部編版七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《狼》聽評(píng)課記錄6一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，聽課教師張華，學(xué)科為語(yǔ)文，授課班級(jí)為七年級(jí)（3）班，教學(xué)主題為部編版七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《狼》。聽課人李明，職務(wù)為教研組長(zhǎng)，聽課目的為教學(xué)研究。本次聽課旨在深入了解七年級(jí)學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)中的認(rèn)知特點(diǎn)及教師的教學(xué)策略，特別是對(duì)《狼》一課中故事性文本的解讀和語(yǔ)言特色的分析。課堂圍繞屠戶與狼的斗智斗勇展開，通過文本研讀、情景模擬等方式，引導(dǎo)學(xué)生理解“狼貪婪兇殘、人智勇雙全”的主題。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞《狼》的核心內(nèi)容設(shè)計(jì)了三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：導(dǎo)入、研讀和拓展。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，包括教材、多媒體課件（PPT展示狼的圖片和視頻片段）、黑板板書等。教材處理上，教師對(duì)文言文進(jìn)行了簡(jiǎn)化注釋，便于學(xué)生理解；多媒體資源選取恰當(dāng)，通過動(dòng)畫演示狼的狡猾行為，激發(fā)學(xué)生興趣。教具方面，教師準(zhǔn)備了角色卡片，用于后續(xù)的情景模擬活動(dòng)。整體準(zhǔn)備符合七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，重點(diǎn)突出，資源利用率高。

2.教學(xué)過程

（1）開始階段（導(dǎo)入新課）

教師以“狼”為主題進(jìn)行導(dǎo)入，提問“同學(xué)們見過狼嗎？人們對(duì)狼有什么印象？”，通過學(xué)生自由發(fā)言激活已有經(jīng)驗(yàn)。隨后播放一段狼的紀(jì)錄片片段，配合PPT展示狼的攻擊性畫面，引出“狼貪婪兇殘”的意象。導(dǎo)入效果較好，學(xué)生注意力集中，但部分學(xué)生回答偏離主題，教師及時(shí)糾正并引導(dǎo)回文本背景，過渡自然。

（2）展開階段（教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用）

教師采用“分層研讀法”推進(jìn)教學(xué)。首先，帶領(lǐng)學(xué)生朗讀全文，糾正字音，如“屠”“綴”等易錯(cuò)字。接著，通過小組討論分析“屠戶”和“狼”的對(duì)比：學(xué)生自主劃分段落，總結(jié)狼的“三撲”“三嗅”“三尾隨”的狡猾手段，教師補(bǔ)充“犬坐于前”的細(xì)節(jié)描寫。在語(yǔ)言特色方面，教師重點(diǎn)講解“幾何”“洞”等文言詞匯的用法，并讓學(xué)生仿寫現(xiàn)代漢語(yǔ)句子，如“幾何時(shí)，復(fù)投以小石”，增強(qiáng)遷移能力。情景模擬環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)巧妙，將學(xué)生分為“屠戶組”和“狼組”，用簡(jiǎn)短臺(tái)詞演繹斗智過程，教師作為裁判點(diǎn)評(píng)，活躍課堂氣氛。

（3）結(jié)束階段（總結(jié)歸納）

教師以“從狼的故事中讀懂人性”為主題總結(jié)，強(qiáng)調(diào)“智勇”的重要性。作業(yè)布置分為基礎(chǔ)層（背誦全文）和拓展層（續(xù)寫狼與屠戶的后續(xù)故事），分層設(shè)計(jì)兼顧不同學(xué)生需求。時(shí)間控制上，研讀環(huán)節(jié)稍顯拖沓，但教師通過“搶答競(jìng)賽”加快節(jié)奏，最終在下課前完成所有教學(xué)任務(wù)。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師通過“誰(shuí)來(lái)說”“哪個(gè)小組有補(bǔ)充”等方式鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言。課堂中，約80%的學(xué)生參與討論，部分內(nèi)向?qū)W生因角色扮演而主動(dòng)表達(dá)。互動(dòng)質(zhì)量上，教師善于用追問深化理解，如“狼為何三次改變策略？”，引導(dǎo)學(xué)生分析心理變化。但個(gè)別提問過于簡(jiǎn)單，未能激發(fā)深度思考。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)習(xí)積極性方面，情景模擬環(huán)節(jié)學(xué)生熱情高漲，但朗讀環(huán)節(jié)參與度下降。專注度上，前半節(jié)課學(xué)生普遍認(rèn)真，后半段因疲勞出現(xiàn)走神現(xiàn)象。合作學(xué)習(xí)方面，小組討論時(shí)“屠戶組”表現(xiàn)更活躍，部分學(xué)生僅依賴組長(zhǎng)發(fā)言。教師注意到此問題，隨即調(diào)整策略，要求每組記錄員匯報(bào)個(gè)人觀點(diǎn)，提升參與度。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律整體良好，教師通過眼神示意和“安靜”手勢(shì)維持秩序。時(shí)間分配上，導(dǎo)入和總結(jié)各占5分鐘，研讀環(huán)節(jié)占35分鐘，略顯過長(zhǎng)。教師通過“計(jì)時(shí)器”提醒，但效果有限。課堂節(jié)奏方面，前緊后松，情景模擬后學(xué)生注意力分散，教師通過隨機(jī)提問恢復(fù)秩序。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)的使用較為合理，PPT動(dòng)畫演示狼的行蹤，直觀幫助學(xué)生理解文本；視頻片段播放時(shí)配合背景音樂，增強(qiáng)氛圍。但部分技術(shù)運(yùn)用存在冗余，如“狼的成語(yǔ)”拓展環(huán)節(jié)的PPT頁(yè)過多，分散學(xué)生注意力。技術(shù)對(duì)教學(xué)的支持作用主要體現(xiàn)在情境創(chuàng)設(shè)和視覺化呈現(xiàn)上，未充分發(fā)揮互動(dòng)功能。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：知識(shí)與能力目標(biāo)（理解文言文大意，掌握“綴”“洞”等詞語(yǔ)用法，能復(fù)述故事情節(jié)）；過程與方法目標(biāo)（通過小組討論、情景模擬等方法，培養(yǎng)合作探究能力）；情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)（體會(huì)狼的兇殘與人的智慧，樹立機(jī)智勇敢的人生態(tài)度）。從課堂實(shí)際來(lái)看，目標(biāo)明確且適切七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，符合新課標(biāo)對(duì)文言文教學(xué)的要求。

在知識(shí)與能力維度，目標(biāo)達(dá)成度較高。學(xué)生普遍能借助注釋和教師講解理解全文大意，約90%的學(xué)生能準(zhǔn)確翻譯關(guān)鍵句子，如“蓋以誘敵”，但部分學(xué)生對(duì)長(zhǎng)句的斷句仍存在困難。詞語(yǔ)掌握方面，“綴”“洞”等實(shí)詞通過語(yǔ)境遷移掌握較好，但虛詞“而”“其”的用法仍有混淆。能力維度中，小組討論環(huán)節(jié)有效鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，情景模擬則提升了他們的臨場(chǎng)應(yīng)變能力，但復(fù)述故事時(shí)，部分學(xué)生依賴筆記，原創(chuàng)性不足。

過程與方法目標(biāo)達(dá)成相對(duì)均衡。分層研讀法照顧了不同層次學(xué)生，但基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在討論中貢獻(xiàn)較少。情景模擬的設(shè)計(jì)激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，但后續(xù)的點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)耗時(shí)較長(zhǎng)，影響了其他目標(biāo)的達(dá)成。合作探究能力方面，教師通過“記錄員匯報(bào)”等機(jī)制提升了參與度，但部分小組仍存在“搭便車”現(xiàn)象。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)達(dá)成度中等。通過狼的“三撲”等情節(jié)，多數(shù)學(xué)生能認(rèn)識(shí)到狼的貪婪狡猾，但在“人智勇”的內(nèi)涵挖掘上深度不足。部分學(xué)生將故事簡(jiǎn)單等同于“兇惡動(dòng)物”的恐懼，未能上升到“人類精神”的層面。教師嘗試通過“續(xù)寫作業(yè)”引導(dǎo)延伸思考，但課堂時(shí)間內(nèi)未能充分展開?？傮w而言，目標(biāo)達(dá)成基本符合預(yù)期，但部分目標(biāo)的深度和廣度有待加強(qiáng)。

2.知識(shí)掌握

（1）文言文知識(shí)掌握情況

本課的文言文知識(shí)重點(diǎn)包括：通假字“止”同“只”，一詞多義“意”作“料想”和“神情”之解，以及特殊句式“狼亦黠矣”的判斷句。教師通過對(duì)比法講解“犬坐于前”與“坐于前”的詞義變化，學(xué)生理解較為清晰。但在練習(xí)環(huán)節(jié)，當(dāng)教師呈現(xiàn)“今以子為可教矣”時(shí)，部分學(xué)生誤將“子”譯為“你”，暴露了文言文語(yǔ)境意識(shí)薄弱的問題。

字詞記憶方面，教師采用“聽寫+搶答”的方式鞏固，效果顯著。但課后隨機(jī)抽查發(fā)現(xiàn)，約20%學(xué)生對(duì)“叼”“踞”等動(dòng)詞的書寫仍不準(zhǔn)確，反映出機(jī)械記憶過多而理解記憶不足。教師補(bǔ)充的“狼”“屠”字形演變圖，雖能激發(fā)興趣，但與實(shí)際運(yùn)用的關(guān)聯(lián)性較弱。

理解層面，學(xué)生能概括段落大意，但對(duì)文本細(xì)節(jié)的敏感度不足。例如，當(dāng)教師提問“狼為何兩次掉頭？”時(shí)，多數(shù)學(xué)生僅答“想進(jìn)攻”，未能結(jié)合“目似瞑，意暇甚”分析其放松警惕的心理。教師通過“表格對(duì)比法”梳理屠戶與狼的交鋒，幫助學(xué)生建立結(jié)構(gòu)化認(rèn)知，但對(duì)文言文“言簡(jiǎn)意豐”的特點(diǎn)講解較少，導(dǎo)致學(xué)生分析停留在表面。

（2）技能掌握情況

閱讀技能方面，教師設(shè)計(jì)的“斷句練習(xí)”和“翻譯競(jìng)賽”提升了學(xué)生參與度，但斷句準(zhǔn)確性仍有提升空間。部分學(xué)生習(xí)慣將文言文視為白話文閱讀，忽略停頓和語(yǔ)氣。朗讀技能方面，教師強(qiáng)調(diào)“抑揚(yáng)頓挫”，學(xué)生初步掌握了節(jié)奏感，但個(gè)別學(xué)生仍讀破句或平仄不分。教師利用錄音對(duì)比的方式糾正，效果較好。

寫作技能方面，仿寫環(huán)節(jié)要求學(xué)生用“而”“其”造句，多數(shù)學(xué)生能完成，但句式僵化。拓展作業(yè)“續(xù)寫故事”雖能檢測(cè)想象力，但缺乏具體要求，導(dǎo)致部分學(xué)生僅添加簡(jiǎn)單情節(jié)，未能體現(xiàn)“以智勝狼”的主題深化。教師對(duì)此未做額外指導(dǎo)，反映出對(duì)技能訓(xùn)練的系統(tǒng)設(shè)計(jì)不足。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

（1）人文精神培養(yǎng)

本課的情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)在于引導(dǎo)學(xué)生從“狼”的悲劇命運(yùn)中反思人性，培養(yǎng)機(jī)智勇敢的品質(zhì)。課堂中，通過情景模擬，學(xué)生直觀感受到屠戶的冷靜與狼的兇殘，部分小組在表演中融入夸張的細(xì)節(jié)，如狼的“齜牙咧嘴”，雖生動(dòng)但偏離了“智勇”的核心。教師及時(shí)引導(dǎo)“表演應(yīng)緊扣人物性格”，避免了過度娛樂化。

但在價(jià)值觀引導(dǎo)上存在隱憂。當(dāng)討論“現(xiàn)代社會(huì)是否仍有‘狼’？”時(shí)，學(xué)生僅列舉商業(yè)競(jìng)爭(zhēng)等淺層例子，未能深入思考“堅(jiān)守正義”等主題。教師補(bǔ)充的“列子·說符”中“狼三窟”的典故，雖能拓展視野，但與《狼》的關(guān)聯(lián)性處理不夠自然。價(jià)值觀的滲透應(yīng)更注重文本本身的啟示，而非外加說教。

（2）學(xué)習(xí)興趣與習(xí)慣

課堂整體氛圍活躍，情景模擬等環(huán)節(jié)有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性。部分學(xué)生在角色扮演中表現(xiàn)出對(duì)文學(xué)創(chuàng)作的興趣，課后主動(dòng)詢問續(xù)寫建議，反映出教學(xué)對(duì)興趣的激發(fā)作用。但文言文學(xué)習(xí)的枯燥感仍需克服，教師嘗試用“狼的成語(yǔ)接龍”活躍氣氛，但效果短暫。

學(xué)習(xí)習(xí)慣方面，教師強(qiáng)調(diào)“圈點(diǎn)批注”，但巡視發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生僅用鉛筆輕點(diǎn)，未標(biāo)注頁(yè)碼或結(jié)合語(yǔ)境分析。作業(yè)布置中，分層設(shè)計(jì)合理，但基礎(chǔ)層與拓展層的內(nèi)容銜接不足，未能形成遞進(jìn)式鞏固。例如，背誦全文的要求較高，而續(xù)寫故事又缺乏基礎(chǔ)情節(jié)的鋪墊，導(dǎo)致部分學(xué)生無(wú)從下手。

（3）全面發(fā)展促進(jìn)

本課在智育上達(dá)成較好，但德育和美育的滲透相對(duì)薄弱。美育方面，教師對(duì)《狼》的語(yǔ)言特色如“綴”字的精準(zhǔn)描寫著墨不多，學(xué)生未能體會(huì)文言文“言簡(jiǎn)意賅”的審美價(jià)值。德育方面，雖強(qiáng)調(diào)了“智勇”，但未能結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行遷移，如“面對(duì)困難如何運(yùn)用智慧”，導(dǎo)致價(jià)值引領(lǐng)停留在文本層面。

群體發(fā)展上，教師通過小組討論促進(jìn)了合作，但個(gè)別差異關(guān)注不足。優(yōu)等生在討論中主導(dǎo)過多，學(xué)困生仍依賴“搭便車”。教師嘗試用“一對(duì)一幫扶”解決此問題，但課后反饋顯示效果有限。全面發(fā)展視角下，本課的均衡性有待提升。

綜上，本課的教學(xué)效果整體良好，但在文言文深度的挖掘、價(jià)值觀的系統(tǒng)性滲透以及學(xué)生差異的關(guān)注上仍需改進(jìn)。后續(xù)教學(xué)應(yīng)強(qiáng)化文本解讀的深度，設(shè)計(jì)更緊密的價(jià)值觀引導(dǎo)環(huán)節(jié)，并優(yōu)化分層策略，促進(jìn)所有學(xué)生的共同發(fā)展。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課整體印象良好，展現(xiàn)出較高的教學(xué)設(shè)計(jì)水平和課堂駕馭能力。教師能夠圍繞《狼》一課的核心內(nèi)容，設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的教學(xué)活動(dòng)，特別是情景模擬環(huán)節(jié)，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。課堂氛圍活躍，師生互動(dòng)頻繁，大部分學(xué)生能夠積極投入學(xué)習(xí)過程。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)資源的整合運(yùn)用較為巧妙，多媒體技術(shù)與文本解讀相結(jié)合，直觀地呈現(xiàn)了狼的狡猾特征，幫助學(xué)生突破了文言文理解的難點(diǎn)。此外，教師對(duì)課堂節(jié)奏的把控能力較強(qiáng)，能夠在保證教學(xué)任務(wù)完成的前提下，靈活調(diào)整教學(xué)策略，應(yīng)對(duì)課堂突發(fā)狀況。例如，在學(xué)生參與度下降時(shí)，通過隨機(jī)提問和計(jì)時(shí)器提醒等方式，及時(shí)將學(xué)生注意力拉回教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)了教師的教育機(jī)智。

2.改進(jìn)建議

盡管本節(jié)課展現(xiàn)出諸多亮點(diǎn)，但在教學(xué)細(xì)節(jié)和目標(biāo)深度上仍存在改進(jìn)空間。針對(duì)存在的問題，提出以下具體改進(jìn)措施：

（1）深化文言文解讀，提升思維深度。目前課堂對(duì)文言詞句的理解停留在表面，部分學(xué)生雖能翻譯句子，但對(duì)文言文“言簡(jiǎn)意賅”的特點(diǎn)和“言外之意”的挖掘不足。建議后續(xù)教學(xué)增加“對(duì)比閱讀”環(huán)節(jié)，將《狼》與《黔之驢》等短文進(jìn)行主題和寫法對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生分析“狼”形象在同類題材中的特殊性。例如，在講解“狼亦黠矣”時(shí)，可補(bǔ)充《聊齋志異》中其他狼形象的描寫，讓學(xué)生通過對(duì)比理解“黠”的內(nèi)涵層次。此外，可引入“文言文煉字”專題，選擇“犬坐于前”“目似瞑”等句子，引導(dǎo)學(xué)生分析每個(gè)字的作用，體會(huì)文言文的精妙之處，從而提升對(duì)語(yǔ)言藝術(shù)的鑒賞能力。

（2）優(yōu)化價(jià)值觀引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)知行合一。本課的情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)達(dá)成度中等，學(xué)生雖能認(rèn)識(shí)到狼的兇殘和人的智慧，但未能深入思考“人性中的‘狼性’”等現(xiàn)實(shí)議題。建議后續(xù)教學(xué)增加“情境拓展”環(huán)節(jié)，如設(shè)置“假如你是屠戶，在資源有限的情況下如何生存”的討論，引導(dǎo)學(xué)生將文本主題遷移到現(xiàn)實(shí)生活。同時(shí)，可結(jié)合歷史典故，如“臥薪嘗膽”中的“狼性”精神，辯證看待“貪婪與生存”的命題，避免價(jià)值觀教育的簡(jiǎn)單化。此外，作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)更注重實(shí)踐性，例如要求學(xué)生撰寫“校園‘狼性’現(xiàn)象”觀察日記，或?qū)ⅰ独恰犯木帪槁?、短劇等形式，增?qiáng)價(jià)值引領(lǐng)的實(shí)效性。

（3）加強(qiáng)學(xué)生差異關(guān)注，實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)。課堂觀察發(fā)現(xiàn)，小組討論中存在“優(yōu)生主導(dǎo)、學(xué)困生邊緣化”現(xiàn)象，且課后作業(yè)分層設(shè)計(jì)銜接不足。建議后續(xù)教學(xué)采用“合作學(xué)習(xí)+個(gè)別指導(dǎo)”模式，在小組討論前明確分工，如“記錄員”“發(fā)言人”“質(zhì)疑員”等角色輪換，確保每位學(xué)生參與。教師可增設(shè)“文言文基礎(chǔ)過關(guān)”小測(cè)驗(yàn)，對(duì)學(xué)困生進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)，如集中講解“而”“其”的用法，并布置分層朗讀任務(wù)，逐步提升其閱讀能力。作業(yè)設(shè)計(jì)上，可增加“基礎(chǔ)題+拓展題”的關(guān)聯(lián)性，例如基礎(chǔ)層要求翻譯重點(diǎn)句，拓展層要求結(jié)合課文分析屠戶心理變化，形成遞進(jìn)式鞏固。

（4）精簡(jiǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)，提升效率。研讀環(huán)節(jié)耗時(shí)較長(zhǎng)，部分討論偏離主題，反映出教師對(duì)課堂時(shí)間的把控和問題的引導(dǎo)能力仍有提升空間。建議后續(xù)教學(xué)采用“問題鏈”推進(jìn)策略，將長(zhǎng)段落分解為若干探究問題，如“狼為何三撲？”“屠戶的應(yīng)對(duì)策略有哪些？”，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題展開討論，避免漫無(wú)目的的交流。同時(shí)，可利用“思維導(dǎo)圖”等工具梳理文本結(jié)構(gòu)，將碎片化討論轉(zhuǎn)化為系統(tǒng)化認(rèn)知，既節(jié)省時(shí)間，又提升思維效率。此外，情景模擬環(huán)節(jié)可設(shè)置“劇本創(chuàng)作+表演展示”兩個(gè)階段，第一階段限定時(shí)間討論，第二階段集中展示，避免表演占用過多時(shí)間。

如何進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量？可以從以下三個(gè)方面著手：一是加強(qiáng)教材研究，深入挖掘文本的深層內(nèi)涵，特別是文言文的語(yǔ)言特色和思想價(jià)值，避免將文言文教學(xué)簡(jiǎn)化為語(yǔ)言知識(shí)傳授。二是創(chuàng)新教學(xué)方法，嘗試“情景劇改寫”“文言文辯論賽”等互動(dòng)式教學(xué)，將知識(shí)學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合。三是完善評(píng)價(jià)體系，采用“過程性評(píng)價(jià)+總結(jié)性評(píng)價(jià)”相結(jié)合的方式，關(guān)注學(xué)生在文言文理解、寫作遷移、價(jià)值觀形成等方面的綜合發(fā)展，而非僅以背誦、翻譯為標(biāo)準(zhǔn)。

3.后續(xù)跟蹤

建議進(jìn)行后續(xù)聽課跟進(jìn)，重點(diǎn)觀察改進(jìn)措施的落實(shí)情況。計(jì)劃采取以下支持措施幫助教師成長(zhǎng)：

（1）教學(xué)研討：安排集體備課環(huán)節(jié)，圍繞“文言文深度解讀”主題，共同分析《狼》的教學(xué)案例，分享優(yōu)化策略。例如，可組織教師探討如何設(shè)計(jì)“文言文煉字”微課，或如何將《狼》與《黔之驢》進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，通過集體智慧提升教學(xué)設(shè)計(jì)能力。

（2）專業(yè)指導(dǎo)：邀請(qǐng)文言文教學(xué)專家進(jìn)行專題講座，內(nèi)容可包括“文言文教學(xué)方法創(chuàng)新”“學(xué)生差異化教學(xué)策略”等，幫助教師更新教育理念。同時(shí)，提供