粵滬版物理九年級上冊11.2《怎樣比較做功的快慢》聽評課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，授課教師張明，學(xué)科/課程名稱為物理，班級/年級為九年級（3）班，教學(xué)主題或章節(jié)為粵滬版物理九年級上冊11.2《怎樣比較做功的快慢》。

聽課人李華，職務(wù)為教研組長，聽課目的為教學(xué)研究，旨在探討如何在初中物理教學(xué)中有效開展探究性實驗，提升學(xué)生對比分析物理量的能力。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準備

教師的教學(xué)計劃清晰，圍繞“比較做功快慢”的核心概念展開，設(shè)計了實驗探究、理論講解和課堂練習三個環(huán)節(jié)。教學(xué)資源準備充分，包括教材、滑動摩擦力實驗裝置（木塊、斜面、彈簧測力計）、電子計時器、多媒體課件等。教材重點標注了功的定義、功率的計算公式及單位，教具擺放整齊，實驗器材功能完好。多媒體課件展示了功率的計算實例和動畫模擬，為后續(xù)實驗操作提供了直觀參考。

2.教學(xué)過程

開始階段（導(dǎo)入新課的方式及效果）：教師通過生活實例引入課題，如“為什么起重機提升重物的速度比人力搬運快”，引發(fā)學(xué)生思考“做功快慢”的問題。通過提問“相同時間內(nèi)做功多少不同”“相同功所需時間多少不同”引導(dǎo)學(xué)生建立初步認知，效果良好，約5分鐘完成導(dǎo)入。

展開階段（教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用）：采用“實驗探究+講授+討論”相結(jié)合的方式。首先演示“木塊沿斜面勻速下滑”實驗，讓學(xué)生測量不同傾角下滑時間，計算做功快慢。實驗中，教師強調(diào)控制變量法，如保持木塊質(zhì)量不變、斜面粗糙程度不變等。隨后通過多媒體展示功率公式推導(dǎo)過程，并組織小組討論“功率在生活中的應(yīng)用”，如汽車發(fā)動機功率與油耗關(guān)系。課堂練習環(huán)節(jié)設(shè)計了計算題和實際情境題，如“比較電梯和樓梯提升同樣重物的工作效率”。整個教學(xué)過程約30分鐘，互動性強，但部分實驗步驟教師示范過快，未充分留出學(xué)生操作時間。

結(jié)束階段（總結(jié)歸納、布置作業(yè)）：教師通過對比實驗數(shù)據(jù)，總結(jié)功率計算公式（P=W/t）及單位（瓦特），強調(diào)功率是描述做功快慢的物理量。布置作業(yè)包括計算家庭電器功率、設(shè)計“比較不同機械功率”的實驗方案，并要求預(yù)習下一節(jié)“機械能”。總結(jié)環(huán)節(jié)約5分鐘，作業(yè)布置緊扣課題，但未明確分層要求。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師通過提問“為什么斜面坡度越大木塊下滑越快”等開放式問題，激發(fā)學(xué)生思考。部分學(xué)生能主動回答，但約30%學(xué)生參與度較低，可能因?qū)嶒灢僮鲝?fù)雜或概念理解不足。教師采用“小組長負責制”分配任務(wù)，但未對合作學(xué)習效果進行評價。課堂提問中，教師更傾向于檢查知識記憶，如“功率單位是什么”，較少涉及思維深度問題。

4.學(xué)生學(xué)習狀態(tài)

學(xué)習積極性方面，約60%學(xué)生表現(xiàn)出濃厚興趣，尤其在實驗操作環(huán)節(jié)；其余學(xué)生主要被動聽講，可能因計算過程較難或?qū)嶒炂鞑慕佑|不足。專注度方面，前20分鐘學(xué)生注意力集中，后20分鐘出現(xiàn)少數(shù)學(xué)生玩手機或討論無關(guān)話題，與實驗步驟講解過多有關(guān)。合作學(xué)習時，小組間存在分工不均現(xiàn)象，部分學(xué)生僅記錄數(shù)據(jù)，未參與分析討論。

5.課堂管理

課堂紀律良好，教師通過手勢和眼神提醒維持秩序，但未對違規(guī)行為進行明確懲罰。時間分配上，實驗環(huán)節(jié)占45分鐘，理論講解20分鐘，練習5分鐘，作業(yè)布置5分鐘，整體節(jié)奏偏慢。電子計時器使用有效，但教師未根據(jù)學(xué)生反應(yīng)調(diào)整進度，如實驗失敗時強行進入下一環(huán)節(jié)。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用較為合理，多媒體課件直觀展示了功率公式推導(dǎo)過程，動畫模擬幫助學(xué)生理解功與時間的關(guān)系。電子計時器在實驗中用于測量時間，數(shù)據(jù)自動記錄避免誤差。但技術(shù)支持仍顯不足，如未使用平板電腦進行數(shù)據(jù)實時共享，導(dǎo)致小組間討論效率降低。部分學(xué)生因不熟悉電子計時器操作而延誤實驗時間。

三.教學(xué)效果評價

1.目標達成

教學(xué)目標明確且適切，圍繞“比較做功快慢”的核心概念，設(shè)定了知識目標（理解功率定義、公式及單位）、技能目標（掌握控制變量法進行實驗探究）、情感目標（培養(yǎng)科學(xué)探究興趣和合作精神）。目標達成度方面，知識目標基本達成，約80%學(xué)生能準確復(fù)述功率公式并解釋其物理意義；技能目標部分達成，多數(shù)學(xué)生能按步驟操作實驗，但控制變量法的應(yīng)用仍需加強，尤其在小組合作中容易忽略“保持斜面粗糙程度不變”等條件。情感目標表現(xiàn)不一，實驗環(huán)節(jié)激發(fā)部分學(xué)生興趣，但理論講解部分出現(xiàn)注意力分散，說明情境創(chuàng)設(shè)與目標關(guān)聯(lián)性有待提升。預(yù)期學(xué)習目標中，計算題掌握較好，但實際情境題錯誤率較高，反映出學(xué)生知識遷移能力不足。

2.知識掌握

知識點理解方面，通過課堂提問和練習發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對“功率是描述做功快慢的物理量”有初步認知，但對“功率與功、時間的關(guān)系”理解不深，如部分學(xué)生誤認為“功越大功率越大”而忽略時間因素。公式記憶方面，90%學(xué)生能正確寫出功率公式，但單位換算易出錯，如1kW與1000W的混淆。技能掌握方面，實驗操作能力分化明顯：優(yōu)等生能獨立完成數(shù)據(jù)記錄與分析，中等生需教師提示，后進生甚至無法正確使用彈簧測力計。控制變量法的掌握僅限于教師示范環(huán)節(jié)，學(xué)生自主設(shè)計實驗時普遍存在變量失控問題，如同時改變斜面角度和木塊質(zhì)量。課堂練習中，計算題正確率85%，但涉及“比較功率”的辨析題錯誤率達40%，說明學(xué)生對公式的應(yīng)用仍停留在表面。

3.情感態(tài)度價值觀

課堂中體現(xiàn)的情感態(tài)度價值觀方面，科學(xué)探究興趣培養(yǎng)效果顯著，實驗環(huán)節(jié)學(xué)生積極性高，部分小組提出改進方案（如用不同材料制作斜面），體現(xiàn)主動性。但合作學(xué)習中，小組分工不均導(dǎo)致部分學(xué)生參與感弱，反映價值觀教育需融入更公平的互動設(shè)計。科學(xué)態(tài)度方面，學(xué)生對實驗數(shù)據(jù)記錄較認真，但對異常數(shù)據(jù)（如某次測量時間過長）的處理缺乏批判性思考，僅簡單歸因于“操作失誤”而非分析原因，說明嚴謹性培養(yǎng)不足。價值觀方面，通過“汽車功率與油耗”討論，部分學(xué)生開始關(guān)注能源效率問題，但未能形成系統(tǒng)性環(huán)保意識，如課后作業(yè)僅要求計算功率，未涉及節(jié)能建議。教師對學(xué)生的鼓勵和評價較單一，多采用“回答正確”等肯定性語言，較少針對學(xué)生思維過程（如“這個假設(shè)很有趣，但如何驗證？”）進行引導(dǎo)，導(dǎo)致高階思維發(fā)展受限。全面發(fā)展方面，實驗操作培養(yǎng)了動手能力，但實驗報告撰寫和數(shù)據(jù)分析能力未充分體現(xiàn)，反映出課程設(shè)計對實踐與理論結(jié)合的重視不夠。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體印象較好，教師教學(xué)設(shè)計思路清晰，能圍繞“比較做功快慢”的核心概念展開教學(xué)，體現(xiàn)了以實驗探究為主的教學(xué)理念。最突出的優(yōu)點在于實驗環(huán)節(jié)設(shè)計較為完整，通過“不同傾角斜面”的演示實驗，直觀展示了做功快慢的變化，符合初中生形象思維特點。教師對實驗器材準備充分，操作演示規(guī)范，基本保證了學(xué)生能夠按計劃完成觀察任務(wù)。此外，多媒體課件的運用輔助了公式推導(dǎo)和概念解釋，提升了知識的呈現(xiàn)效率。課堂氛圍較為活躍，尤其在分組討論和教師提問時，部分學(xué)生能積極表達觀點，體現(xiàn)了探究式學(xué)習的積極面。

然而，本節(jié)課也存在一些不足之處。首先，教學(xué)節(jié)奏掌控不夠精準，實驗環(huán)節(jié)耗時過長，導(dǎo)致理論講解和課堂練習時間緊張，部分重難點（如功率單位換算、控制變量法的深度應(yīng)用）未能充分展開。其次，學(xué)生參與度存在明顯分化，雖然實驗操作吸引了多數(shù)學(xué)生，但理論分析和討論環(huán)節(jié)仍以教師主導(dǎo)為主，小組合作學(xué)習的實效性有待提高，部分學(xué)生仍處于被動接受狀態(tài)。最后，教學(xué)評價方式相對單一，主要依賴課堂提問和練習反饋，對學(xué)生實驗過程中科學(xué)態(tài)度、思維能力的評價不足，未能全面反映學(xué)習效果。

2.改進建議

針對存在的問題，提出以下具體改進措施：

（1）優(yōu)化教學(xué)節(jié)奏，明確各環(huán)節(jié)時間分配。建議將實驗環(huán)節(jié)分解為“示范-模仿-拓展”三步，第一步由教師完整演示并強調(diào)關(guān)鍵步驟（如保持木塊質(zhì)量不變），第二步學(xué)生分組模仿操作并記錄基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，第三步設(shè)置變式問題（如改變斜面材料）引導(dǎo)學(xué)生思考變量控制。理論講解部分可采用“概念辨析+實例應(yīng)用”模式，如通過“比較抽水機抽水快慢”案例強化功率意義，同時壓縮公式推導(dǎo)時間，將更多時間用于課堂練習和學(xué)生互評?？衫秒娮影装鍖崟r展示學(xué)生計算過程，便于教師針對性糾錯。

（2）提升學(xué)生參與度，深化合作學(xué)習設(shè)計。建議采用“任務(wù)驅(qū)動+角色分工”模式，如將實驗任務(wù)分解為“數(shù)據(jù)記錄員”“變量控制員”“分析匯報員”等角色，并設(shè)計相應(yīng)的評價標準。針對參與度低的學(xué)生，可通過“同伴輔導(dǎo)”機制安排優(yōu)生協(xié)助，或設(shè)置“基礎(chǔ)題+挑戰(zhàn)題”分層任務(wù)。討論環(huán)節(jié)可改為“小組辯論”形式，如“斜面越光滑是否越省力（功率是否越大）”，激發(fā)學(xué)生深度思考。教師應(yīng)加強巡視指導(dǎo)，對合作小組的討論內(nèi)容進行適時介入，避免流于形式。

（3）豐富教學(xué)評價方式，注重過程性評價。建議引入“實驗報告+過程觀察+同伴互評”多元評價體系。實驗報告除數(shù)據(jù)表格外，需增加“異常數(shù)據(jù)解釋”“改進建議”等開放性欄目，考察學(xué)生分析能力。過程觀察可記錄學(xué)生在操作中的嚴謹性（如是否反復(fù)檢查器材）、協(xié)作性（如是否主動分享發(fā)現(xiàn)）等表現(xiàn)，教師可利用課堂平板APP進行實時評分。同伴互評則可通過小組互評表進行，評價維度包括“任務(wù)完成度”“貢獻度”“表達清晰度”等，促進學(xué)生自我反思。

（4）強化知識應(yīng)用，培養(yǎng)遷移能力。課后作業(yè)除計算題外，可增加“生活調(diào)查”任務(wù)，如測量家中不同電器的功率并分析節(jié)能方案，或設(shè)計“比較自行車爬坡快慢”的實驗方案。在下次課開始時安排“錯題分享會”，由學(xué)生講解典型錯誤并總結(jié)規(guī)律，彌補課堂練習時間不足的問題。教師可建立“功率應(yīng)用案例庫”，定期更新生活中的功率實例，如火箭發(fā)射、電梯運行等，拓展學(xué)生視野。

如何進一步提升教學(xué)質(zhì)量？建議教師加強跨學(xué)科知識融合，如結(jié)合數(shù)學(xué)函數(shù)圖像分析功隨時間的變化，或聯(lián)系化學(xué)中的能量轉(zhuǎn)化效率，提升學(xué)科整合能力。同時，可學(xué)習運用“5E教學(xué)模式”（Engage-Explore-Explain-Elaborate-Evaluate），在探究前創(chuàng)設(shè)更具挑戰(zhàn)性的情境（如“如何讓貨物更快運上樓”），在探究中鼓勵學(xué)生提出假設(shè)（如“斜面坡度與功率的關(guān)系”），在探究后設(shè)計驗證方案（如用不同重物進行實驗），形成完整的科學(xué)探究閉環(huán)。此外，教師可參與校際教研活動，觀摩優(yōu)秀課例，借鑒其他教師在課堂管理、技術(shù)融合等方面的經(jīng)驗。

3.后續(xù)跟蹤

建議安排后續(xù)聽課跟進改進情況。首次跟蹤課可聚焦“實驗環(huán)節(jié)優(yōu)化”，重點觀察教師是否落實了“任務(wù)驅(qū)動+角色分工”機制，以及學(xué)生參與度的變化。第二次跟蹤課可關(guān)注“理論聯(lián)系實際”，評估學(xué)生對功率應(yīng)用的遷移能力是否提升。每次聽課后需與授課教師進行深度研討，不僅指出問題，更要共同分析改進效果，如通過對比前后課堂錄像分析學(xué)生發(fā)言次數(shù)變化，或檢查實驗報告質(zhì)量提升情況。計劃采取以下支持措施幫助教師成長：

（1）提供專業(yè)發(fā)展資源，如組織“初中物理實驗教學(xué)策略”專題培訓(xùn)，邀請名師講解如何設(shè)計低成本、高效率的探究實驗。推薦閱讀《科學(xué)探究教學(xué)實踐》等書籍，幫助教師深化對探究式學(xué)習的理解。

（2）建立導(dǎo)師幫扶機制，由經(jīng)驗豐富的特級教師擔任指導(dǎo)教師，定期與授課教師進行一對一備課指導(dǎo)，從教學(xué)設(shè)計到細節(jié)打磨提供個性化建議。例如，在下次課設(shè)計“比較不同簡單機械功率”實驗時，指導(dǎo)教師可協(xié)助設(shè)計器材清單、預(yù)設(shè)學(xué)生易錯點等。

（3）搭建教學(xué)成果分