二年級數(shù)學下冊聽評課記錄《2表內(nèi)除法（一）》-人教版一.基本信息

聽課日期為2023年3月15日，聽課時間為上午第二節(jié)課，授課教師姓名為李明，學科/課程名稱為數(shù)學，班級/年級為二年級，教學主題或章節(jié)為《2表內(nèi)除法（一）》。聽課人姓名為王靜，聽課人職務為教研組長，聽課目的為教學研究。本次聽課旨在深入了解二年級學生在表內(nèi)除法學習中的認知過程和方法應用，結(jié)合人教版教材特點，觀察教師如何引導學生理解除法的概念和計算方法。課堂導入環(huán)節(jié)設計為通過實物分一分的活動，激發(fā)學生興趣；展開階段采用直觀演示和小組討論相結(jié)合的方式，幫助學生建立除法與乘法的關(guān)系；結(jié)束階段通過練習題鞏固知識，并布置相關(guān)拓展任務。此次聽課重點關(guān)注學生在具體情境中理解除法意義的能力，以及教師如何通過差異化教學滿足不同學生的學習需求。

二.課堂觀察記錄

1.教學準備：教師的教學計劃清晰明確，教學目標分為知識目標、能力目標和情感目標三個維度，其中知識目標為理解除法的含義，能力目標為掌握用乘法口訣求商的方法，情感目標為培養(yǎng)學生的合作意識和應用意識。教學資源準備充分，包括教材、圖片教具（如蘋果、餅干等）、多媒體課件以及乘法口訣表。教材中通過“分蘋果”的情境引入除法，教具直觀展示了平均分的概念，多媒體課件則動態(tài)呈現(xiàn)了除法算式的形成過程。特別值得注意的是，教師準備了不同難度的練習題，以適應不同層次學生的學習需求。

2.教學過程：

開始階段：教師通過“分蘋果”情境導入新課，效果顯著。首先出示6個蘋果的圖片，提問“如果平均分給2個小朋友，每人分到幾個？”，學生通過動手操作教具進行分蘋果活動，初步感知“平均分”的含義。教師適時引出除法算式“6÷2=3”，并解釋除號和各部分的含義，這一環(huán)節(jié)通過實物操作幫助學生建立直觀認識。導入過程中，教師語言簡潔明了，通過提問“分蘋果和分餅干有什么不同？”引導學生思考“平均分”的核心要素，為后續(xù)學習奠定基礎。

展開階段：教學方法的選擇與應用較為合理。教師首先通過多媒體展示“分餅干”的動態(tài)畫面，將4塊餅干平均分給3個小朋友，學生發(fā)現(xiàn)無法平均分配，教師借此引出“余數(shù)”的概念，并解釋余數(shù)必須比除數(shù)小的規(guī)則。接著進入核心教學環(huán)節(jié)，教師引導學生用乘法口訣求商，如“6÷2=？”，學生通過口訣表快速找到答案，教師強調(diào)“想乘算除”的口訣應用方法。小組討論環(huán)節(jié)中，教師將學生分成4組，每組完成“分鉛筆”“分氣球”等任務，并記錄算式，小組間互相檢查答案，教師巡視指導。這一環(huán)節(jié)中，教師還設計了“找朋友”游戲，即給出除法算式和乘法算式，讓學生配對，進一步鞏固除法與乘法的關(guān)系。展開階段的教學中，教師注重層次性，先通過直觀演示建立表象，再通過小組合作內(nèi)化知識，最后通過游戲鞏固技能。

結(jié)束階段：總結(jié)歸納環(huán)節(jié)采用師生共同回顧的方式，教師提問“今天學習了什么？”，學生依次回答“除法的含義”“用乘法口訣求商”，教師補充“余數(shù)必須比除數(shù)小”的規(guī)則。布置作業(yè)時，教師設計了基礎題和拓展題，基礎題為“用除法算式表示分蘋果的結(jié)果”，拓展題為“設計一個生活中的平均分問題”，分層作業(yè)體現(xiàn)了對學生個體差異的關(guān)注。此外，教師還布置了預習任務，要求學生準備8個積木，為下節(jié)課學習“8的乘法口訣”做準備，這種前移式作業(yè)設計值得借鑒。

3.師生互動：師生交流頻率較高，教師通過提問、追問、鼓勵等方式與學生互動。例如，在分蘋果環(huán)節(jié)，教師提問“為什么不能說‘每人分到2個蘋果’？”，學生回答“因為要平均分”，教師評價“回答正確，平均分就是每人分得同樣多”。展開階段的小組討論中，教師參與各小組的討論，如詢問“你們是怎么知道6÷3=2的？”，學生通過乘法口訣解釋，教師總結(jié)“用乘法口訣求商是重要方法”?；淤|(zhì)量較高，教師不僅關(guān)注知識傳遞，還注重傾聽學生想法，如對一位學生提出的“為什么余數(shù)不能比除數(shù)大”的問題，教師通過畫圖解釋“如果余數(shù)比除數(shù)大，說明還可以繼續(xù)分”，幫助學生理解規(guī)則背后的邏輯。學生參與度較高，尤其是在游戲環(huán)節(jié)，全班學生都積極參與配對游戲，反應敏捷。

4.學生學習狀態(tài)：學生的學習積極性較高，導入環(huán)節(jié)通過分蘋果活動，學生表現(xiàn)出濃厚的興趣，動手操作時注意力集中。展開階段的小組討論中，多數(shù)學生能夠主動參與討論，但仍有少數(shù)學生需要教師提醒。學習專注度方面，在多媒體演示環(huán)節(jié)，學生普遍保持專注，但在練習題完成過程中，部分學生出現(xiàn)分心現(xiàn)象，可能與題目難度或個人興趣有關(guān)。合作學習情況較好，小組內(nèi)學生能夠互相幫助，如一位學生不會用乘法口訣求商，另一位學生會幫助其回憶口訣。教師還設計了“小老師”環(huán)節(jié)，讓掌握快的學生幫助其他同學，這種同伴互助模式效果顯著。

5.課堂管理：課堂紀律狀況良好，學生能夠遵守課堂規(guī)則，如舉手發(fā)言、認真聽講等。時間分配合理，導入環(huán)節(jié)5分鐘，展開階段25分鐘（其中小組討論10分鐘、游戲5分鐘、練習5分鐘），總結(jié)歸納3分鐘，布置作業(yè)2分鐘，整體節(jié)奏平穩(wěn)。課堂節(jié)奏控制得當，在講解難點時適當放慢語速，如解釋“余數(shù)必須比除數(shù)小”時，通過畫圖分蘋果的動態(tài)演示幫助學生理解，避免學生因理解困難而跟不上進度。教師還設置了“安靜信號”（舉手），對突然吵鬧的學生進行提醒，這一管理策略簡潔有效。

6.教學技術(shù)使用：現(xiàn)代教育技術(shù)使用較為恰當，多媒體課件動態(tài)展示了除法算式的形成過程，如將6個蘋果分成兩堆的過程，直觀幫助學生理解平均分的概念。乘法口訣表的電子版方便學生隨時查閱，但技術(shù)使用并未喧賓奪主，教師始終以學生為主體，技術(shù)作為輔助手段支持教學。技術(shù)對教學效果的支持作用明顯，動態(tài)演示環(huán)節(jié)比傳統(tǒng)板書更吸引學生注意力，游戲環(huán)節(jié)的配對功能則通過搶答器實現(xiàn)，增加了趣味性和競爭性。不足之處在于，部分學生的電子設備操作不夠熟練，影響了游戲進度，教師雖及時調(diào)整，但反映出技術(shù)使用中需考慮學生的設備熟練度問題。

三.教學效果評價

1.目標達成：教學目標明確且適切，符合二年級學生的認知特點和人教版教材的要求。教學目標分為知識目標、能力目標和情感目標三個維度，其中知識目標為理解除法的含義，能力目標為掌握用乘法口訣求商的方法，情感目標為培養(yǎng)學生的合作意識和應用意識。在課堂觀察中，知識目標的達成度較高。通過導入環(huán)節(jié)的“分蘋果”活動，以及多媒體的動態(tài)演示，學生初步建立了“平均分”的概念，并理解了除法算式中各部分的含義。例如，在提問“為什么6÷2=3”時，大部分學生能夠結(jié)合分蘋果的活動解釋“因為每人分得同樣多”，表明對除法含義的理解較為到位。能力目標的達成度也較好。在小組討論和游戲環(huán)節(jié)，學生能夠運用乘法口訣求商，如“8÷4=？”，多數(shù)學生能夠迅速找到答案并解釋“想四八三十二，所以商是2”，體現(xiàn)了用乘法口訣求商的技能掌握。部分學生在練習題中仍出現(xiàn)錯誤，如“7÷2=3余1”的書寫，但通過教師和同伴的糾正，能夠及時改正，說明技能掌握存在個體差異，但整體趨勢向好。情感目標的達成度相對間接，但課堂觀察中可見一斑。小組討論時，學生能夠互相幫助，如“小老師”環(huán)節(jié)中，掌握快的學生主動講解方法，體現(xiàn)了合作意識。游戲環(huán)節(jié)的競爭性調(diào)動了學生的積極性，部分平時內(nèi)向的學生也參與其中，說明課堂活動具有一定的情感激勵作用?？傮w而言，教學目標與課堂實際相結(jié)合較好，大部分學生達到了預期的學習目標，但部分學生在技能應用和知識深化方面仍需加強。

2.知識掌握：學生對知識點的理解和記憶情況較好。除法的含義是本節(jié)課的核心知識點，通過實物操作和多媒體演示，學生能夠直觀理解“平均分”的概念。在提問“如果分得不平均，還能用除法嗎？”時，部分學生能夠回答“不能，因為除法要求平均分”，說明對“平均分”的內(nèi)涵有初步認知。對除法算式的理解也較為到位，學生能夠區(qū)分被除數(shù)、除數(shù)和商，并解釋其意義。例如，在練習題“4÷2=2”中，學生能夠說明“4是被除數(shù)，2是除數(shù)，2是商”，表明對算式結(jié)構(gòu)的掌握較好。技能的掌握程度方面，用乘法口訣求商是本節(jié)課的重點技能，大部分學生能夠熟練應用。在游戲環(huán)節(jié)的搶答中，學生能夠快速反應并給出答案，如“6÷3=？”，多數(shù)學生能夠立即回答“2”，說明口訣應用已內(nèi)化。但仍有部分學生在復雜情境中應用不足，如“有9塊餅干，平均分給3個小朋友，每人分到幾塊？”，部分學生需要通過畫圖輔助計算，說明技能的遷移應用能力有待提高。對余數(shù)的理解是難點，部分學生在練習中混淆余數(shù)與商的關(guān)系，如“5÷3=1余2”，但通過教師的畫圖演示和反復強調(diào)“余數(shù)必須比除數(shù)小”，學生能夠逐漸糾正錯誤。知識記憶方面，乘法口訣表作為工具，學生能夠隨時查閱，但自主記憶口訣的應用仍需加強，部分學生仍依賴電子版口訣表，說明自主記憶能力有待培養(yǎng)。總體而言，學生對除法含義和算式結(jié)構(gòu)的理解較好，但對技能的靈活應用和自主記憶仍需鞏固，需要后續(xù)課堂和作業(yè)的持續(xù)強化。

3.情感態(tài)度價值觀：課堂教學在一定程度上促進了學生的全面發(fā)展。首先，合作意識得到培養(yǎng)。小組討論和“小老師”環(huán)節(jié)中，學生學會了傾聽和分享，如一位學生在被“小老師”講解后，主動提出自己的疑問，促進了生生互動。教師對合作行為的及時肯定，如表揚“小組分工合作得很好”，進一步強化了合作意識。其次，學習興趣得到激發(fā)。導入環(huán)節(jié)的“分蘋果”活動和生活化的練習題，如“分鉛筆”“分氣球”，使數(shù)學知識與學生生活聯(lián)系，提升了學習興趣。游戲環(huán)節(jié)的設計尤其有效，搶答器的使用增加了趣味性和競爭性，部分平時不愿參與的學生也積極參與，說明游戲化教學能夠有效調(diào)動學生積極性。此外，教師對學生的鼓勵和肯定，如對回答正確的學生說“回答得真棒！”，對進步明顯的學生進行表揚，體現(xiàn)了對學生學習態(tài)度的引導。課堂中滲透的規(guī)則意識，如“余數(shù)必須比除數(shù)小”，培養(yǎng)了學生的嚴謹態(tài)度。但情感態(tài)度的全面發(fā)展仍需關(guān)注。部分學生在回答問題時表現(xiàn)出緊張情緒，如被點名回答時顯得猶豫，可能需要教師進一步營造安全、包容的課堂氛圍。對學習困難學生的關(guān)注仍需加強，如對操作不熟練的學生，教師雖及時指導，但未設計針對性幫扶環(huán)節(jié)，可能影響其學習信心。價值觀方面，課堂未明顯涉及，但通過生活化情境滲透了公平、分享等觀念，如“平均分”的講解，體現(xiàn)了對公平分配的初步認知?？傮w而言，課堂教學在合作意識、學習興趣和規(guī)則意識方面促進了學生發(fā)展，但在個體關(guān)懷和價值觀引導方面仍有提升空間，需要教師后續(xù)關(guān)注學生的情感需求，設計更具包容性的教學活動。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價：本節(jié)課的整體印象良好，教學設計符合二年級學生的認知規(guī)律，教學目標明確，教學過程流暢，師生互動積極，教學效果基本達到預期。最突出的優(yōu)點是教學情境的創(chuàng)設和教學方法的多樣化。教師通過“分蘋果”“分餅干”等貼近學生生活的情境導入，自然地引出除法的含義，激發(fā)了學生的學習興趣。在教學過程中，教師結(jié)合了實物操作、多媒體演示、小組討論、游戲等多種教學方法，使課堂教學形式豐富，動靜結(jié)合。例如，導入環(huán)節(jié)的實物分蘋果活動，直觀地幫助學生理解“平均分”的概念；多媒體動態(tài)演示除法算式的形成過程，加深了學生對除法意義的理解；小組討論和“小老師”環(huán)節(jié)，則培養(yǎng)了學生的合作意識和表達能力；游戲環(huán)節(jié)則通過搶答器增加了趣味性，鞏固了所學知識。此外，教師對教學難點的處理較為得當。如對“余數(shù)必須比除數(shù)小”這一規(guī)則的講解，通過畫圖和舉例，幫助學生理解了規(guī)則背后的邏輯，避免了枯燥的規(guī)則記憶。課堂管理方面，教師能夠有效控制課堂紀律，時間分配合理，節(jié)奏控制得當，體現(xiàn)了教師良好的教學素養(yǎng)?？傮w而言，本節(jié)課是一節(jié)較為成功的課例，值得學習和借鑒。

2.改進建議：盡管本節(jié)課有許多優(yōu)點，但仍存在一些可以改進的地方。首先，在知識技能的深度和廣度上可以進一步拓展。本節(jié)課主要聚焦于除法的含義和用乘法口訣求商，但對除法的其他應用，如解決實際問題，涉及較少。建議教師在鞏固環(huán)節(jié)增加一些解決實際問題的練習，如“媽媽買了12個雞蛋，要分成3個一捆，可以捆幾捆？還剩幾個？”，這樣既能鞏固所學知識，又能培養(yǎng)學生的應用意識。此外，對于學有余力的學生，可以適當增加一些拓展題，如“如果每人分3個蘋果，可以分給幾個小朋友？”，引導學生思考除法與乘法的更深層次關(guān)系，促進學生的思維發(fā)展。其次，在學生個體差異的關(guān)注上可以更加細致。雖然教師設計了分層作業(yè)，但在課堂教學中，對學困生的關(guān)注仍需加強。如在本節(jié)課中，有幾位學生在用乘法口訣求商時顯得較為困難，教師雖然進行了個別指導，但未能提供更持續(xù)的幫助。建議教師在小組討論環(huán)節(jié)，有意識地安排學困生與掌握快的學生組成一組，并設計一些引導性問題，幫助他們理解難點。此外，可以嘗試建立“學習伙伴”制度，讓學困生與優(yōu)秀生結(jié)成對子，互相幫助，共同進步。第三，在教學技術(shù)的應用上可以更加優(yōu)化。雖然多媒體課件的使用起到了一定的輔助作用，但在操作過程中仍存在一些問題，如部分學生的電子設備操作不熟練，影響了游戲進度。建議教師在課前進行設備調(diào)試，并準備備用方案，以應對突發(fā)情況。此外，可以利用一些互動性更強的教學軟件，如在線答題平臺，讓學生通過平板電腦或手機進行答題，這樣既能提高學生的參與度，又能及時收集學生的學習數(shù)據(jù)，便于教師了解學情，進行針對性教學。最后，在課堂氛圍的營造上可以更加寬松。雖然教師對學生的鼓勵和肯定較多，但在課堂中仍存在一些緊張氣氛，如被點名回答問題時，部分學生顯得較為猶豫。建議教師進一步營造安全、包容的課堂氛圍，多采用鼓勵性評價，減少批評性評價，讓學生敢于表達自己的想法，勇于嘗試和犯錯?？梢酝ㄟ^設計一些開放性的