蘇教版三年級數(shù)學(xué)上冊期末復(fù)習(xí)《76.分類與復(fù)習(xí)（六）》聽評課記錄一.基本信息

2023年12月15日，上午第二節(jié)課，聽課教師張華，學(xué)科為數(shù)學(xué)，授課對象為三年級（2）班學(xué)生，教學(xué)主題為《76.分類與復(fù)習(xí)（六）》。本節(jié)課旨在通過系統(tǒng)復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生鞏固期末重點知識，提升分類整理和應(yīng)用能力。聽課人李明，職務(wù)為教研組長，聽課目的為教學(xué)研究，重點關(guān)注教師如何引導(dǎo)學(xué)生進行知識梳理和綜合應(yīng)用。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準備

教師的教學(xué)計劃清晰，圍繞期末重點內(nèi)容設(shè)計復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，包括數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何等模塊的梳理。教材使用充分，結(jié)合具體例題展示分類方法，教具準備了分類卡片和彩色粉筆。多媒體課件制作精良，動畫演示了數(shù)據(jù)整理過程，增強了直觀性。資源準備注重層次性，既有基礎(chǔ)題，也有拓展題，滿足不同學(xué)生的需求。

2.教學(xué)過程

開始階段，教師通過生活情境導(dǎo)入，如整理書包、分類玩具等，激發(fā)學(xué)生興趣。提問“如何快速找到需要的物品”引出分類主題，效果良好，學(xué)生能快速聯(lián)系生活經(jīng)驗。展開階段，教師采用小組討論和動手操作相結(jié)合的方式，先讓學(xué)生自主分類，再展示不同分類標準（如形狀、顏色、用途）。多媒體輔助講解統(tǒng)計圖表，學(xué)生通過填表、畫圖加深理解。結(jié)束階段，教師總結(jié)分類方法，布置分層作業(yè)，包括基礎(chǔ)鞏固題和思維挑戰(zhàn)題。

3.師生互動

師生交流頻繁，教師通過追問“為什么這樣分”引導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)生能清晰表達分類邏輯。課堂提問覆蓋面廣，約80%的學(xué)生參與回答。小組討論時，學(xué)生分工明確，如記錄員、代表發(fā)言等，互動質(zhì)量高。教師及時肯定學(xué)生的創(chuàng)意分類方法，如用不同顏色標記，增強學(xué)習(xí)動力。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生整體學(xué)習(xí)積極性高，專注度達90%以上。在動手環(huán)節(jié)，學(xué)生操作認真，如用彩色卡片分類時，能自主討論調(diào)整方案。合作學(xué)習(xí)中，部分小組能創(chuàng)新分類維度，如按“輕重”分類，教師及時表揚并推廣。課堂展示環(huán)節(jié)，學(xué)生發(fā)言自信，能結(jié)合實例解釋分類依據(jù)。

5.課堂管理

課堂紀律良好，學(xué)生能遵守討論規(guī)則，舉手發(fā)言。時間分配合理，分類復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)用40分鐘，統(tǒng)計圖表用30分鐘，總結(jié)作業(yè)布置用10分鐘。課堂節(jié)奏平穩(wěn)，過渡自然，如從小組討論到全班展示的銜接流暢。教師用計時器提醒各環(huán)節(jié)時間，確保教學(xué)目標達成。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用得當，課件中的拖拽分類游戲調(diào)動了學(xué)生參與感。動畫演示統(tǒng)計過程時，學(xué)生能直觀理解數(shù)據(jù)關(guān)系。個別輔導(dǎo)時，教師用平板電腦展示錯題，方便學(xué)生對照訂正。技術(shù)支持了知識點的可視化呈現(xiàn)，如用電子白板記錄不同分類方法，便于對比分析。技術(shù)使用與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，未出現(xiàn)技術(shù)干擾教學(xué)的情況。

三.教學(xué)效果評價

1.目標達成

本節(jié)課的教學(xué)目標明確且適切，圍繞“鞏固分類方法，提升知識整理和應(yīng)用能力”展開，符合三年級學(xué)生的認知特點。目標設(shè)定包含知識、技能和情感三個維度，既有“能說出不同分類標準”的識記目標，也有“能運用分類解決簡單問題”的應(yīng)用目標，還有“體驗合作整理的樂趣”的情感目標。通過課堂觀察和課后反饋，發(fā)現(xiàn)目標達成度較高。在知識梳理環(huán)節(jié)，約90%的學(xué)生能獨立列出本單元的重點分類標準，如按形狀、顏色、用途等；在應(yīng)用環(huán)節(jié)，80%以上的學(xué)生能在教師引導(dǎo)下完成“整理房間”的模擬任務(wù)，說明知識遷移能力得到初步鍛煉。情感目標方面，學(xué)生在小組合作中表現(xiàn)積極，多數(shù)學(xué)生表示“喜歡和同學(xué)一起整理資料”，課堂氛圍活躍。目標的適切性體現(xiàn)在任務(wù)設(shè)計上，如分類卡片游戲難度適中，既復(fù)習(xí)了舊知識，又激發(fā)了新興趣，符合“最近發(fā)展區(qū)”理論要求。

2.知識掌握

學(xué)生對知識點的理解和記憶情況良好。核心知識點“分類標準的多樣性”通過實例和討論得到強化，學(xué)生能區(qū)分“按單一標準分類”和“按多重標準分類”的區(qū)別。例如，在復(fù)習(xí)“圖形分類”時，學(xué)生能自主提出“先按平面/立體分，再按顏色分”的復(fù)合標準，顯示出對知識結(jié)構(gòu)的理解深度。技能掌握方面，數(shù)據(jù)整理能力顯著提升。教師利用多媒體展示條形統(tǒng)計圖時，學(xué)生能快速識別“哪種分類方式的數(shù)據(jù)最多”，并解釋原因，如“紅色玩具多，所以紅色分類的條形最長”。動手操作環(huán)節(jié)中，學(xué)生用分類卡片的效率明顯提高，部分學(xué)生能創(chuàng)新使用折線圖記錄分類過程，說明技能應(yīng)用能力得到鍛煉。記憶效果方面，通過“快速搶答”游戲，學(xué)生能準確回憶“分類的三要素”（對象、標準、結(jié)果），遺忘率低于15%。不足之處在于部分學(xué)生對“分類的靈活性”掌握不夠，如面對“如何分類鉛筆盒”這類開放題時，思路受限，反映出對知識本質(zhì)的理解仍需深化。

3.情感態(tài)度價值觀

課堂充分促進了學(xué)生的全面發(fā)展，情感態(tài)度價值觀方面表現(xiàn)突出。首先，合作意識明顯增強。在“設(shè)計圖書角分類方案”任務(wù)中，學(xué)生自發(fā)分工，如“有人負責記錄，有人負責講解”，教師僅做引導(dǎo)性提問，如“為什么這樣分更方便？”學(xué)生能從“效率”“實用性”角度討論，體現(xiàn)了主動探究意識。其次，數(shù)學(xué)應(yīng)用興趣得到激發(fā)。教師將分類與生活場景結(jié)合，如“超市貨架整理”“教室物品歸位”，學(xué)生通過角色扮演“小管家”完成任務(wù)，課堂生成“分類小達人”的評比環(huán)節(jié)，進一步強化了正向激勵。價值觀培養(yǎng)方面，滲透了“條理性即效率”的勞動教育，如整理書包環(huán)節(jié)，教師強調(diào)“分類能節(jié)省找東西的時間”，學(xué)生能聯(lián)系生活實際反思個人習(xí)慣。個別學(xué)生因分類方法獨特受到表揚后，自信心提升，課堂發(fā)言次數(shù)增加。此外，課堂中滲透的公平公正意識也值得肯定，如小組討論時教師強調(diào)“每個人都要發(fā)言”，避免部分學(xué)生“搭便車”現(xiàn)象。不足之處在于對“分類的審美價值”關(guān)注不足，如學(xué)生用彩色卡片分類時，僅注重功能而忽略美觀性，可后續(xù)結(jié)合手工課拓展。總體而言，課堂在知識傳授的同時，有效培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神、創(chuàng)新意識和生活化數(shù)學(xué)思維。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體印象優(yōu)秀，是一節(jié)目標明確、互動充分、貼合學(xué)情的復(fù)習(xí)課。最突出的優(yōu)點在于教師對復(fù)習(xí)課節(jié)奏的把控精準，能夠平衡知識梳理與能力應(yīng)用。首先，教學(xué)設(shè)計邏輯清晰，以“生活情境導(dǎo)入—分類方法探究—綜合應(yīng)用展示—分層作業(yè)布置”為主線，形成閉環(huán)。其次，師生互動深度適宜，教師提問既有基礎(chǔ)檢測題，如“什么是分類的標準？”，也有拓展思考題，如“為什么商店貨架要這樣分類？”，有效調(diào)動了不同層次學(xué)生的思維。再次，資源整合巧妙，將教材例題、多媒體動畫、生活實物（分類卡片）有機結(jié)合，增強了復(fù)習(xí)的趣味性和實效性。此外，課堂生成性資源得到充分利用，如學(xué)生在討論中提出的“按新舊程度分類玩具”的創(chuàng)新思路，教師能即時肯定并引導(dǎo)全班討論，體現(xiàn)了對動態(tài)生成的關(guān)注。最后，情感維度的滲透自然，通過小組合作、游戲競賽等形式，學(xué)生在輕松氛圍中鞏固了知識，培養(yǎng)了條理性思維。

2.改進建議

針對存在的問題，提出以下改進措施：第一，深化開放性問題設(shè)計。當前課堂對開放性問題的處理多停留在“展示創(chuàng)意”層面，可進一步引導(dǎo)學(xué)生“論證分類合理性”，如設(shè)計對比表格，讓學(xué)生比較不同分類方式優(yōu)劣，深化對“標準選擇依據(jù)”的理解。建議增加“爭議性”分類任務(wù)，如“蘋果按大小分好還是按顏色分好？”，引發(fā)辯論，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維。第二，加強個別化指導(dǎo)的精準性。雖然課堂采用了分層作業(yè)，但對學(xué)生小組討論中的個體差異關(guān)注不足?？蓢L試“動態(tài)分組”策略，根據(jù)學(xué)生討論情況臨時調(diào)整成員，或教師設(shè)置“導(dǎo)師角”，為卡殼的學(xué)生提供即時支架。例如，在統(tǒng)計圖表繪制環(huán)節(jié)，對動手能力較弱的學(xué)生，可提前準備模板輔助。第三，拓展分類的跨學(xué)科應(yīng)用。本節(jié)課主要聚焦數(shù)學(xué)領(lǐng)域，可適當滲透其他學(xué)科元素，如結(jié)合語文“整理讀書筆記”、科學(xué)“植物標本分類”等，讓學(xué)生體會分類在多領(lǐng)域的通用價值，提升遷移能力。建議課后設(shè)計“跨學(xué)科分類挑戰(zhàn)卡”，鼓勵學(xué)生自主探索。第四，優(yōu)化技術(shù)工具的深度應(yīng)用。當前多媒體多用于展示，可嘗試交互式技術(shù)，如用希沃白板自帶的分類軟件，讓學(xué)生拖拽元素進行實時分類，并生成數(shù)據(jù)統(tǒng)計，增強學(xué)生的參與感和直觀體驗。同時，需避免技術(shù)濫用，確保每項技術(shù)使用都有明確的教學(xué)目標支撐。

如何進一步提升教學(xué)質(zhì)量？建議教師加強“元認知”教學(xué)設(shè)計，即在分類環(huán)節(jié)增加“反思性提問”，如“這次分類和上次有什么不同？”“哪種方法最實用？為什么？”，引導(dǎo)學(xué)生主動總結(jié)方法。此外，可引入“錯誤分析”環(huán)節(jié)，收集學(xué)生常見錯誤，如“為什么不能按顏色和形狀同時分類？”，通過師生共析，加深對知識本質(zhì)的理解。還可建立“分類資源庫”，鼓勵學(xué)生課后收集生活中的分類案例，制作成電子報或手抄報，形成持續(xù)復(fù)習(xí)的螺旋上升。最后，加強與其他教師的集體備課，針對不同班級學(xué)情調(diào)整復(fù)習(xí)策略，如對基礎(chǔ)薄弱班級增加具象化操作，對優(yōu)等生補充邏輯推理題。

3.后續(xù)跟蹤

建議進行后續(xù)聽課跟進改進情況。計劃采取以下支持措施幫助教師成長：首先，安排一次“分類教學(xué)主題研討課”，邀請教師展示改進后的教學(xué)設(shè)計，重點圍繞“開放性問題設(shè)計”和“跨學(xué)科融合”展開，組織同年級教師進行觀摩評議。其次，提供專業(yè)資源包，包括國內(nèi)外優(yōu)秀分類教學(xué)案例視頻、分層作業(yè)設(shè)計模板、交互式技術(shù)使用指南等，供教師參考借鑒。再次，建立“