“發(fā)言人”等角色，讓學(xué)生輪流承擔(dān)，避免一人主導(dǎo)。其次，教師應(yīng)設(shè)計(jì)更具挑戰(zhàn)性的討論題，如“不同人物眼中的‘梨花’有何不同？這反映了怎樣的主題？”通過對(duì)比分析，提升學(xué)生的思辨能力。最后，加強(qiáng)巡視指導(dǎo)，及時(shí)糾正討論偏差，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本細(xì)節(jié)，避免泛泛而談。

（3）深化現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用。教師應(yīng)充分利用多媒體技術(shù)的互動(dòng)性，如使用互動(dòng)答題軟件（如Kahoot!）進(jìn)行隨堂檢測(cè)，實(shí)時(shí)了解學(xué)生掌握情況；利用思維導(dǎo)圖軟件（如XMind）呈現(xiàn)“梨花”的象征網(wǎng)絡(luò)，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系。此外，可以插入與主題相關(guān)的視頻片段，如雷鋒事跡短片，增強(qiáng)情感沖擊力。在PPT設(shè)計(jì)上，增加圖片、動(dòng)畫等元素，提升視覺吸引力，但需避免過度花哨，確保技術(shù)服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)。

（4）加強(qiáng)情感態(tài)度價(jià)值觀的滲透。教師應(yīng)將文本主題與學(xué)生生活實(shí)際相結(jié)合，設(shè)計(jì)情感體驗(yàn)活動(dòng)。例如，可以組織學(xué)生分享身邊“梨花”式的人物故事，或討論“如何傳承這種精神”，使價(jià)值觀引導(dǎo)更具針對(duì)性。在作業(yè)設(shè)計(jì)上，可以增加實(shí)踐性任務(wù)，如制作“梨花”主題手抄報(bào)或撰寫感言，促進(jìn)情感內(nèi)化。同時(shí)，教師應(yīng)注重言傳身教，通過自身對(duì)文本的深刻理解和真摯情感，感染學(xué)生，實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)。

（5）提升教學(xué)設(shè)計(jì)的前瞻性。教師應(yīng)在課前預(yù)設(shè)學(xué)生可能出現(xiàn)的疑問和困難，準(zhǔn)備相應(yīng)的解決方案。例如，針對(duì)“梨花”象征意義的多元解讀，可以準(zhǔn)備補(bǔ)充資料或不同觀點(diǎn)的案例，以便引導(dǎo)學(xué)生全面思考。此外，應(yīng)合理分配時(shí)間，確保各環(huán)節(jié)流暢銜接，避免前松后緊。在總結(jié)環(huán)節(jié)，可以設(shè)計(jì)“一句話總結(jié)”或“關(guān)鍵詞提煉”等活動(dòng)，幫助學(xué)生梳理知識(shí)，強(qiáng)化記憶。

3.后續(xù)跟蹤

建議進(jìn)行后續(xù)聽課跟進(jìn)，以評(píng)估改進(jìn)效果。具體計(jì)劃如下：

（1）安排二次聽課，重點(diǎn)觀察教師對(duì)上述建議的落實(shí)情況，特別是互動(dòng)性、小組討論和現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用方面。通過對(duì)比，評(píng)估改進(jìn)是否顯著。

（2）提供針對(duì)性指導(dǎo)。根據(jù)二次聽課情況，與教師進(jìn)行深入交流，肯定進(jìn)步，指出仍需改進(jìn)之處。例如，若互動(dòng)性仍不足，可共同設(shè)計(jì)更具吸引力的提問策略；若技術(shù)應(yīng)用效果不佳，可提供相關(guān)軟件培訓(xùn)資源。

（3）鼓勵(lì)教師參與教研活動(dòng)。建議教師多參加集體備課、同課異構(gòu)等活動(dòng)，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教學(xué)案例，開闊視野。教研組可定期組織主題研討，如“如何提升課堂互動(dòng)性”，共同探索解決方案。

（4）提供專業(yè)發(fā)展支持。若教師對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)