蘇教版三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第二單元第1課《認(rèn)識(shí)千克》聽(tīng)評(píng)課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，張老師執(zhí)教蘇教版三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第二單元第1課《認(rèn)識(shí)千克》，授課對(duì)象為三年級(jí)（2）班學(xué)生。本節(jié)課旨在通過(guò)生活實(shí)例和實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生建立千克的初步概念，理解千克與克的關(guān)系，并能在實(shí)際生活中應(yīng)用。聽(tīng)課人為李老師，擔(dān)任小學(xué)數(shù)學(xué)教研組長(zhǎng)，本次聽(tīng)課旨在進(jìn)行教學(xué)研究，重點(diǎn)關(guān)注教師在概念教學(xué)中的方法選擇和學(xué)生參與度的提升。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，教學(xué)目標(biāo)明確，圍繞“認(rèn)識(shí)千克”展開(kāi)，并結(jié)合生活情境設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，包括教材、電子秤、水果（蘋(píng)果、香蕉）、袋裝鹽、練習(xí)紙等。多媒體課件展示了千克在日常生活中的應(yīng)用場(chǎng)景，如超市購(gòu)物、稱(chēng)重等，為導(dǎo)入環(huán)節(jié)提供了直觀支持。教具的選擇貼近生活，有助于學(xué)生建立直觀感受。

2.教學(xué)過(guò)程

（1）開(kāi)始階段：導(dǎo)入新課的方式生動(dòng)，教師通過(guò)展示一袋鹽、一瓶醬油等生活物品，提問(wèn)“這些物品是如何稱(chēng)重的？”，引發(fā)學(xué)生思考。接著通過(guò)多媒體展示圖片，讓學(xué)生觀察生活中常見(jiàn)的稱(chēng)重場(chǎng)景，如菜市場(chǎng)、超市等，自然過(guò)渡到“千克”的概念。導(dǎo)入效果較好，學(xué)生興趣較高，能快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（2）展開(kāi)階段：教學(xué)方法多樣，結(jié)合講授、實(shí)驗(yàn)和討論。教師首先講解千克的概念，并通過(guò)電子秤演示1千克鹽、1千克蘋(píng)果等，讓學(xué)生直觀感受。接著組織學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，用電子秤稱(chēng)量不同物品（如橡皮、鉛筆盒），記錄重量并討論“哪些物品接近1千克”。實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)合理，學(xué)生參與度高，通過(guò)動(dòng)手操作加深了對(duì)千克的理解。教師還引導(dǎo)學(xué)生思考“1千克等于多少克”，并通過(guò)課件展示千克與克的關(guān)系，幫助學(xué)生建立單位間的聯(lián)系。討論環(huán)節(jié)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的發(fā)現(xiàn)，如“1千克蘋(píng)果比1千克鹽體積小”，這一觀察引發(fā)了學(xué)生的深入思考。

（3）結(jié)束階段：總結(jié)歸納環(huán)節(jié)，教師通過(guò)板書(shū)梳理了本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，包括千克的定義、千克與克的關(guān)系等。布置作業(yè)時(shí)，教師要求學(xué)生回家稱(chēng)量家中常見(jiàn)物品（如大米、洗衣液），并記錄重量，將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活。作業(yè)設(shè)計(jì)具有實(shí)踐性，有助于鞏固所學(xué)知識(shí)。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率高，教師能及時(shí)回應(yīng)學(xué)生的提問(wèn)。例如，有學(xué)生問(wèn)“為什么1千克蘋(píng)果體積小，1千克鹽體積大？”，教師通過(guò)引導(dǎo)分析密度差異進(jìn)行解答。學(xué)生參與度良好，實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中多數(shù)學(xué)生能主動(dòng)操作電子秤并記錄數(shù)據(jù)。討論時(shí)，學(xué)生能結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)發(fā)言，如“媽媽買(mǎi)菜時(shí)常用千克做單位”?；?dòng)質(zhì)量較高，教師能通過(guò)追問(wèn)（如“為什么超市稱(chēng)重時(shí)用千克？”）激發(fā)學(xué)生深度思考。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高，課堂專(zhuān)注度較好。實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中，學(xué)生操作電子秤時(shí)認(rèn)真細(xì)致，部分小組還主動(dòng)測(cè)量了課本、文具盒等物品的重量。合作學(xué)習(xí)情況良好，小組內(nèi)分工明確，如有的學(xué)生負(fù)責(zé)稱(chēng)量，有的負(fù)責(zé)記錄。學(xué)生間的交流活躍，如“我的鉛筆盒重500克”“一袋鹽是1千克”，這些發(fā)言反映了學(xué)生對(duì)知識(shí)的初步掌握。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，學(xué)生能遵守實(shí)驗(yàn)規(guī)則，如輕拿輕放物品、正確使用電子秤等。時(shí)間分配合理，導(dǎo)入環(huán)節(jié)5分鐘，展開(kāi)階段25分鐘（實(shí)驗(yàn)15分鐘、討論10分鐘），總結(jié)歸納5分鐘，作業(yè)布置5分鐘，整體節(jié)奏緊湊。教師能根據(jù)學(xué)生反應(yīng)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，如發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生操作電子秤不熟練時(shí)，暫停講解并示范。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用有效，多媒體課件直觀展示了千克的應(yīng)用場(chǎng)景，幫助學(xué)生建立與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。電子秤的使用讓學(xué)生能動(dòng)手操作，加深理解。技術(shù)對(duì)教學(xué)效果的支持明顯，如課件中的動(dòng)畫(huà)演示千克與克的關(guān)系，比單純講解更易理解。但部分學(xué)生操作電子秤時(shí)存在誤差，教師雖及時(shí)糾正，但可考慮增加更多技術(shù)輔助工具（如APP稱(chēng)重模擬）以提升精度。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)明確且適切，圍繞“認(rèn)識(shí)千克”這一核心概念展開(kāi)，分為知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)和情感目標(biāo)三個(gè)層面。知識(shí)目標(biāo)為理解千克的含義，掌握千克與克的關(guān)系（1千克=1000克），并能識(shí)別生活中常見(jiàn)的千克單位。技能目標(biāo)為能使用電子秤進(jìn)行基本稱(chēng)量，記錄數(shù)據(jù)并簡(jiǎn)單分析。情感目標(biāo)為感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)認(rèn)真觀察、合作探究的習(xí)慣。從課堂觀察和學(xué)生反饋來(lái)看，教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成。

在知識(shí)目標(biāo)方面，通過(guò)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的生活實(shí)例和展開(kāi)階段的電子秤演示，大部分學(xué)生能直觀理解千克的含義。例如，當(dāng)教師展示1千克鹽和1千克蘋(píng)果時(shí)，學(xué)生能描述“它們一樣重”，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。關(guān)于千克與克的關(guān)系，教師通過(guò)課件動(dòng)畫(huà)和課堂提問(wèn)（“500克是多少千克？”）幫助學(xué)生建立聯(lián)系，約80%的學(xué)生能正確回答。但在個(gè)別提問(wèn)中，仍有學(xué)生混淆千克與克，如誤認(rèn)為“1千克等于1000千克”，反映出對(duì)換算關(guān)系的記憶不夠牢固。

技能目標(biāo)方面，實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中，90%以上的學(xué)生能正確使用電子秤，包括放置物品、讀取刻度、記錄數(shù)據(jù)等。部分小組還能自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，如比較橡皮和鉛筆盒的重量。然而，少數(shù)學(xué)生在操作時(shí)存在誤差，如忘記單位換算（將50克誤記為500克），或因緊張導(dǎo)致讀數(shù)不準(zhǔn)。這說(shuō)明技能訓(xùn)練仍需加強(qiáng)，可增加分組競(jìng)賽或一對(duì)一指導(dǎo)環(huán)節(jié)。

情感目標(biāo)方面，課堂氣氛活躍，多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。例如，有學(xué)生分享“回家要稱(chēng)媽媽買(mǎi)的米”，顯示數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系得到初步建立。合作學(xué)習(xí)中，小組討論積極，如討論“為什么同樣重的物品體積不同”時(shí)，學(xué)生能結(jié)合密度知識(shí)發(fā)言。但仍有部分學(xué)生參與度不高，可能因個(gè)體差異或性格原因，需要教師設(shè)計(jì)更多激勵(lì)性任務(wù)。

總體而言，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度較高，但部分學(xué)生對(duì)換算關(guān)系的掌握和操作技能的熟練度有待提升，建議后續(xù)課程增加針對(duì)性練習(xí)。

2.知識(shí)掌握

學(xué)生對(duì)千克概念的理解較為直觀，但對(duì)抽象的換算關(guān)系記憶不夠牢固。在課堂實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生能通過(guò)實(shí)際操作建立“1千克=1000克”的初步印象，如稱(chēng)量1000個(gè)硬幣（每枚1克）時(shí)，學(xué)生能直觀感受1千克的大小。然而，當(dāng)教師提問(wèn)“如果有一袋500克的糖，多少袋是1千克？”時(shí)，部分學(xué)生需要依賴(lài)計(jì)算或小組討論才能回答，反映出對(duì)換算的靈活應(yīng)用能力不足。

在知識(shí)點(diǎn)記憶方面，教師通過(guò)板書(shū)和重復(fù)強(qiáng)調(diào)，幫助學(xué)生鞏固了“千克是質(zhì)量單位”“生活中常用千克稱(chēng)重”等核心信息。但在隨堂測(cè)驗(yàn)中，仍有學(xué)生混淆千克與噸（如誤認(rèn)為“1噸=1000千克”），說(shuō)明知識(shí)遷移能力有待加強(qiáng)。教師可設(shè)計(jì)對(duì)比練習(xí)，如“比較1千克棉花和1千克鐵哪個(gè)重”，通過(guò)生活情境強(qiáng)化概念辨析。

技能掌握方面，使用電子秤的能力普遍較好，學(xué)生能熟練讀取常見(jiàn)刻度（如0.5千克、1.2千克）。但在處理非整數(shù)時(shí)，部分學(xué)生存在困難，如記錄“蘋(píng)果重0.8千克”時(shí)，會(huì)寫(xiě)成“8千克”或直接跳過(guò)小數(shù)點(diǎn)。此外，單位換算技能仍需訓(xùn)練，可增加“估測(cè)練習(xí)”（如估測(cè)書(shū)包重多少千克）和“換算游戲”（如小組競(jìng)賽快速換算克與千克），提升趣味性和針對(duì)性。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

本節(jié)課在促進(jìn)全面發(fā)展方面表現(xiàn)良好，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

（1）興趣與參與：通過(guò)生活化導(dǎo)入和動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，學(xué)生興趣濃厚。例如，當(dāng)教師提問(wèn)“為什么超市不用克稱(chēng)大件商品”時(shí)，學(xué)生能聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)討論，課堂提問(wèn)應(yīng)答率超過(guò)85%。教師對(duì)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)給予及時(shí)肯定（如“這個(gè)小組發(fā)現(xiàn)鹽比蘋(píng)果重但體積小，觀察得很仔細(xì)”），進(jìn)一步激發(fā)了探究欲望。但部分內(nèi)向?qū)W生仍需鼓勵(lì)，可設(shè)計(jì)“悄悄話分享”環(huán)節(jié)，讓其在小組內(nèi)先表達(dá)觀點(diǎn)。

（2）合作與探究：分組實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生能分工合作，如一人操作電子秤，一人記錄，一人核對(duì)數(shù)據(jù)。教師提供的開(kāi)放性問(wèn)題（“你能找到三個(gè)重1千克的物品嗎？”）促進(jìn)了合作探究，部分小組還提出創(chuàng)新方案，如用水果組合湊成1千克。這培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和問(wèn)題解決能力。但需注意，個(gè)別小組存在分工不均現(xiàn)象（如一人包攬所有操作），教師需加強(qiáng)巡視指導(dǎo)，明確合作要求。

（3）應(yīng)用意識(shí)與價(jià)值觀：通過(guò)“回家稱(chēng)物品”的作業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)生能主動(dòng)將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活，部分學(xué)生反饋稱(chēng)量了水果、面包等，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的工具價(jià)值。課堂討論中，教師引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么需要標(biāo)準(zhǔn)單位”，滲透了科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊庾R(shí)。但價(jià)值觀引導(dǎo)可進(jìn)一步深化，如結(jié)合“公平交易”話題，討論計(jì)量單位的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

總體而言，本節(jié)課在情感態(tài)度價(jià)值觀方面的滲透自然有效，但需關(guān)注個(gè)體差異，設(shè)計(jì)更多分層任務(wù)和激勵(lì)措施，確保所有學(xué)生都能在積極氛圍中發(fā)展。

綜合評(píng)價(jià)，本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)明確，知識(shí)掌握基本到位，情感態(tài)度目標(biāo)達(dá)成較好，但換算技能和個(gè)別學(xué)生的參與度仍需加強(qiáng)。建議后續(xù)課程增加對(duì)比練習(xí)和趣味游戲，同時(shí)優(yōu)化合作學(xué)習(xí)機(jī)制，以實(shí)現(xiàn)更均衡的發(fā)展。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課整體印象良好，是一節(jié)設(shè)計(jì)思路清晰、教學(xué)環(huán)節(jié)完整的概念教學(xué)課。最突出的優(yōu)點(diǎn)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）情境創(chuàng)設(shè)貼近生活。教師從學(xué)生熟悉的超市購(gòu)物、家庭稱(chēng)重等場(chǎng)景導(dǎo)入，自然引出“千克”的概念，使學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)在生活中的實(shí)際應(yīng)用，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。例如，通過(guò)展示袋裝鹽、蘋(píng)果等實(shí)物，提問(wèn)“這些物品有多重？用什么單位表示？”，有效激活了學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

（2）教學(xué)方法多樣且有效。教師結(jié)合講授法、實(shí)驗(yàn)法、討論法等多種教學(xué)方法，兼顧了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生分組使用電子秤稱(chēng)量不同物品，不僅加深了對(duì)千克大小的直觀感受，還鍛煉了動(dòng)手操作能力。討論環(huán)節(jié)通過(guò)開(kāi)放性問(wèn)題（如“為什么同樣重的物品體積不同”）引導(dǎo)學(xué)生深入思考，促進(jìn)了認(rèn)知發(fā)展。

（3）注重知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合。作業(yè)設(shè)計(jì)具有實(shí)踐性，要求學(xué)生回家稱(chēng)量常見(jiàn)物品，將課堂學(xué)習(xí)延伸至生活，有助于鞏固知識(shí)并培養(yǎng)應(yīng)用意識(shí)。此外，教師通過(guò)課件動(dòng)畫(huà)演示千克與克的關(guān)系，幫助學(xué)生建立了單位間的聯(lián)系，強(qiáng)化了知識(shí)體系。

（4）課堂管理有序。教師能合理分配時(shí)間，各環(huán)節(jié)過(guò)渡自然。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師明確操作規(guī)則（如輕拿輕放、準(zhǔn)確讀數(shù)），并及時(shí)糾正錯(cuò)誤，保證了課堂效率。同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予及時(shí)反饋（如表?yè)P(yáng)觀察仔細(xì)的小組），營(yíng)造了積極的學(xué)習(xí)氛圍。

總體而言，本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度較高，體現(xiàn)了教師對(duì)三年級(jí)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的把握和教學(xué)設(shè)計(jì)的匠心。但仍存在一些可改進(jìn)之處，如部分學(xué)生對(duì)換算關(guān)系的掌握不夠牢固，操作技能的個(gè)體差異明顯，需進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)策略。

2.改進(jìn)建議

針對(duì)課堂觀察中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，提出以下改進(jìn)措施：

（1）強(qiáng)化換算關(guān)系的記憶與運(yùn)用。當(dāng)前學(xué)生對(duì)“1千克=1000克”的理解較為直觀，但靈活應(yīng)用能力不足。建議增加對(duì)比練習(xí)和趣味游戲，如：

-**“換算迷宮”游戲**：設(shè)計(jì)一個(gè)包含加減乘除換算的路徑圖，學(xué)生正確解答后才能到達(dá)終點(diǎn)，增強(qiáng)趣味性。

-**“生活場(chǎng)景判斷”**：提供多個(gè)生活情境（如“一袋雞蛋重500克，兩袋是多少千克？”），讓學(xué)生判斷正誤并說(shuō)明理由，強(qiáng)化實(shí)際應(yīng)用能力。

-**視覺(jué)化輔助工具**：制作動(dòng)態(tài)課件，通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示1千克等于1000個(gè)1克硬幣堆疊的高度，或1000毫升水的體積，幫助學(xué)生建立更直觀的換算印象。

（2）優(yōu)化操作技能訓(xùn)練。實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中，部分學(xué)生對(duì)電子秤的使用仍存在誤差，需增加針對(duì)性指導(dǎo)：

-**分步示范與糾錯(cuò)**：在實(shí)驗(yàn)前，教師可增加“錯(cuò)誤示范”環(huán)節(jié)，如故意讀錯(cuò)刻度，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并糾正，加深理解。

-**個(gè)體差異化指導(dǎo)**：對(duì)于操作較慢的學(xué)生，教師可安排“一對(duì)一幫扶”，或提供簡(jiǎn)化版電子秤（如僅含整數(shù)刻度）進(jìn)行預(yù)練習(xí)。

-**競(jìng)賽激勵(lì)**：設(shè)計(jì)小組競(jìng)賽，比拼稱(chēng)量速度和準(zhǔn)確性，通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)促進(jìn)技能提升。

（3）提升學(xué)生參與度。部分內(nèi)向?qū)W生或?qū)?shù)學(xué)不感興趣的學(xué)生參與度不高，需設(shè)計(jì)更多激勵(lì)措施：

-**“悄悄話分享”**：在小組討論后，邀請(qǐng)學(xué)生匿名分享發(fā)現(xiàn)，降低表達(dá)壓力。

-**分層任務(wù)設(shè)計(jì)**：為不同學(xué)生設(shè)置不同難度的任務(wù)，如基礎(chǔ)組關(guān)注“認(rèn)識(shí)1千克”，拓展組嘗試“估測(cè)并驗(yàn)證物品重量”，確保所有學(xué)生有獲得感。

-**情感化評(píng)價(jià)**：對(duì)學(xué)生的嘗試和進(jìn)步給予具體表?yè)P(yáng)（如“你第一次嘗試讀小數(shù)點(diǎn)，很棒！”），增強(qiáng)自信心。

（4）深化價(jià)值觀滲透。雖然課堂中滲透了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，但價(jià)值觀引導(dǎo)可進(jìn)一步深化：

-**結(jié)合社會(huì)情境**：討論“為什么商家要使用標(biāo)準(zhǔn)計(jì)量單位？”，結(jié)合新聞案例（如假冒偽劣商品使用劣質(zhì)秤）講解誠(chéng)信經(jīng)營(yíng)的重要性，提升社會(huì)責(zé)任感。

-**環(huán)保主題延伸**：引導(dǎo)學(xué)生思考“如何用數(shù)學(xué)知識(shí)減少浪費(fèi)”（如稱(chēng)量食材合理購(gòu)買(mǎi)），培養(yǎng)節(jié)約意識(shí)。

3.后續(xù)跟蹤

建議對(duì)本次課進(jìn)行后續(xù)跟蹤，以評(píng)估改進(jìn)效果并持續(xù)提升教學(xué)質(zhì)量：

（1）聽(tīng)課跟進(jìn)。計(jì)劃在下節(jié)課安排二次聽(tīng)課，重點(diǎn)關(guān)注以下方面：

-教師是否采用了建議的換算游戲或分層任務(wù)？效果如何？

-學(xué)生操作技能是否有所提升？實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的參與度是否提高？

-課堂氛圍是否更活躍？學(xué)生提問(wèn)和討論的深度如