部編版七年級(jí)初一語(yǔ)文上冊(cè)《貓》第1課時(shí)聽(tīng)評(píng)課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，聽(tīng)課教師為張華，學(xué)科為語(yǔ)文，授課班級(jí)為七年級(jí)（3）班，教學(xué)主題為部編版七年級(jí)上冊(cè)《貓》第一課時(shí)。聽(tīng)課人李明，職務(wù)為教研組長(zhǎng)，聽(tīng)課目的為教學(xué)研究，重點(diǎn)關(guān)注七年級(jí)學(xué)生對(duì)于散文初步學(xué)習(xí)的適應(yīng)情況及教師對(duì)文本導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞《貓》的文本特點(diǎn)及七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)了從文本預(yù)習(xí)到初步感知的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教材使用為部編版七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教材，配套的教具包括插圖卡片和生字詞卡片，多媒體資源準(zhǔn)備了課文朗讀音頻及作者鄭振鐸的簡(jiǎn)介PPT。教學(xué)資源能夠有效支持學(xué)生對(duì)文本的初步理解，但插圖卡片的使用頻率不高，未充分發(fā)揮視覺(jué)輔助作用。

2.教學(xué)過(guò)程

（1）開(kāi)始階段：導(dǎo)入新課采用圖片展示法，通過(guò)展示三幅不同形態(tài)的貓的圖片，提問(wèn)“同學(xué)們見(jiàn)過(guò)哪些種類(lèi)的貓？它們有什么特點(diǎn)？”引發(fā)學(xué)生思考。導(dǎo)入效果較好，約三分之二的學(xué)生能夠結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)發(fā)言，但部分學(xué)生回答偏離主題，教師通過(guò)追問(wèn)“鄭振鐸筆下的貓與你們見(jiàn)過(guò)的貓有何不同”逐步聚焦文本。導(dǎo)入環(huán)節(jié)用時(shí)8分鐘，略長(zhǎng)于預(yù)期。

（2）展開(kāi)階段：主要采用講授法結(jié)合小組討論，教師首先范讀課文片段，強(qiáng)調(diào)生字詞的讀音與字形，如“馴良”“蹭”“慫恿”等。接著展示PPT講解作者背景，并引導(dǎo)學(xué)生劃分段落，總結(jié)每段大意。在討論環(huán)節(jié)，教師將學(xué)生分為四人小組，討論“課文如何描寫(xiě)貓的性格特點(diǎn)”，多數(shù)小組能夠圍繞“古怪”“淘氣”展開(kāi)，但分析深度不足。教師通過(guò)展示原文句子“它若是睡著了，總是一團(tuán)模糊的影子”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)比喻修辭，部分學(xué)生理解偏差，教師及時(shí)補(bǔ)充解釋。展開(kāi)階段共用時(shí)25分鐘，教學(xué)方法單一，講授時(shí)間占比超過(guò)70%。

（3）結(jié)束階段：教師總結(jié)貓的形象塑造方法，布置作業(yè)“摘抄文中描寫(xiě)貓的句子并仿寫(xiě)一段”，未明確作業(yè)要求。課堂小結(jié)時(shí)，教師提問(wèn)“今天你學(xué)會(huì)了什么”，多數(shù)學(xué)生回答“認(rèn)識(shí)了貓的特點(diǎn)”，但缺乏對(duì)文本情感的理解。時(shí)間分配上，總結(jié)環(huán)節(jié)僅用3分鐘，作業(yè)布置倉(cāng)促。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師每分鐘提問(wèn)約3次，但有效互動(dòng)較少。例如在討論“貓的古怪性格”時(shí)，僅5名學(xué)生主動(dòng)發(fā)言，其余學(xué)生跟隨教師節(jié)奏被動(dòng)接受信息。教師對(duì)回答錯(cuò)誤的學(xué)生采用表?yè)P(yáng)式糾正，如“這個(gè)理解很有趣，但更準(zhǔn)確的應(yīng)該是……”互動(dòng)質(zhì)量一般，未形成深度對(duì)話(huà)。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)習(xí)積極性方面，約40%的學(xué)生在教師提問(wèn)時(shí)舉手，但專(zhuān)注度波動(dòng)明顯，尤其在小組討論時(shí)出現(xiàn)閑聊、寫(xiě)作業(yè)等現(xiàn)象。合作學(xué)習(xí)效果不均，部分小組分工不明確，如記錄員未認(rèn)真記錄，導(dǎo)致討論結(jié)果混亂。在朗讀音頻環(huán)節(jié)，學(xué)生能跟隨音頻輕聲模仿，但對(duì)文本節(jié)奏的把握能力較弱。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律整體良好，學(xué)生基本遵守課堂規(guī)則，但后排有3名學(xué)生使用手機(jī)。教師通過(guò)眼神示意和點(diǎn)名提醒控制課堂秩序，未采取懲戒措施。時(shí)間分配上，導(dǎo)入環(huán)節(jié)超時(shí)，展開(kāi)階段討論時(shí)間不足，總結(jié)環(huán)節(jié)過(guò)于簡(jiǎn)短，整體節(jié)奏前緊后松。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用以PPT為主，內(nèi)容包括作者生平和重點(diǎn)句賞析。PPT設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔，但動(dòng)畫(huà)效果缺失，未能吸引注意力。朗讀音頻播放流暢，但未提供分段標(biāo)記，學(xué)生難以對(duì)照文本學(xué)習(xí)。技術(shù)支持作用有限，未實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)支持，如生字詞的在線互動(dòng)練習(xí)。

改進(jìn)建議：建議優(yōu)化導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)間，采用情境創(chuàng)設(shè)法（如播放貓叫聲）增強(qiáng)代入感；展開(kāi)階段增加對(duì)比閱讀（如《母雞》片段），深化對(duì)“性格”的理解；互動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)階梯式問(wèn)題，鼓勵(lì)更多學(xué)生參與；技術(shù)使用上可加入在線詞云工具，增強(qiáng)生字詞的視覺(jué)記憶。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本課時(shí)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為“了解作者及《貓》的基本信息，初步感知貓的形象特點(diǎn)，掌握重點(diǎn)生字詞，學(xué)習(xí)有感情地朗讀課文片段”。目標(biāo)明確且符合七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，側(cè)重于文本的初步感知和基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。從課堂表現(xiàn)來(lái)看，目標(biāo)達(dá)成度基本達(dá)到預(yù)期。在生字詞方面，通過(guò)教師范讀、卡片展示和隨堂提問(wèn)，85%的學(xué)生能夠正確認(rèn)讀“馴良”“貪玩”“慫恿”等詞語(yǔ)，但部分學(xué)生對(duì)“奢侈”“性情”等詞語(yǔ)的理解仍需鞏固。朗讀環(huán)節(jié)，約60%的學(xué)生能夠跟隨音頻模仿，但情感表達(dá)單一，未能體現(xiàn)貓性格的層次性。文本感知方面，多數(shù)學(xué)生能夠說(shuō)出貓“古怪”“淘氣”的特點(diǎn)，但未能結(jié)合具體語(yǔ)句進(jìn)行分析。目標(biāo)達(dá)成存在分化，基礎(chǔ)知識(shí)掌握較好，但文本深度理解不足。

2.知識(shí)掌握

（1）知識(shí)理解方面：學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解停留在表面層次。在小組討論“貓的性格特點(diǎn)”時(shí)，多數(shù)學(xué)生能夠列舉“它有時(shí)候很乖，有時(shí)候很淘氣”，但僅少數(shù)學(xué)生能引用“它若是不高興，就把頭埋在兩腿中間”等句子佐證觀點(diǎn)。教師通過(guò)展示對(duì)比句子（如“它高興時(shí)像孩子，不高興時(shí)像老人”）引導(dǎo)學(xué)生深化理解，但學(xué)生遷移應(yīng)用能力較弱。對(duì)作者背景的了解主要依賴(lài)PPT展示，學(xué)生未能結(jié)合文本體會(huì)“作者對(duì)貓的喜愛(ài)之情”。知識(shí)理解的廣度尚可，但深度不足，尤其是對(duì)散文中“細(xì)節(jié)描寫(xiě)”這一關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的把握不夠。

（2）技能掌握方面：朗讀技能訓(xùn)練效果有限。教師范讀環(huán)節(jié)，通過(guò)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的變化示范貓的活潑與慵懶，但學(xué)生模仿時(shí)缺乏主動(dòng)分析，多數(shù)停留在機(jī)械跟讀。在“模仿朗讀”環(huán)節(jié)，僅2名學(xué)生能夠加入語(yǔ)氣詞（如“喵喵地”），其余學(xué)生朗讀平淡。寫(xiě)作技能方面，作業(yè)布置要求摘抄并仿寫(xiě)，但未提供仿寫(xiě)支架（如句式模板），學(xué)生無(wú)從下手。技能訓(xùn)練以單項(xiàng)練習(xí)為主，未能形成能力遷移，如未設(shè)計(jì)“用細(xì)節(jié)描寫(xiě)表現(xiàn)動(dòng)物性格”的寫(xiě)作任務(wù)?；A(chǔ)技能掌握較好，但綜合運(yùn)用能力有待提升。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

（1）學(xué)習(xí)興趣方面：課堂通過(guò)圖片和音頻等元素激發(fā)學(xué)生興趣，約70%的學(xué)生對(duì)貓的形象表現(xiàn)出好奇，但興趣持續(xù)性不強(qiáng)。在討論環(huán)節(jié)，教師采用“角色扮演”法（如模仿貓的行為），部分學(xué)生反應(yīng)活躍，但未形成全員參與的局面。興趣培養(yǎng)以直觀刺激為主，未能深入挖掘文本的文學(xué)價(jià)值。

（2）情感體驗(yàn)方面：教師通過(guò)朗讀音頻傳遞情感，部分學(xué)生能跟隨音頻感受貓的“古怪”與“可愛(ài)”，但未能主動(dòng)體會(huì)作者的情感傾向。在總結(jié)環(huán)節(jié)，教師提問(wèn)“作者為何喜歡貓”，學(xué)生回答“因?yàn)樨埡芸蓯?ài)”，缺乏對(duì)文本深層的情感共鳴。情感體驗(yàn)停留在淺層感知，未觸及“散文中作者情感的隱含表達(dá)”這一核心要素。

（3）價(jià)值觀引導(dǎo)方面：課堂未明確滲透價(jià)值觀教育，但通過(guò)“尊重生命”“觀察生活中的動(dòng)物”等隱性引導(dǎo)，部分學(xué)生表示“以后會(huì)多觀察家里的貓”。價(jià)值觀形成以自發(fā)為主，未設(shè)計(jì)系統(tǒng)性活動(dòng)（如“觀察日記”分享），教育效果難以持續(xù)。

總體評(píng)價(jià)：本課時(shí)教學(xué)效果基本符合預(yù)期，但存在明顯短板。知識(shí)掌握方面，基礎(chǔ)扎實(shí)但深度不足；技能訓(xùn)練以單項(xiàng)為主，未能形成能力遷移；情感態(tài)度方面，興趣激發(fā)有效但價(jià)值觀引導(dǎo)缺失。建議后續(xù)課時(shí)增加對(duì)比閱讀（如不同作家筆下的貓），強(qiáng)化文本深度分析，并設(shè)計(jì)“觀察與寫(xiě)作”結(jié)合的活動(dòng)，促進(jìn)情感態(tài)度價(jià)值觀的全面發(fā)展。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課整體呈現(xiàn)為七年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的常規(guī)課型，展現(xiàn)出一定的教學(xué)設(shè)計(jì)思路和課堂組織能力。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)目標(biāo)設(shè)定清晰，符合七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，特別是在生字詞教學(xué)和文本初步感知方面，教師準(zhǔn)備較為充分，能夠完成基礎(chǔ)的教學(xué)任務(wù)。課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過(guò)圖片展示，具有一定的直觀性和吸引力，能夠較快地將學(xué)生的注意力聚焦于文本對(duì)象“貓”，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。此外，教師能夠關(guān)注到學(xué)生的課堂反應(yīng)，并適時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，如發(fā)現(xiàn)討論環(huán)節(jié)參與度不高時(shí)，會(huì)通過(guò)追問(wèn)和舉例引導(dǎo)學(xué)生思考，體現(xiàn)了對(duì)課堂動(dòng)態(tài)的把握能力。在資源準(zhǔn)備方面，多媒體課件和音頻資料的運(yùn)用基本達(dá)到了輔助教學(xué)的目的，特別是作者簡(jiǎn)介的補(bǔ)充，為學(xué)生理解文本背景提供了支持。

然而，本節(jié)課也存在一些明顯的不足之處，這些問(wèn)題在一定程度上影響了教學(xué)效果的深度和廣度。首先，教學(xué)方法的運(yùn)用較為單一，以教師講授和提問(wèn)為主，學(xué)生主動(dòng)探究和深度互動(dòng)的機(jī)會(huì)不足。雖然設(shè)計(jì)了小組討論環(huán)節(jié)，但效果不理想，部分學(xué)生參與度低，討論流于形式，未能真正實(shí)現(xiàn)同伴間的思維碰撞。其次，課堂節(jié)奏控制不夠科學(xué)，導(dǎo)入環(huán)節(jié)用時(shí)過(guò)長(zhǎng)，導(dǎo)致后續(xù)內(nèi)容略顯倉(cāng)促，尤其是總結(jié)和作業(yè)布置環(huán)節(jié)時(shí)間分配嚴(yán)重不足，教師未能充分引導(dǎo)學(xué)生梳理本課學(xué)習(xí)要點(diǎn)，也未能對(duì)仿寫(xiě)作業(yè)提出明確的指導(dǎo)和要求。再次，教學(xué)評(píng)價(jià)方式較為單一，主要依賴(lài)教師的主觀觀察和隨堂提問(wèn)，缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的系統(tǒng)性檢測(cè)和反饋，特別是對(duì)文本理解和寫(xiě)作技能的掌握情況，未能通過(guò)有效的評(píng)價(jià)手段進(jìn)行確認(rèn)和鞏固。最后，情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)較為隱性，雖然課堂氛圍整體積極，但未能設(shè)計(jì)更具針對(duì)性的活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者對(duì)貓的喜愛(ài)之情以及觀察生活的樂(lè)趣，教育的深度和感染力有待提升。

綜合來(lái)看，本節(jié)課是一節(jié)有優(yōu)點(diǎn)也有待改進(jìn)的常規(guī)課。優(yōu)點(diǎn)在于能夠完成基礎(chǔ)教學(xué)任務(wù)，具備一定的課堂組織能力；不足之處則在于教學(xué)方法、課堂節(jié)奏、教學(xué)評(píng)價(jià)和情感教育等方面存在明顯短板。整體印象是，這是一節(jié)“安全”但略顯“平淡”的課，教師能夠按部就班地完成教學(xué)流程，但缺乏能夠激發(fā)學(xué)生深度思考和持續(xù)探究的亮點(diǎn)環(huán)節(jié)，教學(xué)品質(zhì)的提升空間較大。

2.改進(jìn)建議

針對(duì)上述問(wèn)題，提出以下具體改進(jìn)措施，以期進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量：

（1）優(yōu)化教學(xué)方法，增加學(xué)生深度參與度。建議在講授基礎(chǔ)上，引入更多互動(dòng)式教學(xué)方法。例如，在感知貓的性格特點(diǎn)時(shí)，可以采用“角色體驗(yàn)”法，讓學(xué)生模仿貓的“古怪”行為，并說(shuō)出自己的感受；或者設(shè)計(jì)“觀點(diǎn)辯論”環(huán)節(jié)，如“你更喜愛(ài)文中的第一只貓還是第二只貓？”，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本細(xì)節(jié)闡述理由。小組討論環(huán)節(jié)，應(yīng)提前明確任務(wù)分工（如記錄員、發(fā)言人、資料整理員），并提供簡(jiǎn)明的討論指南（如“找出描寫(xiě)貓XX特點(diǎn)的句子，分析用了什么方法”），教師則巡視指導(dǎo)，而非簡(jiǎn)單參與。此外，可以嘗試使用“思維導(dǎo)圖”工具，讓學(xué)生梳理文本結(jié)構(gòu)或貓的性格變化，將文本內(nèi)容可視化，促進(jìn)深度理解。

（2）科學(xué)調(diào)控課堂節(jié)奏，保證各環(huán)節(jié)時(shí)間分配合理。建議嚴(yán)格按照教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行，特別是導(dǎo)入環(huán)節(jié)不宜過(guò)長(zhǎng)，控制在5分鐘內(nèi)，迅速切入主題。展開(kāi)階段，可將講授、討論、活動(dòng)穿插進(jìn)行，避免長(zhǎng)時(shí)間的單項(xiàng)輸出。例如，在講解生字詞后，立即通過(guò)“聽(tīng)音寫(xiě)詞”或“猜字游戲”進(jìn)行鞏固；在分析文本時(shí)，穿插“小范圍朗讀展示”和“即時(shí)提問(wèn)”。結(jié)束階段，應(yīng)至少預(yù)留5分鐘進(jìn)行課堂小結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生回顧本課重點(diǎn)（如貓的特點(diǎn)、寫(xiě)作方法），并明確作業(yè)要求（如仿寫(xiě)時(shí)需注意使用具體事例和描寫(xiě)方法）。對(duì)于作業(yè)布置，可以設(shè)計(jì)成“分層任務(wù)”，基礎(chǔ)要求為摘抄，拓展要求為仿寫(xiě)，滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（3）豐富教學(xué)評(píng)價(jià)方式，實(shí)現(xiàn)過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)結(jié)合。建議在課堂提問(wèn)中增加開(kāi)放性題目，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)個(gè)人見(jiàn)解；在小組討論后，要求小組提交簡(jiǎn)要成果（如關(guān)鍵詞云、觀點(diǎn)陳述句），作為評(píng)價(jià)參考?？梢砸搿皩W(xué)生自評(píng)”和“同伴互評(píng)”，如設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表，讓學(xué)生評(píng)價(jià)自己或同伴在討論中的參與度、發(fā)言質(zhì)量等。對(duì)于寫(xiě)作技能，可以在課后進(jìn)行“微寫(xiě)作點(diǎn)評(píng)”，選取典型例文進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，或讓學(xué)生交換批改，互相學(xué)習(xí)。通過(guò)多元化的評(píng)價(jià)手段，及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，幫助他們調(diào)整學(xué)習(xí)策略，同時(shí)也為教師提供改進(jìn)教學(xué)的依據(jù)。

（4）深化情感態(tài)度價(jià)值觀教育，增強(qiáng)教學(xué)的感染力。建議在文本解讀中，有意識(shí)地挖掘作者情感。例如，在分析“我”與貓的互動(dòng)時(shí)，提問(wèn)“從哪些細(xì)節(jié)可以看出‘我’對(duì)貓的喜愛(ài)？這種喜愛(ài)是怎樣的？”，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的溫柔、耐心甚至包容?？梢匝a(bǔ)充閱讀鄭振鐸的其他散文片段或相關(guān)報(bào)道，讓學(xué)生更全面地了解作者的人生態(tài)度。在課堂活動(dòng)中，可以設(shè)計(jì)“我的動(dòng)物朋友”分享環(huán)節(jié)，讓學(xué)生講述自己與寵物的故事，聯(lián)系文本情感，引發(fā)共鳴。作業(yè)布置也可以與情感教育結(jié)合，如要求學(xué)生寫(xiě)一篇“觀察日記”，不僅描寫(xiě)動(dòng)物外形行為，更要表達(dá)自己的情感變化。通過(guò)這些設(shè)計(jì)，使情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)更加自然、深入，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（5）提升現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的效能。建議在使用PPT時(shí)，增加動(dòng)畫(huà)效果或互動(dòng)元素，如點(diǎn)擊句子彈出注釋或圖片?？梢岳迷诰€協(xié)作工具（如共享文檔）進(jìn)行小組討論記錄，提高效率。對(duì)于朗讀訓(xùn)練，可以引入音頻對(duì)比功能，讓學(xué)生聽(tīng)不同演員朗讀的版本，分析差異；或者使用錄音功能，讓學(xué)生對(duì)比自己的朗讀和范讀，自我修正。還可以推薦一些優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)APP或網(wǎng)站，作為課堂的延伸資源，供學(xué)生自主探究。技術(shù)的應(yīng)用不應(yīng)停留在簡(jiǎn)單的播放展示，而應(yīng)服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的提升。

3.后續(xù)跟蹤

建議進(jìn)行后續(xù)聽(tīng)課跟進(jìn)，以評(píng)估改進(jìn)措施的實(shí)施效果。初步計(jì)劃在兩周后進(jìn)行第二次聽(tīng)課，重點(diǎn)關(guān)注以下方面：教學(xué)方法是否更加多樣化，學(xué)生參與度是否有顯著提升；課堂節(jié)奏是否得到改善，各環(huán)節(jié)時(shí)間分配是否合理；教學(xué)評(píng)價(jià)方式是否有所創(chuàng)新，學(xué)生反饋如何；情感態(tài)度價(jià)值觀教育是否更加自然融入，課堂氛圍是否有變化。第二次聽(tīng)課后，與授課教師進(jìn)行深入交流，針對(duì)觀察到的新問(wèn)題和新進(jìn)步，共同探討進(jìn)一步優(yōu)化方案。

為了支持教師的