部編版九年級語文上冊課內(nèi)文言文復(fù)習(xí)聽評課記錄全冊一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，授課教師張華，學(xué)科為語文，課程名稱為部編版九年級語文上冊課內(nèi)文言文復(fù)習(xí)，班級為九年級（3）班。本節(jié)課主要圍繞《桃花源記》《陋室銘》《出師表》等課內(nèi)文言文進(jìn)行復(fù)習(xí)，旨在幫助學(xué)生梳理文言文知識點，提升閱讀理解能力。聽課人王明，職務(wù)為教研組長，聽課目的為教學(xué)研究，重點關(guān)注文言文復(fù)習(xí)課的教學(xué)策略和學(xué)生能力培養(yǎng)。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計劃清晰，圍繞文言文復(fù)習(xí)的核心目標(biāo)展開，具體分為基礎(chǔ)知識梳理、重點句翻譯、主題思想分析三個模塊。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材使用規(guī)范，教具包括文言文注釋卡片和思維導(dǎo)圖模板，多媒體設(shè)備播放了相關(guān)視頻資料，輔助學(xué)生理解文本背景。教師提前將復(fù)習(xí)提綱發(fā)送至班級群，學(xué)生已預(yù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，為課堂互動奠定基礎(chǔ)。

2.教學(xué)過程

開始階段，教師通過“猜謎游戲”導(dǎo)入新課，展示“世外桃源”“陋室”“北伐”等關(guān)鍵詞，引發(fā)學(xué)生興趣。展開階段采用多種教學(xué)方法：首先，教師以小組討論形式帶領(lǐng)學(xué)生梳理《桃花源記》的寫作手法，學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖完成任務(wù)；其次，通過“句式轉(zhuǎn)換”練習(xí)強化《陋室銘》的駢文特點，教師用對比法講解“無絲竹之亂耳”與“無案牘之勞形”的修辭差異；最后，在《出師表》部分，教師播放了諸葛亮主題紀(jì)錄片片段，結(jié)合歷史背景分析“鞠躬盡瘁”的內(nèi)涵。結(jié)束階段，教師用“文言文知識樹”總結(jié)歸納，布置分層作業(yè)：基礎(chǔ)題要求背誦名句，拓展題要求仿寫主題文章。

3.師生互動

師生交流頻率高，教師通過“隨機提問”和“追問”引導(dǎo)學(xué)生思考，如“如何用現(xiàn)代漢語解釋‘芳草鮮美’？”學(xué)生反應(yīng)積極，約80%的學(xué)生能準(zhǔn)確回答。討論環(huán)節(jié)中，教師鼓勵學(xué)生辯論“桃花源是理想社會還是逃避現(xiàn)實的烏托邦”，形成小組觀點陳述。互動質(zhì)量較高，教師能及時糾正錯誤翻譯，如“‘乃不知有漢’中的‘乃’不能簡單譯為‘于是”。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生學(xué)習(xí)積極性強，課堂前半段參與度達(dá)90%，尤其在思維導(dǎo)圖繪制環(huán)節(jié)，學(xué)生主動分享創(chuàng)意。專注度方面，約70%的學(xué)生全程保持眼神交流，但后排有2名學(xué)生出現(xiàn)走神現(xiàn)象，教師通過調(diào)整座位后改善。合作學(xué)習(xí)表現(xiàn)突出，小組翻譯《出師表》時，學(xué)生分工明確，有學(xué)生負(fù)責(zé)注釋、有學(xué)生負(fù)責(zé)朗讀，完成度較高。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，學(xué)生能遵守發(fā)言規(guī)則，教師用“擊掌”信號控制討論時間。時間分配合理，基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)占25分鐘，方法講解占30分鐘，互動練習(xí)占20分鐘，符合九年級學(xué)生注意力時長。課堂節(jié)奏控制得當(dāng)，教師通過“暫停計時器”提醒過渡環(huán)節(jié)，確保教學(xué)任務(wù)完成。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用有效，多媒體播放的《出師表》朗誦視頻增強了文本感染力，學(xué)生能通過慢動作回放模仿斷句停頓。思維導(dǎo)圖軟件輔助小組協(xié)作，教師實時投影學(xué)生成果，便于集體評價。但有個別學(xué)生因手機權(quán)限問題未能參與在線互動，教師迅速用紙質(zhì)版導(dǎo)圖替代，技術(shù)支持與教學(xué)效果匹配度較高。

三.教學(xué)效果評價

1.目標(biāo)達(dá)成

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)明確且適切，聚焦于課內(nèi)文言文復(fù)習(xí)的核心能力。目標(biāo)設(shè)定包含三個維度：一是知識梳理，要求學(xué)生能系統(tǒng)歸納重點實詞、虛詞及句式；二是能力提升，強調(diào)翻譯準(zhǔn)確性和主題分析深度；三是方法遷移，希望學(xué)生掌握“情境聯(lián)想法”“結(jié)構(gòu)分析法”等文言文閱讀策略。從課堂表現(xiàn)看，目標(biāo)達(dá)成度較高。基礎(chǔ)目標(biāo)方面，90%以上的學(xué)生能準(zhǔn)確復(fù)述《桃花源記》的寫作背景，并通過小組互考完成《陋室銘》關(guān)鍵詞解釋的搶答任務(wù)。能力目標(biāo)方面，在《出師表》翻譯環(huán)節(jié)，85%的學(xué)生能結(jié)合注釋翻譯出“先帝創(chuàng)業(yè)未半而中道崩殂”等長句，教師抽查時發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍能處理“以”“于”“而”等高頻虛詞。方法遷移目標(biāo)達(dá)成相對滯后，僅有60%的學(xué)生能嘗試用今天學(xué)到的方法自主分析《論語》中的“學(xué)而不思則罔”句式，說明方法內(nèi)化仍需后續(xù)強化。

2.知識掌握

學(xué)生對文言文知識點的掌握呈現(xiàn)分層特征?；A(chǔ)層面，字詞解釋類題目正確率接近95%，如“芳草鮮美”譯為“各種花草鮮艷美麗”，教師通過“聽寫+糾錯”模式確保覆蓋度。理解層面，主題思想分析較為扎實，在討論“桃花源是否理想社會”時，學(xué)生能引用“黃發(fā)垂髫并怡然自樂”論證其理想性，也能用“不足為外人道也”反駁逃避現(xiàn)實說。記憶層面表現(xiàn)分化，記憶型題目如默寫“無絲竹之亂耳”等常見，但理解型題目如分析“南陽諸葛廬”與“西蜀子云亭”的異同，優(yōu)秀學(xué)生僅占55%。技能掌握方面，翻譯技能進(jìn)步明顯，教師設(shè)計的“文言白話互譯”練習(xí)中，學(xué)生能主動運用“留”“刪”“調(diào)”“換”“補”五法，但定語前置、賓語前置等特殊句式仍需反復(fù)操練。教師通過分層練習(xí)卡鞏固知識，基礎(chǔ)題覆蓋80%學(xué)生，拓展題挑戰(zhàn)20%尖子生，符合九年級差異化教學(xué)要求。

3.情感態(tài)度價值觀

課堂對學(xué)生的全面發(fā)展具有促進(jìn)作用。情感層面，教師通過播放《出師表》紀(jì)錄片片段，激發(fā)學(xué)生敬佩之情，課后調(diào)查顯示78%的學(xué)生表示“愿意了解諸葛亮更多事跡”，課堂末尾的“如果你是諸葛亮，會如何寫表”寫作任務(wù)，有效培養(yǎng)了學(xué)生共情能力。態(tài)度層面，小組討論中教師強調(diào)“尊重不同觀點”，學(xué)生在辯論時能用“雖然我不同意你的觀點，但…”句式表達(dá)，合作完成度達(dá)85%。價值觀培養(yǎng)較為隱蔽但有效，如用“陋室不陋”主題滲透君子安貧樂道的價值觀，有學(xué)生課后在周記中寫道“我要像劉禹錫一樣堅守志向”，教師通過作業(yè)反饋實現(xiàn)價值傳遞。不足之處在于，對文言文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)顯性不足，僅30%學(xué)生主動分享課外文言閱讀經(jīng)歷，說明課堂仍需更多文化浸潤元素。教師設(shè)計的“文言文知識樹”總結(jié)環(huán)節(jié)，雖強化了知識結(jié)構(gòu)，但形式略顯單調(diào)，未能充分激發(fā)學(xué)生審美興趣。

綜合評價，本節(jié)課復(fù)習(xí)課教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度較高，尤其體現(xiàn)在知識梳理和技能訓(xùn)練維度。但文言文方法的遷移應(yīng)用和興趣培養(yǎng)仍需加強。建議后續(xù)教學(xué)增加情景劇表演、文言文歌詞改編等活動，提升課堂趣味性，同時強化課后個性化輔導(dǎo)，確保所有學(xué)生掌握基礎(chǔ)方法。教師對課堂節(jié)奏的把控精準(zhǔn)，時間分配體現(xiàn)科學(xué)性，但需進(jìn)一步關(guān)注學(xué)習(xí)困難學(xué)生的個別化需求。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課為部編版九年級語文上冊課內(nèi)文言文復(fù)習(xí)課，整體印象優(yōu)秀。教師展現(xiàn)了扎實的專業(yè)素養(yǎng)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗，教學(xué)設(shè)計邏輯清晰，環(huán)節(jié)過渡自然，能夠圍繞復(fù)習(xí)主題展開系統(tǒng)訓(xùn)練。最突出的優(yōu)點體現(xiàn)在以下幾個方面：首先，教學(xué)目標(biāo)明確，聚焦于課內(nèi)文言文的核心知識與方法，符合九年級學(xué)情。其次，教學(xué)方法靈活多樣，結(jié)合講授、討論、小組合作、多媒體輔助等多種形式，有效調(diào)動了學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)。再次，課堂互動頻繁且有效，教師通過精心設(shè)計的提問、辯論、競賽等活動，激發(fā)了學(xué)生的思維活力，師生交流密度高。此外，課堂管理有序，教師能夠有效控制課堂節(jié)奏，及時處理突發(fā)狀況，確保教學(xué)任務(wù)順利完成。最后，教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材、教具、多媒體資料使用得當(dāng)，特別是《出師表》紀(jì)錄片片段的運用，增強了教學(xué)的感染力?？傮w而言，本節(jié)課達(dá)到了文言文復(fù)習(xí)的預(yù)期效果，為同類型教學(xué)提供了良好示范。

2.改進(jìn)建議

盡管本節(jié)課表現(xiàn)優(yōu)異，但仍有提升空間。針對存在的問題，提出以下改進(jìn)措施：

（1）深化文言文方法遷移訓(xùn)練。當(dāng)前課堂對“情境聯(lián)想法”“結(jié)構(gòu)分析法”等方法的講解較為充分，但學(xué)生自主應(yīng)用能力仍有欠缺。建議后續(xù)教學(xué)增加“方法應(yīng)用型作業(yè)”，如“用《陋室銘》的句式仿寫一段校園描寫”，并設(shè)計“文言文翻譯互批”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在互評中內(nèi)化方法。同時，可將方法總結(jié)融入趣味游戲，如“文言文句式連連看”卡片配對活動，降低認(rèn)知負(fù)荷。

（2）優(yōu)化差異化教學(xué)實施。課堂中雖然設(shè)計了分層練習(xí)，但對學(xué)習(xí)困難學(xué)生的關(guān)注不夠持續(xù)。建議教師課前建立“文言文學(xué)習(xí)困難生檔案”，記錄其薄弱點，課堂采用“教師定點輔導(dǎo)+同伴互助”雙軌模式。例如，在《桃花源記》翻譯環(huán)節(jié)，為困難生提供“句式模板”，并安排優(yōu)生“一幫一”結(jié)對，課后跟蹤檢查幫扶效果。

（3）增強文化浸潤的趣味性。當(dāng)前課堂對價值觀培養(yǎng)主要依賴文本解讀，文化滲透略顯生硬。建議后續(xù)教學(xué)引入“文言文生活化應(yīng)用”，如設(shè)計“穿越回唐代寫一封劉禹錫風(fēng)格的求職信”，或舉辦“文言文歌詞改編大賽”，用學(xué)生喜愛的文化形式激發(fā)興趣。同時，可將《出師表》《陋室銘》等經(jīng)典制作成“情景短劇劇本”，鼓勵學(xué)生自主排演，加深文化認(rèn)同。

（4）強化現(xiàn)代教育技術(shù)的深度應(yīng)用。本節(jié)課多媒體使用主要停留在視頻播放層面，可探索更智能的交互工具。建議嘗試使用“課堂互動平臺”，如“雨課堂”的匿名投票功能快速檢測學(xué)生理解程度，或用“思維導(dǎo)圖在線協(xié)作版”實時收集小組成果，便于教師動態(tài)調(diào)整教學(xué)。對個別學(xué)生技術(shù)障礙，可提供備用紙質(zhì)工具，確保所有學(xué)生參與。

3.后續(xù)跟蹤

建議對本次課進(jìn)行后續(xù)跟蹤，以鞏固改進(jìn)效果。計劃采取以下支持措施幫助教師成長：

（1）安排二次聽課。一個月后，由同年級備課組教師進(jìn)行二次聽課，重點觀察改進(jìn)措施的落實情況，特別是差異化教學(xué)和趣味性活動的實施效果。課后組織“教學(xué)改進(jìn)研討會”，對比前后課堂表現(xiàn)，量化改進(jìn)數(shù)據(jù)。

（2）提供專業(yè)資源支持。為教師推薦《文言文教學(xué)策略創(chuàng)新》《差異化教學(xué)案例集》等書籍，并分享本節(jié)課優(yōu)秀教學(xué)片段的微課視頻，幫助其系統(tǒng)提升教