部編版,七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文12《論語(yǔ)十二章》聽(tīng)評(píng)課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，授課教師張華，學(xué)科/課程名稱(chēng)為部編版七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文，班級(jí)/年級(jí)為七年級(jí)（3）班，教學(xué)主題或章節(jié)為《論語(yǔ)十二章》。聽(tīng)課人姓名為王明，職務(wù)為教研組長(zhǎng)，聽(tīng)課目的為教學(xué)研究。本次聽(tīng)課旨在深入了解七年級(jí)學(xué)生對(duì)于經(jīng)典文言文《論語(yǔ)十二章》的初步學(xué)習(xí)情況，特別是教師如何引導(dǎo)學(xué)生理解文本、感悟思想，以及課堂互動(dòng)和教學(xué)方法的有效性。該篇課文作為儒家經(jīng)典的核心篇章之一，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)和思辨能力具有重要意義，通過(guò)聽(tīng)課可以探討如何在初中階段有效開(kāi)展經(jīng)典誦讀與思辨教學(xué)。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃較為清晰，圍繞《論語(yǔ)十二章》的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)了三個(gè)主要環(huán)節(jié)：導(dǎo)入、文本解讀和思想感悟。教學(xué)資源準(zhǔn)備較為充分，包括教材、文言文注釋版、多媒體課件（PPT），以及學(xué)生用的小組討論記錄表。教材選用部編版七年級(jí)上冊(cè)，符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求；教具方面，教師準(zhǔn)備了白板筆和貼紙，便于學(xué)生記錄關(guān)鍵詞句；多媒體課件內(nèi)容涵蓋課文原文、注釋、譯文和背景知識(shí)，能夠有效輔助學(xué)生理解文本。特別值得一提的是，教師還準(zhǔn)備了《論語(yǔ)》相關(guān)的小故事視頻片段，作為導(dǎo)入環(huán)節(jié)的輔助材料，增加了課堂的趣味性。

2.教學(xué)過(guò)程

開(kāi)始階段（導(dǎo)入新課的方式及效果）：教師以《論語(yǔ)》中的名言“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說(shuō)乎”作為切入點(diǎn)，通過(guò)多媒體展示孔子畫(huà)像和《論語(yǔ)》簡(jiǎn)介，引發(fā)學(xué)生興趣。隨后播放了一段關(guān)于孔子生平的小視頻，幫助學(xué)生建立對(duì)文本背景的認(rèn)知。導(dǎo)入環(huán)節(jié)效果較好，學(xué)生能夠初步感受到《論語(yǔ)》的文化底蘊(yùn)，但部分學(xué)生對(duì)孔子生平的描述略顯冗長(zhǎng)，建議適當(dāng)精簡(jiǎn)。

展開(kāi)階段（教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用）：教師采用講授與討論相結(jié)合的方式展開(kāi)教學(xué)。首先，教師逐句講解課文，結(jié)合注釋和譯文幫助學(xué)生理解字詞含義，如“學(xué)而不思則罔”中的“罔”字解釋為“迷惑”，并通過(guò)舉例說(shuō)明。隨后，教師組織學(xué)生以小組形式討論“學(xué)”與“思”的關(guān)系，每組派代表發(fā)言，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)較為合理，既保證了知識(shí)的系統(tǒng)性，又鍛煉了學(xué)生的合作能力。但在討論過(guò)程中，部分小組發(fā)言不夠積極，教師可以采用“輪流發(fā)言”等方式提高參與度。此外，教師還設(shè)計(jì)了一個(gè)“情境模擬”活動(dòng)，讓學(xué)生扮演孔子和弟子，模擬對(duì)話場(chǎng)景，加深對(duì)文本的理解，這一設(shè)計(jì)較為新穎，但時(shí)間控制略顯不足，建議提前分配好每個(gè)小組的展示時(shí)間。

結(jié)束階段（總結(jié)歸納、布置作業(yè)）：教師通過(guò)提問(wèn)“《論語(yǔ)十二章》對(duì)你有什么啟發(fā)？”引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)全文，并結(jié)合自身經(jīng)歷分享感悟。最后布置作業(yè)：背誦全文并默寫(xiě)前四則，以及思考“如何理解‘己所不欲，勿施于人’”?？偨Y(jié)環(huán)節(jié)較為簡(jiǎn)潔，但可以增加一些拓展問(wèn)題，如“《論語(yǔ)》在現(xiàn)代社會(huì)有何意義？”，以激發(fā)學(xué)生的深入思考。作業(yè)布置較為合理，兼顧了基礎(chǔ)鞏固和拓展延伸。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師通過(guò)提問(wèn)、點(diǎn)評(píng)和鼓勵(lì)等方式與學(xué)生互動(dòng)。例如，在講解“溫故而知新”時(shí)，教師提問(wèn)“你在生活中有哪些‘溫故’的經(jīng)歷？”，學(xué)生紛紛舉手回答，課堂氣氛活躍。但部分提問(wèn)較為簡(jiǎn)單，缺乏挑戰(zhàn)性，建議增加一些開(kāi)放性問(wèn)題，如“如果你是孔子，你會(huì)如何教育你的弟子？”，以提升學(xué)生的思維深度。學(xué)生參與度整體較高，尤其在小組討論環(huán)節(jié)，但仍有少數(shù)學(xué)生較為被動(dòng)，教師可以通過(guò)“隨機(jī)點(diǎn)名”等方式促使所有學(xué)生參與。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和專(zhuān)注度較高，尤其在多媒體展示環(huán)節(jié)，學(xué)生注意力集中。小組討論時(shí)，大部分學(xué)生能夠認(rèn)真記錄并參與發(fā)言，但個(gè)別小組出現(xiàn)“個(gè)別學(xué)生走神”的情況，教師通過(guò)巡視和提醒及時(shí)糾正。合作學(xué)習(xí)方面，學(xué)生能夠分工合作，共同完成討論任務(wù)，但部分小組的分工不夠明確，導(dǎo)致效率較低，建議教師提前明確合作規(guī)則，如“每人至少發(fā)言一次”等。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律狀況良好，學(xué)生能夠遵守課堂規(guī)則，認(rèn)真聽(tīng)講。時(shí)間分配較為合理，導(dǎo)入環(huán)節(jié)5分鐘，文本解讀15分鐘，討論環(huán)節(jié)10分鐘，總結(jié)環(huán)節(jié)5分鐘，作業(yè)布置2分鐘，整體流程順暢。但情境模擬環(huán)節(jié)用時(shí)較長(zhǎng)，影響了后續(xù)教學(xué)進(jìn)度，建議教師提前控制好時(shí)間，或?qū)⑵渥鳛檎n后活動(dòng)。課堂節(jié)奏控制得當(dāng)，教師能夠根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)調(diào)整語(yǔ)速和內(nèi)容，確保教學(xué)效果。

6.教學(xué)技術(shù)使用

教師有效利用了現(xiàn)代教育技術(shù)和工具，多媒體課件內(nèi)容豐富，能夠輔助學(xué)生理解文本；小故事視頻片段增加了課堂的趣味性；小組討論記錄表的設(shè)計(jì)便于學(xué)生整理思路。但部分PPT頁(yè)面文字較多，建議適當(dāng)減少文字量，以圖示和關(guān)鍵詞為主，避免學(xué)生視覺(jué)疲勞。此外，教師可以考慮使用在線互動(dòng)平臺(tái)（如Kahoot或ClassIn），通過(guò)投票、答題等形式增加學(xué)生的參與感，提升課堂互動(dòng)效果?？傮w而言，技術(shù)對(duì)教學(xué)效果的支持作用明顯，但仍有優(yōu)化空間。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：理解《論語(yǔ)十二章》的基本內(nèi)容，掌握重點(diǎn)字詞的含義，初步體會(huì)孔子關(guān)于學(xué)習(xí)、修身、處世的思想，并嘗試將所學(xué)思想與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。從課堂觀察和初步反饋來(lái)看，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定較為明確且適切于七年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。目標(biāo)中既包含了知識(shí)層面的要求（如字詞理解、文本翻譯），也涵蓋了能力層面（如合作討論、初步思辨），同時(shí)還融入了情感態(tài)度價(jià)值觀的引導(dǎo)（如感悟思想、聯(lián)系實(shí)際），體現(xiàn)了語(yǔ)文課程工具性與人文性的統(tǒng)一。

在知識(shí)目標(biāo)方面，教師通過(guò)逐句講解、注釋補(bǔ)充和小組討論，幫助學(xué)生基本掌握了課文內(nèi)容。學(xué)生對(duì)“學(xué)、思、習(xí)、溫、己所不欲、勿施于人”等關(guān)鍵詞句的理解較為到位，能夠準(zhǔn)確解釋“罔、殆、傳不習(xí)乎”等重點(diǎn)字詞的含義。但在技能掌握方面，部分學(xué)生對(duì)于文言文翻譯的準(zhǔn)確性仍有欠缺，尤其是在涉及比喻或引申義時(shí)，理解不夠深入。例如，在翻譯“逝者如斯夫，不舍晝夜”時(shí)，多數(shù)學(xué)生能夠直譯為“流逝的東西就像這水一樣”，但對(duì)其蘊(yùn)含的“時(shí)間流逝不?！钡恼芾砀形虿蛔恪＿@反映出教師雖然注重字詞講解，但在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度解讀方面仍有提升空間。

在情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)方面，教師通過(guò)情境模擬和總結(jié)環(huán)節(jié)，試圖引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)孔子思想的時(shí)代意義和現(xiàn)實(shí)價(jià)值。部分學(xué)生在討論“如何踐行‘己所不欲，勿施于人’”時(shí)表現(xiàn)出一定的思考，如學(xué)生A提到“在同學(xué)之間相處時(shí)，不隨便拿別人的東西”，體現(xiàn)了對(duì)思想的理解。然而，由于課堂時(shí)間有限，教師未能充分展開(kāi)這一環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生的感悟停留在表面。此外，部分學(xué)生對(duì)《論語(yǔ)》的整體認(rèn)知仍較為模糊，未能認(rèn)識(shí)到其作為中國(guó)傳統(tǒng)文化核心的地位，這表明教師在文化熏陶方面的工作還需加強(qiáng)?？傮w而言，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度較高，但在技能深化和文化浸潤(rùn)方面存在改進(jìn)空間。

2.知識(shí)掌握

在知識(shí)點(diǎn)理解方面，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)較為系統(tǒng)，通過(guò)多媒體展示、注釋解讀和反復(fù)強(qiáng)調(diào)，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的整體把握較為清晰。例如，在講解“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說(shuō)乎”時(shí)，教師結(jié)合“說(shuō)”字的多種含義（愉悅、說(shuō)話、說(shuō)服）進(jìn)行辨析，幫助學(xué)生避免了單一理解。此外，教師設(shè)計(jì)的“關(guān)鍵詞提取”活動(dòng)（如讓學(xué)生用三個(gè)詞概括每則語(yǔ)錄的核心內(nèi)容）也有效促進(jìn)了學(xué)生對(duì)文本的梳理。但需要注意的是，部分學(xué)生對(duì)于文言文的特殊句式（如判斷句、倒裝句）掌握不夠牢固，這在自主翻譯時(shí)表現(xiàn)得較為明顯。例如，在翻譯“人不知而不慍，不亦君子乎”時(shí)，有學(xué)生將“人不知”直接譯為“別人不知道”，而未能意識(shí)到這是一個(gè)省略句，省略了主語(yǔ)“我”。這表明教師在文言文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)上需要更加細(xì)致，可以考慮增加一些針對(duì)性的練習(xí)，如“句式辨析”或“翻譯競(jìng)賽”，以強(qiáng)化學(xué)生的記憶和應(yīng)用能力。

在技能掌握方面，本課主要訓(xùn)練了學(xué)生的閱讀理解能力和口語(yǔ)表達(dá)能力。通過(guò)小組討論和代表發(fā)言，大部分學(xué)生能夠流暢地表達(dá)自己對(duì)文本的理解，如學(xué)生B在討論“溫故而知新”時(shí)提到“復(fù)習(xí)歷史事件能讓我更好地理解當(dāng)前的社會(huì)現(xiàn)象”。但值得注意的是，學(xué)生的翻譯技能參差不齊，部分基礎(chǔ)較好的學(xué)生能夠做到“信、達(dá)、雅”，而部分學(xué)生則停留在字面翻譯，缺乏對(duì)文言文意蘊(yùn)的把握。此外，課堂互動(dòng)中，教師雖然鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，但大部分提問(wèn)較為淺顯，如“‘君子’是什么意思？”，反映出學(xué)生對(duì)于深入探究的意識(shí)和能力仍需培養(yǎng)。教師可以嘗試通過(guò)設(shè)置“挑戰(zhàn)性問(wèn)題”（如“孔子為何強(qiáng)調(diào)‘思’？與其他文化中的‘學(xué)’有何不同？”）來(lái)引導(dǎo)學(xué)生拓展思考?？傮w而言，學(xué)生的知識(shí)掌握程度基本符合預(yù)期，但在技能的深度和廣度上仍有提升空間。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

本課在情感態(tài)度價(jià)值觀方面的引導(dǎo)較為自然，教師通過(guò)多個(gè)環(huán)節(jié)試圖激發(fā)學(xué)生對(duì)儒家思想的興趣和認(rèn)同。例如，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師播放的孔子生平視頻展現(xiàn)了其作為教育家的形象，激發(fā)了學(xué)生的敬佩之情；在討論環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生思考“如何做一個(gè)‘君子’”，部分學(xué)生能夠結(jié)合自身經(jīng)歷發(fā)表看法，如學(xué)生C提到“在班級(jí)事務(wù)中主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任”。這些設(shè)計(jì)有助于培養(yǎng)學(xué)生的道德意識(shí)和責(zé)任感。然而，由于七年級(jí)學(xué)生正處于價(jià)值觀形成的關(guān)鍵期，對(duì)于經(jīng)典文化的理解往往停留在表面，教師需要更加注重思想深度的挖掘和情感共鳴的建立。例如，在總結(jié)環(huán)節(jié)，教師可以增加一些開(kāi)放性的追問(wèn)，如“如果你是孔子，面對(duì)當(dāng)今社會(huì)的浮躁風(fēng)氣，你會(huì)如何教育你的學(xué)生？”，以引導(dǎo)學(xué)生將經(jīng)典思想與現(xiàn)代社會(huì)問(wèn)題相聯(lián)系，提升其思辨能力。此外，部分學(xué)生對(duì)《論語(yǔ)》的接受仍帶有一定的功利性，如認(rèn)為“學(xué)習(xí)經(jīng)典有助于考試”，這反映出教師在文化熏陶方面的引導(dǎo)不夠深入。建議教師可以通過(guò)課外閱讀推薦、經(jīng)典故事分享等方式，潛移默化地提升學(xué)生的文化素養(yǎng)?？傮w而言，本課在情感態(tài)度價(jià)值觀方面的引導(dǎo)取得了一定成效，但在思想深度的滲透和長(zhǎng)期影響方面仍需持續(xù)努力。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本次聽(tīng)課總體印象較好，授課教師張華老師展現(xiàn)了較為扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)功底和一定的課堂調(diào)控能力。本節(jié)課在教學(xué)設(shè)計(jì)、資源準(zhǔn)備和師生互動(dòng)等方面均有亮點(diǎn)，能夠圍繞《論語(yǔ)十二章》的教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)，基本完成了預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)資源的豐富性和多樣性。教師不僅利用了教材和多媒體課件，還準(zhǔn)備了注釋版、小故事視頻和情境模擬道具，這些資源能夠從不同角度幫助學(xué)生理解文本，增加了課堂的趣味性和直觀性。特別是在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過(guò)孔子畫(huà)像、生平視頻和名言展示，成功激發(fā)了學(xué)生的好奇心，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。此外，教師的教學(xué)方法較為靈活，結(jié)合了講授、討論和情境模擬等多種形式，能夠根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。例如，在小組討論“學(xué)”與“思”的關(guān)系時(shí)，教師沒(méi)有簡(jiǎn)單給出答案，而是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作探究得出結(jié)論，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和批判性思維?？傮w而言，本節(jié)課是一次較為成功的經(jīng)典文言文教學(xué)實(shí)踐，值得肯定和借鑒。

2.改進(jìn)建議

盡管本節(jié)課有許多亮點(diǎn)，但在教學(xué)細(xì)節(jié)和深度挖掘方面仍存在改進(jìn)空間。以下針對(duì)存在的問(wèn)題提出具體改進(jìn)措施：

（1）優(yōu)化文言文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)。七年級(jí)學(xué)生對(duì)文言文的理解能力有限，教師應(yīng)更加注重基礎(chǔ)知識(shí)的系統(tǒng)性和層次性。建議在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)增加“字詞預(yù)習(xí)卡”，讓學(xué)生提前標(biāo)注生字詞并嘗試解釋?zhuān)n堂上則重點(diǎn)講解易錯(cuò)點(diǎn)和解題技巧。例如，在講解“傳不習(xí)乎”時(shí)，可以對(duì)比“傳”在“耳聞”和“傳授”兩種語(yǔ)境下的不同含義，通過(guò)例句幫助學(xué)生記憶。此外，可以增加一些“文言文知識(shí)小貼士”，如“判斷句的標(biāo)志”“賓語(yǔ)前置的常見(jiàn)形式”等，以專(zhuān)題形式進(jìn)行集中訓(xùn)練，避免零散講解。

（2）深化文本解讀的深度。本節(jié)課在文本解讀方面較為淺顯，學(xué)生多停留在字面理解，缺乏對(duì)思想內(nèi)涵的挖掘。建議教師增加一些啟發(fā)性的提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考。例如，在講解“己所不欲，勿施于人”時(shí)，可以追問(wèn)“為什么孔子認(rèn)為‘推己及人’是道德的最高境界？這與現(xiàn)代社會(huì)的‘同理心’有何關(guān)聯(lián)？”通過(guò)對(duì)比傳統(tǒng)與現(xiàn)代，幫助學(xué)生建立文化聯(lián)系。此外，可以引入一些《論語(yǔ)》中的其他語(yǔ)句進(jìn)行對(duì)比閱讀，如“己欲立而立人，己欲達(dá)而達(dá)人”，通過(guò)對(duì)比“己所不欲”和“己欲立達(dá)”的不同，讓學(xué)生更全面地理解孔子的思想體系。

（3）加強(qiáng)學(xué)生參與度的均衡性。雖然課堂氣氛較為活躍，但部分學(xué)生仍較為被動(dòng)，尤其在小組討論和自由發(fā)言環(huán)節(jié)，少數(shù)學(xué)生全程未參與。建議教師采用更加多樣化的互動(dòng)方式，如“隨機(jī)點(diǎn)名”“結(jié)對(duì)子討論”“搶答游戲”等，確保所有學(xué)生都能參與進(jìn)來(lái)。例如，在討論“如何理解‘溫故而知新’”時(shí)，可以采用“兩兩一組”的形式，先讓學(xué)生相互提問(wèn)，再選派代表發(fā)言，避免個(gè)別小組主導(dǎo)討論。此外，可以設(shè)計(jì)一些“難度分層”的問(wèn)題，讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生回答挑戰(zhàn)性問(wèn)題，基礎(chǔ)較弱的學(xué)生回答基礎(chǔ)性問(wèn)題，既保證參與度，又兼顧差異化教學(xué)。

（4）提升教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用效果。雖然教師使用了多媒體技術(shù)，但部分PPT頁(yè)面信息量過(guò)大，且缺乏互動(dòng)性。建議教師優(yōu)化課件設(shè)計(jì)，減少文字，增加圖示、動(dòng)畫(huà)或思維導(dǎo)圖，以更直觀的方式呈現(xiàn)知識(shí)。例如，在講解“學(xué)而時(shí)習(xí)之”時(shí)，可以用一條時(shí)間軸展示“學(xué)—習(xí)—用”的遞進(jìn)關(guān)系，幫助學(xué)生理解邏輯。此外，可以考慮引入一些在線互動(dòng)工具，如“課堂小助手”或“在線投票”，通過(guò)即時(shí)反饋了解學(xué)生的掌握情況，增強(qiáng)課堂的互動(dòng)性和趣味性。

（5）強(qiáng)化情感態(tài)度價(jià)值觀的滲透。雖然教師試圖通過(guò)總結(jié)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生感悟思想，但效果不夠深入，部分學(xué)生仍停留在表面認(rèn)知。建議教師將價(jià)值觀引導(dǎo)融入教學(xué)全過(guò)程，而非僅僅依賴(lài)總結(jié)。例如，在情境模擬環(huán)節(jié)，可以增加“角色反轉(zhuǎn)”設(shè)計(jì)，讓學(xué)生扮演孔子，思考如何回應(yīng)弟子的不同問(wèn)題，通過(guò)換位思考深化對(duì)“君子”內(nèi)涵的理解。此外，可以布置一些“實(shí)踐性作業(yè)”，如“觀察生活中‘君子’行為的小事例”，讓學(xué)生將經(jīng)典思想與實(shí)際生活相結(jié)合，提升認(rèn)同感。

如何進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量？除了上述具體建議外，教師