新部編版九年級下語文15《無言之美》示范課聽評課記錄一.基本信息

2023年4月15日，上午第二節(jié)課，聽課教師張華，學科為語文，授課班級為九年級（3）班，教學主題為《無言之美》。本次聽課旨在通過觀摩示范課，研究新部編版教材下九年級語文教學策略，特別是散文審美鑒賞能力的培養(yǎng)方法。

二.課堂觀察記錄

1.教學準備

教師的教學計劃清晰，圍繞“無言之美”這一核心概念展開，分為導入、文本分析、互動討論和總結(jié)四個環(huán)節(jié)。教學資源準備充分，包括教材、多媒體課件以及相關圖片和視頻資料。教材處理上，教師對文本進行了分層解讀，標注了關鍵語句和修辭手法，便于學生把握重點。教具方面，多媒體設備運行流暢，圖片展示直觀生動，如中國山水畫、雕塑等視覺素材，有效輔助了“無言之美”的闡釋。

2.教學過程

（1）開始階段（導入新課）

教師以“生活中哪些場景讓你感到震撼卻無言可表”為問題導入，通過展示故宮角樓、蒙娜麗莎微笑等圖片引發(fā)學生思考。導入方式自然，貼近學生生活經(jīng)驗，但提問指向性稍弱，部分學生回答偏離主題。隨后，教師通過PPT展示朱光潛名言“無言之美”，明確學習目標，效果較好。

（2）展開階段（教學方法的選擇與應用）

教師采用“講授—討論—分析”結(jié)合的方式推進教學。首先，完整講授第一自然段，講解“無言之美”的內(nèi)涵，語言精煉，邏輯清晰。接著，組織小組討論“文中哪些句子體現(xiàn)了無言之美”，學生圍繞“畫面的留白”“音樂的無詞”等角度展開，教師適時點撥，但討論時間分配不足，個別小組未能充分展示觀點。在文本分析環(huán)節(jié)，教師重點解析“靜默的境界”和“含蓄的韻味”，結(jié)合《荷塘月色》等課外案例進行延伸，拓展學生視野。但部分學生跟不上教師節(jié)奏，筆記記錄較慢。

（3）結(jié)束階段（總結(jié)歸納）

教師以“如何在生活中實踐無言之美”為題進行總結(jié)，布置作業(yè)：寫一篇關于“無言之美”的隨筆。總結(jié)部分語言簡潔，但未能有效回應導入環(huán)節(jié)的問題，課堂閉環(huán)性稍差。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師通過提問、追問等方式調(diào)動學生參與，但互動質(zhì)量參差不齊。部分學生僅回答“是”或“不是”，缺乏深度思考；教師對學生的回答多采用肯定性評價，缺乏個性化反饋。例如，當學生提到“沉默勝于千言”時，教師僅簡單表示贊同，未進一步引導其聯(lián)系文本。

學生參與度整體中等，約60%的學生能跟隨教師思路，但后排部分學生出現(xiàn)走神現(xiàn)象。反應方面，課堂提問時學生舉手積極，但討論環(huán)節(jié)參與度明顯下降，可能受時間限制影響。

4.學生學習狀態(tài)

學習積極性方面，前半節(jié)課學生表現(xiàn)較好，后半節(jié)課注意力逐漸分散。專注度方面，教師通過圖片展示、案例分析等手段能有效吸引學生，但在抽象概念講解時，部分學生出現(xiàn)低頭或翻看其他書籍的情況。合作學習方面，小組討論時學生分工不均，個別組長主導發(fā)言，其他成員被動記錄，未能實現(xiàn)真正合作。

5.課堂管理

課堂紀律整體良好，教師通過眼神、手勢等方式自然調(diào)控秩序，但未明確強調(diào)討論規(guī)則，導致部分學生插話現(xiàn)象。時間分配上，導入環(huán)節(jié)耗時過長，文本分析環(huán)節(jié)略顯倉促，總結(jié)部分僅用3分鐘完成，作業(yè)布置也僅提一句帶過。課堂節(jié)奏控制上，前緊后松，后半部分學生疲憊感明顯。

6.教學技術使用

現(xiàn)代教育技術使用較為合理，PPT展示的圖片和視頻與教學內(nèi)容高度契合，如《千里江山圖》的局部特寫幫助學生直觀理解“無言之美”的構(gòu)圖藝術。但技術支持作用有限，部分學生反映設備亮度不足，后排觀看效果較差。此外，教師未利用互動平臺收集學生反饋，導致教學調(diào)整缺乏數(shù)據(jù)支撐。

三.教學效果評價

1.目標達成

本節(jié)課的教學目標設定為“理解并闡釋‘無言之美’的內(nèi)涵，學習從文本和生活中發(fā)現(xiàn)無言之美的方法，培養(yǎng)審美鑒賞能力”。目標明確性方面，教師通過導入、講授和討論環(huán)節(jié)，始終圍繞核心概念展開，目標指向性強。適切性方面，目標符合九年級學生的認知水平，結(jié)合了文本分析和課外拓展，但對學生“發(fā)現(xiàn)生活無言之美”的目標略顯拔高，部分學生實踐能力尚弱。

學生對目標的達成度存在差異。通過課堂提問和小組討論，約70%的學生能說出“無言之美”的表現(xiàn)形式（如留白、含蓄），但僅40%的學生能結(jié)合自身經(jīng)歷舉例說明，表明目標達成存在短板。作業(yè)布置雖能延伸課堂，但缺乏具體指導，學生完成質(zhì)量難以保證。

2.知識掌握

（1）知識點理解與記憶

教學中涉及的關鍵知識點包括：朱光潛對無言之美的定義、文本中“靜默的境界”與“含蓄的韻味”的辨析、以及藝術與無言之美的聯(lián)系。通過課堂檢測（如選擇題“以下哪項不屬于無言之美”）發(fā)現(xiàn)，學生對定義的識記效果較好，但理解深度不足。例如，當問到“為什么山水畫中的留白是美的”時，多數(shù)學生僅回答“留白讓畫面更空靈”，未能結(jié)合文化背景（如道家思想）進行闡述。教師對知識點的講解較為細致，但缺乏系統(tǒng)性梳理，導致學生記憶碎片化。

（2）技能掌握程度

技能方面，本課側(cè)重培養(yǎng)學生的文本分析和審美鑒賞能力。通過小組討論記錄，部分學生能運用“找關鍵詞—聯(lián)系上下文—舉例子”的方法分析文本，但多數(shù)學生停留在簡單摘抄，未能形成結(jié)構(gòu)化表達。例如，在解析“音樂的無詞”時，學生多引用“高山流水”的典故，但未能將其與“無言之美”的“含蓄”特征關聯(lián)。教師雖穿插了《荷塘月色》的對比閱讀，但未明確指導學生遷移閱讀方法，技能訓練效果有限。

3.情感態(tài)度價值觀

（1）審美興趣培養(yǎng)

課堂中，教師通過展示多模態(tài)素材（如雕塑、書法作品），激發(fā)學生對視覺藝術的興趣。部分學生在討論“無言之美在建筑中的體現(xiàn)”時表現(xiàn)出熱情，但整體興趣持續(xù)性較弱。教師對“無言之美”的文化內(nèi)涵（如東方哲學影響）的挖掘不足，未能有效提升學生的人文素養(yǎng)。

（2）批判性思維發(fā)展

教師在講解朱光潛觀點時，未引導學生質(zhì)疑或補充其他美學理論（如西方形式主義），導致學生思維局限于單一視角。當有學生提出“現(xiàn)代攝影的黑白藝術是否屬于無言之美”時，教師僅簡單肯定，未深入探討其與傳統(tǒng)無言之美的差異，批判性思維培養(yǎng)未達預期。

（3）價值觀引導

課堂中，教師通過“沉默的力量”話題，間接傳遞了“內(nèi)省與尊重”的價值觀。但價值觀滲透較為生硬，如總結(jié)環(huán)節(jié)的“學會用靜默感受生活”的呼吁，未能與學生的實際情感體驗深度結(jié)合。部分學生反映此類說教式引導效果不佳。

綜上，本節(jié)課在知識傳授和技能訓練方面基本達標，但學生深度理解與個性化發(fā)展不足。后續(xù)教學需加強：一、優(yōu)化目標設計，分層實施；二、強化技能訓練，注重遷移；三、深化價值觀引導，結(jié)合生活實踐。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課作為新部編版九年級下冊《無言之美》的示范課，展現(xiàn)了較高的教學設計水平和實施能力，但也存在明顯的優(yōu)化空間。整體印象上，教師教學思路清晰，資源準備充分，課堂氛圍較為活躍，體現(xiàn)了示范課應有的水準。最突出的優(yōu)點在于教學資源的多樣性運用，特別是結(jié)合朱光潛原文的論述，穿插中國傳統(tǒng)藝術圖片（如山水畫、瓷器紋樣），直觀地詮釋了“無言之美”的視覺特征，有效降低了抽象概念的認知難度。此外，教師對文本結(jié)構(gòu)的把握較為準確，能夠引導學生關注關鍵句段，如“靜默的境界”和“含蓄的韻味”的辨析，為深入理解奠定了基礎。

然而，課堂也存在若干不足，主要集中在學生主體性發(fā)揮不足、深度思維引導不夠以及教學節(jié)奏把控失衡等方面，這些問題在一定程度上制約了教學目標的全面達成。

2.改進建議

（1）強化學生主體性，提升課堂參與深度

當前課堂以教師講授為主，學生活動多停留在表面回應，缺乏深度探究的機會。建議后續(xù)教學中采用“問題鏈驅(qū)動”模式，將“什么是無言之美”“為何無言勝有言”“生活中如何體現(xiàn)無言之美”等遞進式問題貫穿始終，通過小組辯論、情境創(chuàng)設（如模擬“無言的對話”場景）等方式，激發(fā)學生主動思考。例如，在分析《荷塘月色》的“無言之美”時，可設置對比任務：若作者加入大量聲音描寫，意境是否改變？引導學生從“留白”與“喧嘩”的張力中理解無聲的價值。

（2）優(yōu)化教學節(jié)奏，平衡知識傳授與能力培養(yǎng)

本節(jié)課時間分配明顯失衡，導入環(huán)節(jié)耗時過長，導致后續(xù)分析環(huán)節(jié)倉促。建議采用“聚焦—拓展—深化”的節(jié)奏設計：導入環(huán)節(jié)控制在3分鐘內(nèi)，直接點明核心概念；文本分析階段優(yōu)先處理重點句段，輔以思維導圖梳理邏輯；拓展環(huán)節(jié)精選1-2個生活案例（如電影鏡頭語言），避免貪多求全。同時，可將部分背景知識（如道家“虛”的思想）作為預習任務，課堂聚焦于文本解讀與能力訓練，提高效率。

（3）加強情感態(tài)度價值觀的隱性滲透

當前價值觀引導較為直白，建議采用“意象—情感—哲思”的三層遞進方式。例如，在展示《千里江山圖》留白時，先引導學生感受“空靈”的視覺體驗，再引申至“人生需留余地”的思考，避免空洞說教?？稍O計“無言之美”主題的寫作任務，要求學生選取生活片段（如晨起窗外的寂靜、獨自閱讀的時光），通過細節(jié)描寫展現(xiàn)感悟，使價值觀教育自然融入實踐。

（4）提升技術支持的有效性

多媒體使用中存在后排學生觀看不便的問題，建議采用分層展示策略：關鍵圖片通過PPT全屏投影，輔助素材（如雕塑視頻）可制作成二維碼，供學生課后掃碼自主學習。此外，可引入課堂互動平臺（如雨課堂），實時收集學生對“無言之美”的理解程度，教師根據(jù)數(shù)據(jù)調(diào)整講解側(cè)重，增強教學的精準性。

3.后續(xù)跟蹤

鑒于本節(jié)課在學生深度參與和價值觀引導方面存在改進空間，建議安排后續(xù)聽課跟進。第二次聽課可聚焦“學生思維提升”環(huán)節(jié)，重點觀察教師如何通過追問、辨析等方式深化學生理解。同時，將提供以下支持措施：

（1）提供教學設計參考：分享兩篇《無言之美》的對比教學案例，分別側(cè)重“學生活動設計”和“價值觀滲透”