人教部編版七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文17《紫藤蘿瀑布》（第一課時(shí)）聽評(píng)課記錄一.基本信息

2023年3月15日，上午第二節(jié)課，授課教師為李明，學(xué)科為語(yǔ)文，授課班級(jí)為七年級(jí)（3）班，教學(xué)主題為《紫藤蘿瀑布》（第一課時(shí)）。本次聽課旨在通過(guò)觀摩《紫藤蘿瀑布》的教學(xué)實(shí)踐，探討如何將景物描寫與情感表達(dá)結(jié)合，提升學(xué)生的文本解讀能力和審美情趣。七年級(jí)下冊(cè)的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重文本的審美體驗(yàn)和情感共鳴，本課時(shí)以《紫藤蘿瀑布》為載體，引導(dǎo)學(xué)生感受紫藤蘿的美麗與生命的韌性，為后續(xù)的情感升華和寫作訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞“感知紫藤蘿的形態(tài)美”和“初步體會(huì)作者的情感變化”兩個(gè)核心目標(biāo)展開。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材標(biāo)注了重點(diǎn)詞句，教具包括紫藤蘿的圖片和一段視頻，多媒體展示了作者的生平簡(jiǎn)介和寫作背景。教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了由淺入深的原則，從文本細(xì)節(jié)入手，逐步引導(dǎo)學(xué)生把握整體意象。

2.教學(xué)過(guò)程

開始階段（導(dǎo)入新課）：教師以“春天有哪些美麗的景色”為問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考，隨后通過(guò)播放紫藤蘿的視頻片段，直觀展示文本描寫的對(duì)象，激發(fā)學(xué)生興趣。導(dǎo)入方式自然，但部分學(xué)生注意力分散，可能因提前預(yù)習(xí)而對(duì)視覺呈現(xiàn)反應(yīng)平淡。

展開階段（教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用）：教師采用“講讀結(jié)合”的方法，先逐句解析“花瀑”“花穗”等關(guān)鍵意象，通過(guò)提問(wèn)“紫藤蘿的顏色、形態(tài)有何特點(diǎn)”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)描寫。在分析“花瀑”時(shí)，教師運(yùn)用比喻手法進(jìn)行對(duì)比（如“像一條條瀑布”），幫助學(xué)生理解比喻的修辭效果。隨后，教師組織小組討論“作者為何反復(fù)描寫花開花落”，多數(shù)小組能結(jié)合文本提出“生命輪回”的初步觀點(diǎn)，但討論深度有限。教師補(bǔ)充了宗璞的生平背景，但時(shí)間分配略長(zhǎng)，導(dǎo)致后續(xù)情感分析環(huán)節(jié)略顯倉(cāng)促。

結(jié)束階段（總結(jié)歸納、布置作業(yè)）：教師以“紫藤蘿給作者怎樣的啟示”為問(wèn)題總結(jié)全文，強(qiáng)調(diào)“生命的堅(jiān)韌”主題。作業(yè)布置包括“仿寫一段景物描寫”和“收集其他描寫春天的古詩(shī)詞”，但未明確分層要求，可能影響不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生的參與度。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師通過(guò)提問(wèn)、追問(wèn)和點(diǎn)評(píng)維持課堂互動(dòng)。例如，在分析“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸”時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身經(jīng)歷，部分學(xué)生能結(jié)合生活體驗(yàn)發(fā)言，但發(fā)言面不均衡，后排學(xué)生參與較少。教師對(duì)回答正確的學(xué)生給予口頭表?yè)P(yáng)，但缺乏肢體語(yǔ)言和眼神交流，互動(dòng)效果有待提升。

學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性整體較高，尤其在觀看視頻和討論環(huán)節(jié)表現(xiàn)活躍。但部分學(xué)生在分析文本時(shí)顯得被動(dòng)，可能因?qū)π揶o手法理解不足而難以深入。合作學(xué)習(xí)方面，小組討論時(shí)個(gè)別學(xué)生游離主題，組長(zhǎng)調(diào)控能力較弱。專注度方面，前半節(jié)課表現(xiàn)較好，后半節(jié)課因討論時(shí)間過(guò)長(zhǎng)出現(xiàn)注意力分散現(xiàn)象。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，教師通過(guò)“隨機(jī)提問(wèn)”和“巡視小組”等方式維持秩序。時(shí)間分配上，導(dǎo)入環(huán)節(jié)10分鐘，文本分析20分鐘，討論8分鐘，總結(jié)5分鐘，作業(yè)布置3分鐘，總計(jì)46分鐘，略超預(yù)設(shè)時(shí)間。課堂節(jié)奏前緊后松，前半部分教師講解密集，后半部分學(xué)生討論時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，導(dǎo)致情感升華環(huán)節(jié)時(shí)間不足。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用較為有效，視頻和圖片輔助了景物描寫的直觀呈現(xiàn)，但未充分利用電子白板進(jìn)行詞句批注和思維導(dǎo)圖構(gòu)建。技術(shù)支持主要停留在視覺層面，未能深化到文本解讀的互動(dòng)層面，如若增加在線投票或文本對(duì)比工具，可能提升學(xué)生參與度。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為“感知紫藤蘿的形態(tài)美，初步體會(huì)作者由花及人的情感變化，學(xué)習(xí)抓住景物特征進(jìn)行描寫的方法”。從課堂實(shí)施情況來(lái)看，目標(biāo)明確且基本適切七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平。目標(biāo)達(dá)成度方面，大部分學(xué)生能夠通過(guò)教師引導(dǎo)，說(shuō)出紫藤蘿“花瀑”“花穗”等形態(tài)特點(diǎn)，并能復(fù)述作者從花開的喜悅到花落引發(fā)的思考這一情感脈絡(luò)。例如，在討論“為什么作者看到花落反而感到振奮”時(shí)，約70%的學(xué)生能結(jié)合“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”這句話，理解作者對(duì)生命韌性的感悟。然而，部分學(xué)生對(duì)情感變化的內(nèi)在邏輯理解不夠深入，停留在表面認(rèn)知，未能完全把握從自然現(xiàn)象到人生哲思的升華過(guò)程。這說(shuō)明情感目標(biāo)的達(dá)成需要更多層次化的引導(dǎo)和體驗(yàn)。

在目標(biāo)適切性方面，教師將文本解讀與寫作方法學(xué)習(xí)結(jié)合，符合七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文“讀寫結(jié)合”的教學(xué)要求。但目標(biāo)中對(duì)“修辭手法賞析”的提及較少，僅分析了比喻的運(yùn)用，未涉及其他修辭，這與單元整體目標(biāo)存在細(xì)微偏差。此外，部分學(xué)生對(duì)“反復(fù)”等修辭手法的理解停留在字面層面，未能體會(huì)其在表情達(dá)意上的強(qiáng)化作用，反映出目標(biāo)設(shè)計(jì)可進(jìn)一步細(xì)化。

2.知識(shí)掌握

知識(shí)掌握方面，學(xué)生對(duì)文本基礎(chǔ)知識(shí)的掌握較為扎實(shí)。通過(guò)教師逐句解析和提問(wèn)，約85%的學(xué)生能夠準(zhǔn)確解釋“盤虬臥龍”“忍俊不禁”“伶仃”等詞語(yǔ)，并能結(jié)合語(yǔ)境理解“瀑布”比喻的生動(dòng)性。在技能掌握方面，教師通過(guò)“仿寫景物片段”的練習(xí)意圖培養(yǎng)描寫能力，但在課堂實(shí)際中，此環(huán)節(jié)因時(shí)間不足僅作為口頭布置，未得到有效落實(shí)。部分學(xué)生能抓住紫藤蘿的顏色、形態(tài)進(jìn)行簡(jiǎn)單描寫，但語(yǔ)言表達(dá)略顯平淡，缺乏修辭運(yùn)用和細(xì)節(jié)刻畫，說(shuō)明描寫技能的訓(xùn)練需更多實(shí)踐機(jī)會(huì)。

對(duì)比修辭手法的掌握存在明顯差異：約60%的學(xué)生能說(shuō)出比喻的作用是“生動(dòng)形象”，但僅少數(shù)學(xué)生能自主發(fā)現(xiàn)文本中“紫藤蘿瀑布”與“生命長(zhǎng)河”的類比關(guān)系，反映出教師對(duì)修辭分析的深度引導(dǎo)不足。此外，學(xué)生對(duì)文本背景知識(shí)的掌握較淺，僅能說(shuō)出作者是宗璞，對(duì)宗璞經(jīng)歷與文本情感的關(guān)聯(lián)認(rèn)知模糊，這與教師僅用3分鐘補(bǔ)充背景的處理方式有關(guān)。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

本課時(shí)在情感態(tài)度價(jià)值觀方面的引導(dǎo)較為自然，通過(guò)紫藤蘿的生命意象，潛移默化地傳遞了積極的人生態(tài)度。在課堂互動(dòng)中，當(dāng)教師提問(wèn)“你從紫藤蘿中看到了怎樣的生命啟示”時(shí)，部分學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷分享了對(duì)挫折的感悟，如“雖然考試失利，但像紫藤蘿一樣可以重新開始”，體現(xiàn)了文本對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的正面影響。小組討論中，學(xué)生對(duì)“生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”這句話表現(xiàn)出共鳴，部分女生甚至聯(lián)想到“即使青春逝去，也可以像花一樣孕育新的希望”，顯示出文本觸動(dòng)了學(xué)生的情感共鳴。

然而，情感態(tài)度的深化環(huán)節(jié)存在不足。教師對(duì)“生命的韌性”的解讀集中在文本本身，未引導(dǎo)學(xué)生將其與個(gè)人成長(zhǎng)、社會(huì)現(xiàn)實(shí)等更廣闊的背景結(jié)合，導(dǎo)致情感升華停留在淺層。部分學(xué)生在討論時(shí)表現(xiàn)出功利性動(dòng)機(jī)，如“這篇課文怎么寫能拿高分”，反映出對(duì)文本審美體驗(yàn)的缺失。此外，作業(yè)設(shè)計(jì)雖包含“收集古詩(shī)詞”的要求，但未明確與紫藤蘿主題的關(guān)聯(lián)，可能削弱了情感體驗(yàn)的延續(xù)性。

在態(tài)度價(jià)值觀方面，教師對(duì)文本的審美態(tài)度引導(dǎo)不足。例如，在賞析紫藤蘿的色彩時(shí)，僅簡(jiǎn)單提及“從紫色到白色”，未引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)色彩的層次美和動(dòng)態(tài)美，這與文本中“像一條瀑布，飛濺著，濺落著，流著，流著，流著”的動(dòng)態(tài)描寫有所脫節(jié)。部分學(xué)生甚至認(rèn)為“紫藤蘿很普通”，顯示出對(duì)自然之美的感知能力有待培養(yǎng)。

總體而言，本課時(shí)在情感態(tài)度價(jià)值觀的引導(dǎo)上具有積極意義，但需加強(qiáng)審美體驗(yàn)的深度和廣度。例如，可增加對(duì)比閱讀（如其他描寫花的散文），或通過(guò)藝術(shù)鑒賞（如紫藤蘿繪畫作品）豐富學(xué)生的審美認(rèn)知，使價(jià)值觀教育更自然地融入文本解讀過(guò)程。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課整體印象良好，展現(xiàn)出一定的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施水平。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)目標(biāo)明確，符合七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，能夠圍繞《紫藤蘿瀑布》的核心意象展開教學(xué)。教師的教學(xué)準(zhǔn)備較為充分，多媒體資源的使用有效輔助了景物描寫的直觀呈現(xiàn)，特別是視頻片段的播放，直觀展示了紫藤蘿的動(dòng)態(tài)美，為學(xué)生的感性認(rèn)知奠定了基礎(chǔ)。此外，教師能夠注重師生互動(dòng)，通過(guò)提問(wèn)和追問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生思考，課堂氛圍較為活躍，部分學(xué)生能夠積極發(fā)言，體現(xiàn)了較好的課堂駕馭能力。在情感態(tài)度價(jià)值觀的引導(dǎo)上，教師能夠抓住文本中“生命的韌性”這一主題，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生討論作者情感變化，激發(fā)學(xué)生對(duì)生命意義的思考，具有一定的教育價(jià)值。

然而，本節(jié)課也存在一些不足之處，主要體現(xiàn)在教學(xué)節(jié)奏的把控、知識(shí)深度的挖掘以及學(xué)生參與度的均衡性上。具體而言，教學(xué)時(shí)間分配不夠合理，導(dǎo)致文本分析環(huán)節(jié)略顯倉(cāng)促，情感升華環(huán)節(jié)時(shí)間不足；對(duì)修辭手法的賞析深度不夠，未能引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)更多表達(dá)技巧；部分學(xué)生參與度不高，課堂互動(dòng)存在局限性。這些問(wèn)題在一定程度上影響了教學(xué)效果的達(dá)成，值得后續(xù)改進(jìn)。

2.改進(jìn)建議

針對(duì)存在的問(wèn)題，提出以下改進(jìn)措施：

**（1）優(yōu)化教學(xué)節(jié)奏，合理分配時(shí)間**

教學(xué)節(jié)奏的把控是提升課堂效率的關(guān)鍵。建議教師在課前進(jìn)一步細(xì)化每個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配，并預(yù)留彈性時(shí)間應(yīng)對(duì)課堂生成。例如，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可通過(guò)簡(jiǎn)短的問(wèn)題鏈快速集中學(xué)生注意力，節(jié)省時(shí)間；在文本分析環(huán)節(jié)，可采用“重點(diǎn)句賞析+小組討論”的模式，確保核心意象的解讀時(shí)間；在情感升華環(huán)節(jié)，可減少教師講解，增加學(xué)生自主閱讀和分享的時(shí)間。此外，作業(yè)布置應(yīng)與課堂教學(xué)節(jié)奏匹配，避免因時(shí)間不足而倉(cāng)促結(jié)束，影響學(xué)習(xí)效果。

**（2）深化修辭賞析，提升文本解讀深度**

本節(jié)課對(duì)修辭手法的分析僅停留在比喻層面，未能充分挖掘文本中其他修辭的表達(dá)效果。建議教師后續(xù)可增加對(duì)“排比”“擬人”等修辭的賞析，如分析“每一朵，每一朵都像夢(mèng)幻一般”的排比句如何增強(qiáng)畫面感；通過(guò)對(duì)比閱讀（如宗璞其他散文片段）或修辭運(yùn)用練習(xí)，幫助學(xué)生建立修辭與表達(dá)效果之間的聯(lián)系。同時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)文本中的修辭手法，培養(yǎng)其文本敏感度。例如，設(shè)計(jì)“圈點(diǎn)勾畫修辭句+小組討論表達(dá)效果”的活動(dòng)，使修辭分析更具互動(dòng)性和層次性。

**（3）增強(qiáng)學(xué)生參與度，促進(jìn)均衡發(fā)展**

部分學(xué)生參與度不高的問(wèn)題，需從教學(xué)設(shè)計(jì)和方法上解決。建議教師采用更多元的互動(dòng)方式，如“隨機(jī)點(diǎn)名+預(yù)設(shè)問(wèn)題”“結(jié)對(duì)討論+代表發(fā)言”“分層任務(wù)+成果展示”等，確保所有學(xué)生都能參與課堂活動(dòng)。例如，在討論環(huán)節(jié)，可設(shè)置不同難度的問(wèn)題，讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生深入分析，基礎(chǔ)較弱的學(xué)生簡(jiǎn)單表達(dá)；在小組合作中，明確分工（如“記錄員”“發(fā)言人”），增強(qiáng)參與的有效性。此外，教師可通過(guò)眼神交流、肢體鼓勵(lì)等方式，營(yíng)造更包容的課堂氛圍，激發(fā)內(nèi)向?qū)W生的表達(dá)意愿。

**（4）加強(qiáng)審美體驗(yàn)，深化情感態(tài)度教育**

本節(jié)課在審美體驗(yàn)方面存在不足，學(xué)生對(duì)紫藤蘿之美的感知較為淺層。建議教師在文本解讀中增加審美引導(dǎo)，如通過(guò)視覺、聽覺、嗅覺等多感官描述，讓學(xué)生體會(huì)紫藤蘿的色彩層次（“從紫色到白色”）、動(dòng)態(tài)美（“飛濺著，濺落著”）以及整體氛圍（“神圣”）。可結(jié)合藝術(shù)鑒賞，展示紫藤蘿的繪畫或攝影作品，讓學(xué)生對(duì)比文本與藝術(shù)的表達(dá)差異，提升審美能力。在情感態(tài)度教育上，可增加“聯(lián)系生活”的環(huán)節(jié)，如提問(wèn)“你身邊有哪些像紫藤蘿一樣頑強(qiáng)的生命”，或布置“以‘韌性’為主題的美文續(xù)寫”作業(yè)，使價(jià)值觀教育更具實(shí)踐性。

**（5）完善作業(yè)設(shè)計(jì)，促進(jìn)能力遷移**

作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)緊密關(guān)聯(lián)。建議教師在作業(yè)設(shè)計(jì)上增加層次性，如基礎(chǔ)作業(yè)（“仿寫一段景物描寫”）、拓展作業(yè)（“收集描寫花的古詩(shī)詞并分析修辭”）、挑戰(zhàn)作業(yè)（“以‘生命的韌性’為題寫一篇隨筆”），滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。同時(shí)，可增加實(shí)踐性作業(yè)，如“拍攝校園紫藤蘿并配文”，將文本學(xué)習(xí)與生活體驗(yàn)結(jié)合，提升寫作的真情實(shí)感。

3.后續(xù)跟蹤

鑒于本節(jié)課在教學(xué)方法、學(xué)生參與度等方面存在改進(jìn)空間，建議進(jìn)行后續(xù)聽課跟進(jìn)。計(jì)劃在一個(gè)月后再次聽課，重點(diǎn)觀察教師是否能夠落實(shí)上述改進(jìn)措施，特別是教學(xué)節(jié)奏的優(yōu)化、修辭賞析的深化以及學(xué)生參與度的提升情況。在跟蹤聽課前，可向教師提供本次評(píng)課的反饋意見，并共同制定具體的改進(jìn)計(jì)劃。此外，可采取以下支持措施幫助教師成長(zhǎng)：

**（1）集體備課**

組織同年級(jí)教師進(jìn)行集體備課，圍繞“景物描寫教學(xué)”主題，分享教學(xué)資源和方法，共同研討如何深化文本解讀?？裳?qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師進(jìn)行示范課，幫助教師直觀學(xué)習(xí)優(yōu)秀教學(xué)實(shí)踐。

**（2）教學(xué)反思指導(dǎo)**

鼓勵(lì)教師撰寫教學(xué)反思，重點(diǎn)關(guān)注改進(jìn)措施的實(shí)施效果，并定期組織教學(xué)反思交流會(huì)，分享成功經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn)?？赏ㄟ^(guò)“微格教學(xué)”的方式，讓教師針對(duì)特定問(wèn)題進(jìn)行片段式教學(xué)演練，并接受同伴指