【部編版】七年級語文《狼》公開課聽評課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，授課教師張明，學科/課程名稱為部編版七年級語文《狼》，班級/年級為七年級（3）班，教學主題或章節(jié)為《狼》的文本解讀與主題探討。聽課人李華，職務為教研組長，聽課目的為教學研究。本次公開課圍繞《狼》這篇文言短篇小說展開，旨在通過文本分析引導學生理解故事內涵，培養(yǎng)批判性思維和語言表達能力。課程設計緊密聯(lián)系七年級學生的認知特點，通過問題驅動和小組討論等方式，激發(fā)學生的學習興趣，同時注重文言文基礎知識的講解，符合新課標對初中語文教學的要求。

二.課堂觀察記錄

1.教學準備

教師的教學計劃清晰，圍繞《狼》的核心主題展開，分為導入、文本解讀、主題探討、課堂總結四個環(huán)節(jié)。教學資源準備充分，包括教材、文言文注釋卡片、多媒體課件等。教材使用上，教師對重點字詞（如“綴”“眈眈”）進行了標注，便于學生理解；教具方面，準備了與故事情節(jié)相關的插圖，增強了直觀性；多媒體課件制作精良，包含文本朗讀音頻、背景資料（如蒲松齡生平）和問題鏈，為教學提供了有力支持。

2.教學過程

（1）開始階段：導入新課的方式為故事懸念法。教師以“狼與屠戶的智斗”為切入點，提出問題“狼的哪些行為體現了其貪婪？屠戶如何應對？”引發(fā)學生思考。效果顯著，課堂氣氛活躍，多數學生能迅速進入情境。但導入時間略長，約5分鐘，占用了后續(xù)環(huán)節(jié)部分時間。

（2）展開階段：教學方法的選擇與應用較為多樣。教師采用講授法講解文言句式（如“屠大窘，以刀劈狼首”中的省略現象），并結合小組討論分析人物性格。在討論環(huán)節(jié)，教師將學生分為4組，分別探討“狼的兇殘性”“屠戶的機智”和“故事的現實意義”，每組派代表發(fā)言。部分小組討論深入，如第三組結合現代社會競爭分析主題，但個別小組發(fā)言質量不高，暴露出準備不足的問題。此外，教師對文言詞句的講解時間占比過大，導致主題探討環(huán)節(jié)略顯倉促。

（3）結束階段：總結歸納環(huán)節(jié)以教師提問“從故事中你學到了什么”為主，結合多媒體展示關鍵詞（如“智”“勇”），但未能有效聯(lián)系學生生活實際。作業(yè)布置為背誦全文并撰寫讀后感，未體現層次性，對學困生的關注不足。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師通過提問、追問等方式引導學生思考，如“‘狼亦黠矣’如何理解？”等。但互動質量存在差異：對優(yōu)等生提問較多，如“能否用現代漢語翻譯這句話？”，而對中等生和學困生的關注不足，課堂回答以舉手為主，缺乏全體性。部分學生表現出被動接受的狀態(tài)，主動提問和質疑的次數較少。

學生學習狀態(tài)：課堂前半段積極性較高，尤其在討論環(huán)節(jié)能參與發(fā)言，但后半段因內容重復和難度增加，部分學生出現注意力分散現象。合作學習方面，小組分工不均，組長主導討論，其他成員參與度低。個別學生因文言文基礎薄弱，在小組討論中難以表達觀點，影響自信心。

4.課堂管理

課堂紀律整體良好，教師通過眼神示意和表揚等方式維持秩序。時間分配上，文言講解占40分鐘，主題探討僅15分鐘，節(jié)奏失衡。多媒體使用時，投影儀亮度不足，部分學生看不清課件內容。教師對突發(fā)問題的處理較為得當，如當有學生質疑“狼為何不直接攻擊”時，能結合背景資料進行解釋，但未能引導學生深入探究。

5.教學技術使用

現代教育技術的利用較為有效，但存在優(yōu)化空間。多媒體課件輔助了文本朗讀和背景知識講解，提高了理解效率；但部分動畫效果與教學內容關聯(lián)度低，如“狼的剪影動畫”分散了注意力。教師未使用在線互動平臺，導致學生反饋收集不及時。技術對教學的支持作用主要體現在直觀性和效率上，但未能充分體現個性化學習需求。

綜合來看，本節(jié)課的教學設計合理，但實施過程中存在時間分配不均、互動全體性不足等問題。建議后續(xù)教學中強化學生主體地位，優(yōu)化技術應用方式，并加強分層設計，以提升課堂效率。

三.教學效果評價

1.目標達成

本節(jié)課的教學目標設定清晰，主要包含三個維度：知識目標（理解文言文詞句含義，掌握“狼”的形象特點）、能力目標（培養(yǎng)文本分析和合作探究能力）、情感態(tài)度價值觀目標（體會故事的寓意，形成對貪婪與智勇的理性認識）。從實施效果來看，目標整體適切，但達成度存在差異。知識目標中，基礎詞句的理解（如“綴”“眈眈”）掌握較好，學生通過教師講解和卡片輔助，多數能準確翻譯簡單句子，但對復雜句式（如倒裝句）的掌握仍顯薄弱，課堂練習反饋顯示約30%的學生存在理解偏差。能力目標方面，小組討論有效鍛煉了部分學生的口語表達和協(xié)作能力，但個體差異明顯，學困生在獨立分析任務中表現掙扎，未能充分體現“探究能力”的全面發(fā)展。情感態(tài)度價值觀目標的達成則相對隱性，部分學生在討論“狼的狡猾與屠戶的堅持”時流露共鳴，但未能形成系統(tǒng)化的價值認知，課后隨機訪談發(fā)現，僅有不到半數學生能聯(lián)系現實生活（如競爭環(huán)境）闡述個人感悟，說明目標深度有待挖掘。

2.知識掌握

（1）文言知識掌握情況：教師對重點實詞（“目”“骨”）和虛詞（“而”“以”）的講解較為扎實，通過反復對比（如“而目似瞑”與“目似瞑，意暇甚”的細微差別），學生能初步建立文言語境意識。但難點突破不夠充分，如“屠大窘”中的“窘”字，教師僅解釋為“困迫”，未關聯(lián)其他語境（如“窘迫無計”），導致部分學生遷移應用能力不足。課堂檢測環(huán)節(jié)，選擇文言句子填空，正確率約75%，錯誤主要集中在詞類活用（如“洞”作動詞）和句式判斷上，反映出技能訓練的系統(tǒng)性欠缺。

（2）文本分析能力：通過對比閱讀“狼三則”中的不同狼形象，多數學生能歸納出本篇狼的“貪婪+狡猾”特征，但分析深度不足，多停留在情節(jié)描述層面（如“狼多次改變策略”），未能結合文本細節(jié)（如“屠戶反復填火”中的心理描寫）進行多層次解讀。小組展示中，優(yōu)秀小組能運用“行為描寫+心理揣摩”的方法分析屠戶形象，但教師未及時總結分析方法，導致其他小組模仿困難。技能掌握的層次性明顯，優(yōu)等生能獨立運用比喻（如“狼如陰險的棋手”），而學困生仍停留在簡單概括（如“狼很壞”）。

3.情感態(tài)度價值觀

（1）批判性思維培養(yǎng)：教師通過設置開放性問題（“狼的失敗是性格決定的嗎？”），部分學生能辯證看待主題，如指出“屠戶的僥幸心理也是悲劇誘因”，但討論多流于表面，缺乏歷史背景（如蒲松齡的諷刺意圖）支撐，說明價值觀引導的深度不足。課堂中，學生對“狼”的負面形象認同度較高，但教師未引導反思“人性中的惡與善”，導致價值觀維度單一。

（2）學習興趣與習慣：多媒體的動態(tài)效果初期吸引了學生注意力，但后續(xù)因講解冗長，部分學生出現“審美疲勞”，尤其在文言翻譯環(huán)節(jié)，機械記憶現象增多。教師雖強調“聯(lián)系生活”，但案例（如職場競爭）與七年級學生的認知距離較遠，未能有效激發(fā)情感共鳴。良好的學習習慣養(yǎng)成方面，批注習慣未得到系統(tǒng)性訓練，多數學生仍依賴教材注釋，自主探究能力未得到實質性提升。

（3）全面發(fā)展體現：課堂活動中，合作學習培養(yǎng)了部分學生的團隊精神，但個體展示機會不均，沉默型學生（約20%）未充分表達觀點。情感維度上，對“智勇并存”的價值觀認同主要來自教師灌輸，學生自主生成的價值認知較少。技能維度則聚焦于文本解讀，缺乏拓展延伸（如仿寫狼的獨白），綜合素養(yǎng)的培育存在短板。

綜合評價，本節(jié)課在知識傳遞和基本能力訓練上達成了預期目標，但目標達成存在結構性問題：知識層面“點”多“線”少，能力層面“展示”多“內化”少，價值觀層面“淺表”多“深度”少。后續(xù)教學需優(yōu)化教學設計，強化知識網絡的構建、技能訓練的系統(tǒng)性以及價值觀引導的情境化，以實現語文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

四、總結與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體印象為“設計有思路，實施顯不足”。教師對《狼》的教學展現了較強的教學設計能力，能夠圍繞文本特點制定目標，并嘗試運用多樣化方法（如小組討論、多媒體輔助）激發(fā)學生興趣。最突出的優(yōu)點在于課堂氛圍較為活躍，尤其在導入和部分互動環(huán)節(jié)，教師通過懸念設置和問題鏈引導，成功調動了學生的參與熱情。例如，導入環(huán)節(jié)利用“狼的反復進攻”制造懸念，有效抓住了七年級學生的好奇心；小組討論中，對“狼的狡猾”的探討也引發(fā)了較多學生發(fā)言。此外，教師對文言文基礎知識的重視（如反復講解“綴”“眈”）體現了對學情的把握，為后續(xù)學習奠定了基礎。這些優(yōu)點為語文課堂注入了活力，值得肯定。

然而，實施過程中的問題同樣突出，主要體現在教學節(jié)奏失衡、目標達成結構性不足、技術使用效率不高等方面，這些問題直接影響了教學效果的深度和廣度。

2.改進建議

（1）優(yōu)化教學節(jié)奏，強化目標協(xié)同：當前課堂存在“重知識講解，輕能力培養(yǎng)；重個體展示，輕深度探究”的問題。建議后續(xù)教學壓縮文言知識講解時間（如將重點實詞置于語境中整體感知，而非孤立解釋），將節(jié)省出的時間用于主題探討和能力訓練。具體措施包括：

-**深化主題探究**：設計遞進式問題鏈，如從“狼的行為特點”到“屠戶的應對策略”，再到“故事對現代社會的啟示”，引導學生逐步深入?？梢雽Ρ乳喿x（如《黔之驢》），強化對“智”“勇”主題的辯證理解。

-**分層任務設計**：針對不同層次學生設計差異化任務。例如，基礎層要求完成文言句子的翻譯練習，拓展層要求撰寫“狼與人類智慧的對話”短文，能力層可嘗試用現代白話改寫故事并加入個人評論。

-**調整時間分配**：將小組討論時間延長至10分鐘，并明確分組規(guī)則（如“優(yōu)中帶差”），確保討論質量。教師在此期間巡視指導，而非僅作為傾聽者。

（2）提升互動質量，促進全體參與：當前互動存在“精英化”傾向，多數發(fā)言來自活躍學生。建議采取以下措施：

-**引入“思維可視化”工具**：如使用“觀點碰撞墻”（白板或在線協(xié)作平臺），讓學生匿名寫下對“狼是否值得同情”的觀點，隨后分組討論，既能保護學困生表達欲，又能收集多元觀點。

-**設計“追問式”互動**：教師對學生的回答采用“追問-追問”模式。例如，當學生說“狼很狡猾”，追問“從哪些細節(jié)可以看出？這反映了怎樣的性格？”促使學生從文本細節(jié)入手分析。

-**增加非語言互動**：通過“快速搶答”“起立回答”等小型互動環(huán)節(jié)，激活沉默學生。例如，教師隨機抽取學生朗讀重點句，并給予即時反饋（如“這個詞讀得很有穿透力”）。

（3）優(yōu)化技術使用，服務教學目標：當前多媒體使用存在“為用而用”現象，部分效果與教學關聯(lián)度低。建議：

-**精簡技術呈現**：刪除與教學目標無關的動畫（如“狼的剪影追逐效果”），保留核心功能（如文本朗讀音頻、關鍵句高亮）。

-**探索技術賦能**：嘗試使用課堂互動APP（如“雨課堂”），實現“隨堂測驗-即時反饋”功能。例如，在講解“狼三撲”情節(jié)后，生成選擇題（“屠戶三次應對策略有何不同？”），自動統(tǒng)計正確率，教師可針對性講解。

-**技術輔助習慣培養(yǎng)**：利用多媒體展示“文言文筆記模板”（如“重點字詞+原文+譯文+批注區(qū)”），引導學生規(guī)范學習習慣。

3.后續(xù)跟蹤

建議對本次課進行后續(xù)跟蹤，重點觀察改進措施的落實情況。計劃采取以下支持措施：

-**二次聽課聚焦改進點**：安排“主題式”跟進聽課，例如，下次聽課重點觀察“小組討論環(huán)節(jié)的分組與引導”或“技術工具的互動效果”，并提供針對性反饋。

-**提供教學資源包**：針對本次課暴露的問題，提供相關教學設計案例（如分層