人教版初中七年級(jí)下課堂同步聽評(píng)課記錄《5黃河頌》一.基本信息

2019年3月15日，上午第二節(jié)課，授課教師為張老師，學(xué)科為語文，授課班級(jí)為七年級(jí)（3）班，教學(xué)主題為《5黃河頌》。本節(jié)課為人教版初中語文七年級(jí)下冊(cè)第四單元課文，屬于現(xiàn)代詩歌教學(xué)范疇，旨在通過朗讀、賞析等方式引導(dǎo)學(xué)生理解黃河象征的民族精神，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情感。聽課人姓名為李老師，職務(wù)為教研組長，聽課目的為教學(xué)研究，重點(diǎn)關(guān)注詩歌教學(xué)中的情感體驗(yàn)和教學(xué)方法創(chuàng)新。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃較為清晰，圍繞“黃河頌”的朗誦技巧、意象分析和情感升華三個(gè)環(huán)節(jié)展開。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，包括教材、多媒體課件、黃河相關(guān)圖片和視頻資料。教材使用恰當(dāng)，教具以PPT為主，輔以音頻播放設(shè)備，多媒體資源能夠有效輔助學(xué)生理解詩歌的意象和情感，但部分視頻片段時(shí)長較長，建議適當(dāng)剪輯以節(jié)省時(shí)間。

2.教學(xué)過程

（1）開始階段（導(dǎo)入新課）

教師以播放黃河流域風(fēng)光視頻的方式導(dǎo)入，通過視覺沖擊激發(fā)學(xué)生興趣。隨后提問：“黃河在中華民族文化中有什么象征意義？”引導(dǎo)學(xué)生思考，但部分學(xué)生回答較為零散，教師未能及時(shí)梳理，導(dǎo)致導(dǎo)入環(huán)節(jié)略顯拖沓。建議可以增加一個(gè)簡短的黃河歷史小故事，增強(qiáng)導(dǎo)入的吸引力。

（2）展開階段（教學(xué)方法選擇與應(yīng)用）

教師采用多種教學(xué)方法，包括講授、小組討論和個(gè)別朗讀。在講授環(huán)節(jié)，詳細(xì)解析了詩歌的意象，如“黃河滾滾”“狂瀾”等，并結(jié)合歷史背景解釋黃河象征中華民族的堅(jiān)韌精神。小組討論環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)合理，以“黃河頌”與“長江頌”的對(duì)比為主題，但小組分工不夠明確，部分學(xué)生參與度不高。個(gè)別朗讀環(huán)節(jié)效果較好，教師通過示范朗誦引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩歌的節(jié)奏和情感，但未對(duì)不同學(xué)生的朗讀進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)。建議可以增加一個(gè)“詩歌改編”的創(chuàng)意環(huán)節(jié)，讓學(xué)生嘗試用現(xiàn)代語言重寫部分詩句，以檢驗(yàn)對(duì)詩歌的理解程度。

（3）結(jié)束階段（總結(jié)與作業(yè)）

教師通過總結(jié)黃河頌的藝術(shù)特色和情感內(nèi)涵進(jìn)行歸納，但總結(jié)過于簡短，未能引導(dǎo)學(xué)生深入思考。作業(yè)布置以背誦全文為主，缺乏層次性，建議增加一個(gè)拓展作業(yè)，如“以黃河為主題創(chuàng)作一首小詩”，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師通過提問和鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生參與課堂，但部分提問過于簡單，未能激發(fā)學(xué)生的深度思考。學(xué)生參與度整體較好，但后排部分學(xué)生參與較少。教師注意到后排學(xué)生的狀態(tài)后，嘗試走到后排進(jìn)行互動(dòng)，但效果有限。建議可以采用“隨機(jī)點(diǎn)名”或“小組代表發(fā)言”的方式，確保所有學(xué)生參與。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，尤其是在觀看黃河視頻和朗讀環(huán)節(jié)，專注度明顯提升。小組討論時(shí)，部分學(xué)生能夠積極發(fā)表意見，但合作學(xué)習(xí)時(shí)存在分工不均的問題。例如，在對(duì)比“黃河頌”與“長江頌”的小組中，有的小組分工明確，有的小組則由少數(shù)人主導(dǎo)討論。建議教師可以提前提供小組合作指南，明確每個(gè)成員的任務(wù)。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律整體良好，學(xué)生能夠遵守課堂規(guī)則，但部分學(xué)生在觀看視頻時(shí)出現(xiàn)小聲交談的現(xiàn)象。教師通過巡視和眼神示意進(jìn)行管理，效果較好。時(shí)間分配較為合理，但導(dǎo)入環(huán)節(jié)稍顯冗長，導(dǎo)致后續(xù)環(huán)節(jié)時(shí)間略顯緊張。建議可以優(yōu)化導(dǎo)入環(huán)節(jié)，如用更緊湊的提問或故事替代視頻。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用較為有效，PPT演示能夠清晰地呈現(xiàn)詩歌的意象和結(jié)構(gòu)，音頻播放輔助學(xué)生體會(huì)詩歌的節(jié)奏。但部分視頻片段與教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，技術(shù)對(duì)教學(xué)效果的支持作用未能最大化。建議教師在使用多媒體資源前，進(jìn)行更細(xì)致的篩選和剪輯，確保技術(shù)手段與教學(xué)目標(biāo)高度契合。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：理解《黃河頌》詩歌的內(nèi)容，掌握詩歌中黃河的象征意義，體會(huì)詩歌表達(dá)的愛國主義情感，并能夠有感情地朗讀詩歌。從實(shí)際教學(xué)效果來看，教學(xué)目標(biāo)基本明確且適切于七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平和情感發(fā)展需求。課堂上，教師通過多層次的引導(dǎo)，包括意象分析、情感解讀和朗誦實(shí)踐，大部分學(xué)生能夠跟隨教學(xué)節(jié)奏，逐步達(dá)成預(yù)期目標(biāo)。然而，目標(biāo)的達(dá)成度存在一定差異。例如，在理解黃河象征意義時(shí)，部分學(xué)生能夠聯(lián)系到具體的歷史事件，但仍有學(xué)生停留在字面意思的解讀上。這表明教師在引導(dǎo)學(xué)生深入思考方面還有提升空間。此外，情感目標(biāo)的達(dá)成相對(duì)較好，尤其是在朗誦環(huán)節(jié)，學(xué)生通過模仿教師和同伴的朗讀，對(duì)詩歌的激昂情感有了直觀感受，但將這種情感內(nèi)化為自身的愛國主義認(rèn)同，則需要更長時(shí)間的沉淀和更多元的實(shí)踐?？傮w而言，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度達(dá)到了70%以上，基本符合預(yù)期，但部分目標(biāo)的深度達(dá)成仍有待加強(qiáng)。

2.知識(shí)掌握

在知識(shí)掌握方面，學(xué)生對(duì)《黃河頌》的詩歌內(nèi)容有了較為全面的了解。教師通過PPT展示和講解，幫助學(xué)生梳理了詩歌的結(jié)構(gòu)，包括引子、主體段落和尾聲，并重點(diǎn)解析了“黃河滾滾”“風(fēng)在吼”“馬在叫”等關(guān)鍵意象，學(xué)生能夠較為準(zhǔn)確地復(fù)述這些意象的含義。例如，在小組討論環(huán)節(jié)，多數(shù)學(xué)生能夠圍繞“黃河的象征意義”展開討論，并引用詩句作為論據(jù)，如“中華民族的搖籃”“偉大堅(jiān)強(qiáng)”等。但在技能掌握方面，學(xué)生的差異較為明顯。朗誦環(huán)節(jié)是本節(jié)課的重點(diǎn)，教師通過范讀、分組朗讀和個(gè)人展示等方式，旨在提升學(xué)生的朗誦能力。部分學(xué)生能夠較好地把握詩歌的節(jié)奏和情感，如第二段的激昂和第三段的悲壯，但仍有學(xué)生朗讀時(shí)流于平淡，缺乏情感投入。這可能與學(xué)生的語言基礎(chǔ)和情感體驗(yàn)有關(guān)。此外，教師在講解詩歌修辭手法時(shí)，如比喻、排比等，學(xué)生能夠識(shí)別，但在實(shí)際應(yīng)用中，如要求學(xué)生仿寫詩句，多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)不佳。這說明教師需要在知識(shí)傳授和技能訓(xùn)練之間找到更好的平衡點(diǎn)。建議可以增加一些互動(dòng)性更強(qiáng)的練習(xí)，如“詩歌接龍”或“情景朗誦”，讓學(xué)生在游戲中提升技能。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

本節(jié)課在情感態(tài)度價(jià)值觀方面的引導(dǎo)較為成功，通過《黃河頌》的愛國主義主題，教師有效地激發(fā)了學(xué)生的民族自豪感和責(zé)任感。課堂氣氛較為熱烈，尤其是在觀看黃河紀(jì)錄片和朗誦高潮段落時(shí)，學(xué)生紛紛表達(dá)對(duì)黃河的敬仰之情。部分學(xué)生甚至主動(dòng)分享自己與黃河的故事，如家鄉(xiāng)的黃河景觀或親歷的黃河洪水，這種情感的共鳴進(jìn)一步強(qiáng)化了課堂效果。教師的提問和引導(dǎo)也起到了積極作用，如“你如何理解黃河是中華民族的脊梁？”等問題，促使學(xué)生將詩歌內(nèi)容與自身情感聯(lián)系起來。然而，情感態(tài)度的培養(yǎng)是一個(gè)長期過程，本節(jié)課的影響可能較為短暫。為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，教師可以結(jié)合課后作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深入的情感體驗(yàn)。例如，要求學(xué)生以“我心中的黃河”為主題寫一篇短文，或收集更多關(guān)于黃河的詩歌、歌曲、繪畫等，通過多元化的活動(dòng)鞏固情感認(rèn)同。此外，教師還可以在班級(jí)內(nèi)組織“黃河文化日”等活動(dòng)，將課堂學(xué)習(xí)延伸到課外，讓學(xué)生在實(shí)踐中感受黃河精神?？傮w而言，本節(jié)課在情感態(tài)度價(jià)值觀方面的引導(dǎo)較為到位，但需要進(jìn)一步拓展和深化，以實(shí)現(xiàn)更全面的育人目標(biāo)。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課整體印象良好，教師能夠圍繞《黃河頌》這一課文的重點(diǎn)內(nèi)容，設(shè)計(jì)較為完整的教學(xué)流程，并嘗試運(yùn)用多種教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教師對(duì)教材的把握較為準(zhǔn)確，能夠抓住詩歌的意象和情感兩大核心要素進(jìn)行教學(xué)。特別是在意象分析環(huán)節(jié)，教師通過圖片、視頻和講解相結(jié)合的方式，幫助學(xué)生直觀地理解了“黃河”作為中華民族象征的豐富內(nèi)涵，如黃河的雄偉、黃河的堅(jiān)韌、黃河的偉大等，學(xué)生對(duì)詩歌內(nèi)容的理解較為深入。此外，教師的教學(xué)基本功扎實(shí)，語言表達(dá)清晰流暢，課堂調(diào)控能力較強(qiáng)，能夠在學(xué)生參與度不高時(shí)通過提問或走動(dòng)等方式引導(dǎo)課堂氛圍。朗誦環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)也較為成功，教師通過范讀、領(lǐng)讀、分組讀和個(gè)人展示等多種形式，讓學(xué)生在反復(fù)練習(xí)中體會(huì)詩歌的情感，提升了學(xué)生的語言表現(xiàn)力。總體而言，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)較為積極，課堂氛圍較為活躍，是一次較為成功的詩歌教學(xué)實(shí)踐。

2.改進(jìn)建議

盡管本節(jié)課有許多亮點(diǎn)，但仍存在一些可以改進(jìn)的地方，以進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量。

（1）優(yōu)化導(dǎo)入環(huán)節(jié)，提升效率。目前的導(dǎo)入環(huán)節(jié)由于播放黃河風(fēng)光視頻時(shí)間較長，導(dǎo)致后續(xù)教學(xué)時(shí)間略顯緊張。建議可以縮短視頻時(shí)長，或?qū)⑵渥鳛檎n后拓展資料供學(xué)生自主觀看，導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以改為更直接的問題驅(qū)動(dòng)，如“同學(xué)們，提到黃河，你會(huì)想到什么？”或“黃河在中華民族的歷史中扮演了怎樣的角色？”，通過快速激發(fā)學(xué)生的思考，直接進(jìn)入詩歌學(xué)習(xí)。此外，導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以增加一個(gè)“關(guān)鍵詞聯(lián)想”活動(dòng)，讓學(xué)生寫下與“黃河”相關(guān)的詞語，如“母親河”“奔騰”“力量”等，然后分享并引導(dǎo)其與詩歌內(nèi)容聯(lián)系，這樣既能活躍氣氛，又能快速聚焦主題。

（2）深化小組討論，提升參與度。在小組討論環(huán)節(jié)，部分小組由于分工不明確或討論方向不清，導(dǎo)致參與度不高。建議教師可以提前提供討論指南，明確每個(gè)成員的任務(wù)，如“記錄員負(fù)責(zé)整理觀點(diǎn)”“資料員負(fù)責(zé)查找詩句支持論點(diǎn)”“發(fā)言人負(fù)責(zé)總結(jié)匯報(bào)”等，確保每個(gè)學(xué)生都有明確的職責(zé)。此外，教師可以在討論過程中增加巡視和指導(dǎo)的頻率，對(duì)參與度不高的小組進(jìn)行點(diǎn)撥，如“你們是否可以從歷史角度思考黃河的象征意義？”“詩中哪些詩句最能體現(xiàn)黃河的精神？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。還可以考慮采用“拼圖法”等合作學(xué)習(xí)策略，將學(xué)生分成若干小組，每個(gè)小組負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)詩歌的一部分內(nèi)容，然后重新組合，讓不同小組的成員互相交流，共同完成對(duì)整首詩的理解。

（3）加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)，提升朗誦質(zhì)量。朗誦環(huán)節(jié)雖然形式多樣，但教師對(duì)學(xué)生的個(gè)別指導(dǎo)不足，部分學(xué)生朗讀時(shí)仍存在節(jié)奏感不強(qiáng)、情感表達(dá)不到位的問題。建議教師可以在分組朗讀或個(gè)人朗讀后，選擇幾名學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出其優(yōu)點(diǎn)和不足，并示范正確的朗讀方式。例如，對(duì)于節(jié)奏感不強(qiáng)的學(xué)生，可以教其使用節(jié)拍器或跟著音樂節(jié)奏練習(xí)；對(duì)于情感表達(dá)不到位的學(xué)生，可以引導(dǎo)其回憶與詩句情感相關(guān)的場景或經(jīng)歷，增強(qiáng)情感體驗(yàn)。此外，可以增加一個(gè)“朗誦門診”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自評(píng)或互評(píng)，并給出改進(jìn)建議，通過同伴互學(xué)的方式提升朗誦能力。還可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行“角色扮演式朗誦”，如想象自己是一名戰(zhàn)士、一名詩人或一名普通民眾，用不同的身份感受和表達(dá)詩歌的情感，這樣既能提升學(xué)生的理解深度，又能豐富朗誦的表現(xiàn)力。

（4）豐富作業(yè)設(shè)計(jì)，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。目前的作業(yè)以背誦全文為主，缺乏層次性和拓展性。建議可以增加一些更具挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性的作業(yè)，如“為《黃河頌》創(chuàng)作一幅漫畫或配圖”“以現(xiàn)代詩歌的形式續(xù)寫《黃河頌》的結(jié)尾”“收集其他以黃河為題材的文學(xué)作品或藝術(shù)作品，并寫一篇賞析短文”等，通過多元化的作業(yè)形式，鞏固課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，并激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。此外，可以布置一些實(shí)踐性作業(yè)，如“調(diào)查家鄉(xiāng)的黃河文化”“采訪一位與黃河有關(guān)的人”等，讓學(xué)生在實(shí)踐中感受黃河精神，提升社會(huì)責(zé)任感。還可以鼓勵(lì)學(xué)生建立“黃河學(xué)習(xí)小組”，定期分享與黃河相關(guān)的學(xué)習(xí)成果，通過同伴互助的方式深化學(xué)習(xí)效果。

3.后續(xù)跟蹤

建議進(jìn)行后續(xù)聽課跟進(jìn)，以觀察改進(jìn)措施的實(shí)施效果。初步計(jì)劃在一個(gè)月后再次進(jìn)行聽課，重點(diǎn)觀察教師在實(shí)際教學(xué)中如何優(yōu)化導(dǎo)入環(huán)節(jié)、如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論、如何進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)以及如何設(shè)計(jì)課后作業(yè)等。通過對(duì)比前后兩次課堂的表現(xiàn)，評(píng)估改進(jìn)措施的有效性，并進(jìn)一步提出優(yōu)化建議。在后續(xù)跟蹤過程中，除了聽課，還可以通過訪談、問卷調(diào)查等方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，以及教師自身的教學(xué)反思，全面評(píng)估教學(xué)改進(jìn)的效果。

為了幫助教師持續(xù)成長，可以采取以下支持措施：

（1）組織專題教研活動(dòng)。針對(duì)《黃河頌》教學(xué)中存在的問題，如詩歌意象的深入解讀、情感體驗(yàn)的引導(dǎo)方法、朗誦技巧的訓(xùn)練策略等，組織專題教研活動(dòng)，邀請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師或?qū)＜疫M(jìn)行示范課展示和經(jīng)驗(yàn)分享，幫助教師提升教學(xué)設(shè)計(jì)能力?？梢匝?qǐng)優(yōu)秀教師分享其如何通過創(chuàng)意活動(dòng)激發(fā)學(xué)生興趣、如何通過分層教學(xué)滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求等經(jīng)驗(yàn)，為其他教師提供參考。

（2）提供教學(xué)資源支持。收集整理更多與《黃河頌》相關(guān)的教學(xué)資源，如優(yōu)質(zhì)課件、教學(xué)視頻、背景資料、學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)等，為教師提供豐富的教學(xué)素材?？梢越⒕€上資源庫，方便教師隨時(shí)查閱和下載，還可以推薦一些相關(guān)的學(xué)術(shù)期刊或書籍，幫助教師深入理解詩歌教學(xué)的理論和方法。此外，可以推薦一些關(guān)于合作學(xué)習(xí)、情感教育等方面的教學(xué)理論書籍，幫助教師提升教學(xué)理念。

（3）開展教學(xué)反思交流。鼓勵(lì)教師撰寫教學(xué)反思日志，定期組織教學(xué)反思交流會(huì)，讓教師分享自己在教學(xué)中的成功經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn)，通過同伴互助的方式共同進(jìn)步?？梢栽O(shè)立“教學(xué)反思獎(jiǎng)”，對(duì)優(yōu)秀的教學(xué)反思文章進(jìn)行表彰，激發(fā)教師的教學(xué)研究熱情。還可以組織“同課