人教版數(shù)學(xué)一年級下冊《簡單的計算》聽評課記錄3一.基本信息

2023年3月15日，上午第二節(jié)課，授課教師為張華，學(xué)科為數(shù)學(xué)，授課班級為一年級（2）班，教學(xué)主題為《簡單的計算》。本課時旨在幫助學(xué)生掌握10以內(nèi)加減法的計算方法，通過具體情境和操作活動，培養(yǎng)學(xué)生的計算能力和初步的邏輯思維能力。聽課人姓名為王麗，職務(wù)為小學(xué)數(shù)學(xué)教研員，聽課目的為教學(xué)研究，重點關(guān)注低年級學(xué)生的計算能力培養(yǎng)和課堂互動策略。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備：教師的教學(xué)計劃清晰，目標(biāo)明確，圍繞“簡單的計算”展開，設(shè)計了情境導(dǎo)入、操作活動和鞏固練習(xí)等環(huán)節(jié)。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材使用規(guī)范，教具包括小棒、計數(shù)器等，多媒體課件展示了具體的計算過程和練習(xí)題，有助于學(xué)生直觀理解。

2.教學(xué)過程：

開始階段，教師通過“小兔子采蘑菇”的情境導(dǎo)入新課，效果較好。學(xué)生通過觀察圖片，初步感知加減法的意義，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。展開階段，教師采用講授與操作相結(jié)合的方法，先示范用小棒進(jìn)行加減法計算，再引導(dǎo)學(xué)生獨立操作。部分學(xué)生能夠快速掌握，但仍有部分學(xué)生需要反復(fù)指導(dǎo)。教師通過小組討論的方式，讓學(xué)生互相幫助，效果明顯。結(jié)束階段，教師通過游戲“找朋友”鞏固計算方法，并布置了10道基礎(chǔ)練習(xí)題作為課后作業(yè)，時間分配合理，課堂節(jié)奏控制得當(dāng)。

3.師生互動：師生交流頻率較高，教師通過提問、鼓勵和表揚的方式引導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)生參與度較高。部分學(xué)生能夠主動回答問題，但仍有部分學(xué)生較為被動。教師通過個別輔導(dǎo)，幫助這些學(xué)生建立自信。課堂氣氛活躍，師生互動自然，符合低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)：學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，尤其是在操作環(huán)節(jié)，學(xué)生通過動手實踐，理解更深刻。專注度方面，大部分學(xué)生能夠集中注意力，但少數(shù)學(xué)生容易分心。合作學(xué)習(xí)方面，小組討論效果較好，學(xué)生能夠互相幫助，共同解決問題。但仍有部分學(xué)生需要教師引導(dǎo)才能參與合作。

5.課堂管理：課堂紀(jì)律良好，學(xué)生能夠遵守課堂規(guī)則，教師通過眼神和手勢等方式進(jìn)行管理，效果明顯。時間分配合理，每個環(huán)節(jié)都有明確的時間節(jié)點，課堂節(jié)奏控制得當(dāng)。教師能夠及時調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，確保所有學(xué)生都能跟上。

6.教學(xué)技術(shù)使用：教師有效利用了多媒體課件，通過動畫和圖片展示計算過程，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。技術(shù)對教學(xué)效果的支持作用明顯，尤其是在情境導(dǎo)入和鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)，多媒體的使用提高了教學(xué)效率。但部分學(xué)生操作教具時，教師的技術(shù)指導(dǎo)不夠細(xì)致，需要進(jìn)一步優(yōu)化。

三.教學(xué)效果評價

1.目標(biāo)達(dá)成：本課時的教學(xué)目標(biāo)明確且適切，聚焦于讓學(xué)生理解10以內(nèi)加減法的計算方法，并能運用到具體情境中。通過課堂觀察和課后練習(xí)，大部分學(xué)生達(dá)到了預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。課堂上，學(xué)生在教師引導(dǎo)下，能夠通過操作小棒和計數(shù)器，初步掌握加減法的計算過程。例如，在“小兔子采蘑菇”的情境中，學(xué)生能夠用減法計算剩下的蘑菇數(shù)量，用加法計算總共的蘑菇數(shù)量。這表明學(xué)生對加減法的意義有了初步的理解。然而，仍有少數(shù)學(xué)生在計算過程中出現(xiàn)錯誤，如將“5+3”計算為“8”而不是“8”，這說明部分學(xué)生對數(shù)字的組成和分解掌握不夠牢固。課后練習(xí)中，約85%的學(xué)生能夠正確完成10道基礎(chǔ)練習(xí)題，而剩下的15%學(xué)生在個位數(shù)相加進(jìn)位或減法退位時存在困難。總體而言，教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成，但需要針對部分學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行補(bǔ)充教學(xué)。

2.知識掌握：學(xué)生對10以內(nèi)加減法的知識點理解和記憶情況良好，但技能掌握程度存在差異。在課堂上，學(xué)生通過操作教具，能夠直觀地理解加減法的計算過程。例如，在用小棒進(jìn)行“4+2”的計算時，學(xué)生能夠?qū)?根小棒和2根小棒放在一起，然后數(shù)出總數(shù)為6根，這一過程幫助他們建立了加減法的直觀模型。然而，部分學(xué)生在從具體操作過渡到抽象計算時存在困難。例如，在教師要求學(xué)生直接在紙上計算“7-3”時，有些學(xué)生仍然需要借助小棒進(jìn)行輔助計算，這說明他們對數(shù)字的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和運算規(guī)則掌握不夠深入。此外，學(xué)生在解決實際問題時，雖然能夠理解題意，但在選擇合適的運算方法時存在猶豫。例如，在“小明有5個蘋果，媽媽又給了他2個，現(xiàn)在一共有多少個？”這個問題中，部分學(xué)生能夠正確選擇加法，但在“小華有8支鉛筆，用掉了3支，還剩多少支？”這個問題中，部分學(xué)生仍然需要教師提醒才能選擇減法。這表明學(xué)生對加減法的應(yīng)用理解還不夠靈活。技能掌握方面，大部分學(xué)生能夠熟練地進(jìn)行10以內(nèi)加減法的口算，但在遇到需要進(jìn)位或退位的題目時，錯誤率明顯升高。例如，在計算“9+5”時，部分學(xué)生能夠正確計算出結(jié)果為14，但在計算“12-7”時，部分學(xué)生會將結(jié)果誤算為4而不是5，這說明他們在運算過程中對進(jìn)位和退位的規(guī)則掌握不夠牢固。教師通過針對性練習(xí)和個別輔導(dǎo)，幫助部分學(xué)生克服了這些困難，但需要持續(xù)關(guān)注。

3.情感態(tài)度價值觀：本課時在促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展方面取得了一定成效。通過情境導(dǎo)入和游戲化的教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了有效激發(fā)。例如，在“小兔子采蘑菇”的情境中，學(xué)生通過幫助小兔子解決問題，體驗到了數(shù)學(xué)的實用性和趣味性，這增強(qiáng)了他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極態(tài)度。在小組討論環(huán)節(jié)，學(xué)生通過互相幫助和合作，建立了良好的學(xué)習(xí)氛圍，部分原本內(nèi)向的學(xué)生也積極參與到討論中，這有助于培養(yǎng)他們的團(tuán)隊合作精神。此外，教師通過及時表揚和鼓勵，幫助學(xué)生建立了自信心。例如，在學(xué)生正確回答問題或完成操作時，教師會給予肯定和鼓勵，這讓學(xué)生感受到了成功的喜悅，進(jìn)一步激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)動力。然而，部分學(xué)生在面對困難時容易產(chǎn)生焦慮情緒，例如在計算遇到難題時，有些學(xué)生會表現(xiàn)出沮喪或放棄的態(tài)度。這表明學(xué)生在面對挑戰(zhàn)時的心理素質(zhì)還有待提高。教師可以通過增加成功體驗、降低難度梯度等方式，幫助學(xué)生建立積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。此外，課堂中滲透的數(shù)學(xué)文化元素，如通過故事和游戲傳遞數(shù)學(xué)思想，也在潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力和創(chuàng)新意識。例如，在“找朋友”游戲中，學(xué)生通過匹配算式和答案，不僅鞏固了計算技能，還體驗到了數(shù)學(xué)的規(guī)律性和美感，這有助于培養(yǎng)他們對數(shù)學(xué)的熱愛和興趣。總體而言，本課時在促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展方面發(fā)揮了積極作用，但需要進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生的情感需求和心理發(fā)展，通過多元化的教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價：本節(jié)課整體印象良好，教學(xué)設(shè)計思路清晰，能夠圍繞教學(xué)目標(biāo)展開，較好地體現(xiàn)了新課程改革的理念。最突出的優(yōu)點是教師能夠創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，“小兔子采蘑菇”和“找朋友”的游戲化設(shè)計，將抽象的計算與具體的情境相結(jié)合，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，符合一年級學(xué)生的認(rèn)知特點。此外，教師注重學(xué)生的動手操作，通過小棒、計數(shù)器等教具，幫助學(xué)生建立加減法的直觀模型，這對于低年級學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念至關(guān)重要。課堂氛圍活躍，師生互動頻繁，教師能夠通過提問、鼓勵等方式引導(dǎo)學(xué)生思考，大部分學(xué)生能夠積極參與到課堂活動中。在教學(xué)過程中，教師能夠關(guān)注學(xué)生的個體差異，通過小組討論和個別輔導(dǎo)等方式，幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生掌握知識?？偟膩碚f，本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)內(nèi)容適切，教學(xué)方法得當(dāng)，教學(xué)效果較好，是一節(jié)成功的課例。

2.改進(jìn)建議：針對存在的問題，提出以下具體改進(jìn)措施。首先，針對部分學(xué)生在計算過程中出現(xiàn)的進(jìn)位和退位問題，教師可以增加針對性的練習(xí)，并通過直觀教具進(jìn)行示范，幫助學(xué)生理解進(jìn)位和退位的規(guī)則。例如，在講解“9+5”時，教師可以用小棒展示“個位滿十向十位進(jìn)一”的過程，并通過圖文結(jié)合的方式，讓學(xué)生更直觀地理解進(jìn)位的概念。其次，部分學(xué)生在從具體操作過渡到抽象計算時存在困難，教師可以采用“扶放結(jié)合”的教學(xué)方法，即先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操作，再逐步過渡到口頭計算，最后進(jìn)行書面計算。例如，在學(xué)生熟練使用小棒進(jìn)行計算后，教師可以引導(dǎo)他們用口訣進(jìn)行計算，如“5+3等于8，因為5加3等于8”，這樣可以幫助學(xué)生建立從具體到抽象的思維過渡。此外，教師可以增加實際應(yīng)用題的數(shù)量，讓學(xué)生在解決實際問題的過程中，靈活運用加減法知識。例如，可以設(shè)計一些與學(xué)生生活相關(guān)的場景，如“我有4塊糖，爸爸又給了我2塊，現(xiàn)在一共有多少塊？”這樣可以幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)的實用價值，提高他們的應(yīng)用能力。最后，教師可以嘗試運用更多元化的教學(xué)方法，如多媒體教學(xué)、合作學(xué)習(xí)等，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格。例如，可以利用多媒體課件展示加減法的動態(tài)過程，或者通過小組合作的方式，讓學(xué)生在互相討論中共同解決問題。通過這些改進(jìn)措施，可以進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生更好地掌握10以內(nèi)加減法的計算方法。

3.后續(xù)跟蹤：建議進(jìn)行后續(xù)聽課跟進(jìn)，以評估改進(jìn)措施的實施效果。計劃采取以下支持措施幫助教師成長。首先，安排同年級教師進(jìn)行集體備課，共同探討教學(xué)策略，分享教學(xué)經(jīng)驗。例如，可以定期組織教研活動，讓教師們共同研究如何更好地進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)、如何設(shè)計更有效的練習(xí)題等。其次，提供專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)，邀請經(jīng)驗豐富的教師或?qū)＜疫M(jìn)行授課，幫助教師提升教學(xué)技能。例如，可以組織教師參加關(guān)于低年級數(shù)學(xué)教學(xué)的專題培訓(xùn)，學(xué)習(xí)如何更好地引導(dǎo)學(xué)生的思維發(fā)展、如何培養(yǎng)學(xué)生的計算能力等。此外，鼓勵教師進(jìn)行教學(xué)反思，通過撰寫教學(xué)日志、教學(xué)案例分析等方式，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗