初中語文七年級上冊《紀(jì)念白求恩》聽評課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，張老師執(zhí)教初中語文七年級上冊《紀(jì)念白求恩》一課。本課主題圍繞“白求恩精神”展開，旨在引導(dǎo)學(xué)生理解文章的深刻內(nèi)涵，體會作者的寫作意圖，并學(xué)習(xí)白求恩的無私奉獻(xiàn)精神。作為教研組活動之一，本次聽課旨在探討如何在初中語文課堂中有效實施價值觀教育，提升學(xué)生的思想覺悟。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計劃較為清晰，圍繞“白求恩精神的內(nèi)涵”和“文章的寫作特點”兩大核心展開。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材使用規(guī)范，輔以多媒體課件展示白求恩生平圖片和關(guān)鍵段落，教具包括白求恩手稿復(fù)印件，有助于學(xué)生直觀感受。備課中，教師設(shè)計了小組討論環(huán)節(jié)，提前劃分了學(xué)習(xí)任務(wù)，體現(xiàn)了對學(xué)情的了解。

2.教學(xué)過程

（1）開始階段：導(dǎo)入方式采用情境創(chuàng)設(shè)法，播放白求恩手術(shù)視頻片段，隨后提出問題“為什么作者要紀(jì)念白求恩？”，引發(fā)學(xué)生思考。導(dǎo)入效果較好，但時間略長，占用了原計劃5分鐘，后續(xù)展開階段略顯倉促。

（2）展開階段：教學(xué)方法以講授與討論結(jié)合為主。教師首先講解白求恩的生平事跡，結(jié)合多媒體展示關(guān)鍵歷史背景，隨后通過小組討論分析“白求恩精神”的三個層面——國際主義精神、無私奉獻(xiàn)精神、精益求精的醫(yī)者精神。教師引導(dǎo)較為細(xì)致，但在討論中未能充分調(diào)動所有學(xué)生，部分小組發(fā)言僅限于組長和個別活躍分子。此外，教師對“醫(yī)者仁心”的段落分析時，對“‘救死扶傷’的深層含義”的挖掘不夠深入，學(xué)生未能完全理解作者的象征性表達(dá)。

（3）結(jié)束階段：總結(jié)環(huán)節(jié)以教師提問“如何踐行白求恩精神”展開，布置作業(yè)要求學(xué)生撰寫一篇“向白求恩學(xué)習(xí)”的短文。但時間控制不當(dāng)，總結(jié)環(huán)節(jié)僅用3分鐘，部分學(xué)生未完成課堂筆記。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師提問次數(shù)達(dá)20余次，但大部分為封閉式問題（如“白求恩是哪里人？”），學(xué)生回答多為“對”“不對”等簡單回應(yīng)。討論環(huán)節(jié)中，教師雖強(qiáng)調(diào)“各抒己見”，但實際發(fā)言學(xué)生僅占全班30%，其余學(xué)生或低頭記筆記，或與同桌小聲交談。互動質(zhì)量有待提升，教師未能有效回應(yīng)學(xué)生的個性化疑問。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

整體學(xué)習(xí)積極性一般，約40%學(xué)生保持專注，其余或東張西望，或頻繁使用手機(jī)。小組合作中，部分學(xué)生表現(xiàn)消極，僅被動接收組長分配的任務(wù)，未能主動查閱資料或提出見解。課堂練習(xí)環(huán)節(jié)，有學(xué)生直接抄襲同桌答案，反映出對白求恩精神內(nèi)涵的理解不足。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律基本維持，教師通過“眼神示意”“點名提問”等方式控制學(xué)生行為，但效果有限。時間分配嚴(yán)重失衡，導(dǎo)入階段用時25分鐘，導(dǎo)致展開階段需壓縮討論時間；總結(jié)環(huán)節(jié)僅用3分鐘，教師急于下課。課堂節(jié)奏控制不佳，部分學(xué)生因時間緊張而未完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

6.教學(xué)技術(shù)使用

多媒體課件使用較為恰當(dāng)，圖片和視頻增強(qiáng)了情境感，但部分PPT頁面文字過多，擠占了學(xué)生思考時間。白求恩手稿復(fù)印件展示效果較好，但未配合實物講解，學(xué)生未能直觀感受歷史文獻(xiàn)的厚重感。技術(shù)手段雖豐富，但未能完全服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，如利用在線投票工具收集學(xué)生對“白求恩精神”的理解程度，可能提升參與度。

總體而言，本課在資源準(zhǔn)備和導(dǎo)入環(huán)節(jié)有一定亮點，但教學(xué)過程存在互動不足、時間分配失衡等問題，需進(jìn)一步優(yōu)化師生互動設(shè)計，強(qiáng)化學(xué)生主體地位。

三.教學(xué)效果評價

1.目標(biāo)達(dá)成

本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為三個層面：知識目標(biāo)（理解白求恩精神的內(nèi)涵及其時代意義）、能力目標(biāo)（學(xué)習(xí)文章對比、舉例等寫作方法，提升分析文本的能力）、情感態(tài)度價值觀目標(biāo)（體會作者情感，認(rèn)同白求恩精神，激發(fā)社會責(zé)任感）。從課堂表現(xiàn)來看，目標(biāo)設(shè)定整體明確且適切，符合七年級上冊學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。但達(dá)成度存在明顯差異。知識目標(biāo)方面，學(xué)生能基本復(fù)述白求恩的生平事跡，對“國際主義”“無私奉獻(xiàn)”等核心概念有初步認(rèn)知，但“精益求精”的內(nèi)涵理解較為模糊，暴露出教師講解深度不足的問題。能力目標(biāo)達(dá)成度較低，雖然教師引導(dǎo)學(xué)生分析了寫作方法，但學(xué)生未能獨立運用，小組討論多停留在“找句子”層面，未能深入探討“對比手法如何突出白求恩精神”的深層邏輯。情感態(tài)度價值觀目標(biāo)方面，課堂氣氛整體較為沉悶，除個別學(xué)生外，多數(shù)學(xué)生未能表現(xiàn)出對白求恩精神的共鳴，課后作業(yè)完成質(zhì)量也反映出學(xué)生對此主題的興趣不足。部分學(xué)生提交的短文內(nèi)容空洞，僅列舉個人優(yōu)點，未結(jié)合白求恩事跡進(jìn)行反思，表明價值觀引導(dǎo)未能有效滲透。

2.知識掌握

（1）知識點理解：學(xué)生對白求恩生平的歷史背景掌握較好，能準(zhǔn)確描述其援華經(jīng)歷，但對文中關(guān)鍵句段的深層含義理解欠缺。例如，“一個外國人，毫無自私自利之心”一句，教師解釋為“不貪圖名利”，但學(xué)生未能結(jié)合前文“長期堅持抗日”的語境理解其“犧牲精神”的內(nèi)涵。又如，“我們和許多同志一樣，曾經(jīng)甚至現(xiàn)在還存在著某種程度的個人主義”一句，學(xué)生普遍認(rèn)為是“自私”，未能理解作者以自我批評推動集體進(jìn)步的寫作意圖。這種理解偏差反映出教師對文本難點的突破不夠有力，缺乏引導(dǎo)學(xué)生“慢讀”“深挖”的方法。

（2）技能掌握：文本分析技能掌握情況不理想。教師雖然示范了如何從“語言風(fēng)格”“段落結(jié)構(gòu)”角度分析，但未提供系統(tǒng)性訓(xùn)練。學(xué)生小組討論時，多數(shù)人僅機(jī)械摘錄文中語句，如“他是偉大的國際主義戰(zhàn)士”“他是個真正的共產(chǎn)主義戰(zhàn)士”，卻不會結(jié)合上下文論證觀點。課堂練習(xí)環(huán)節(jié)，當(dāng)要求學(xué)生仿寫“對比句”時，全班僅兩三人能完成，且語句生硬，暴露出技能訓(xùn)練的缺失。此外，對“夾敘夾議”手法的理解也停留在表面，未能分析議論部分如何深化主題。

3.情感態(tài)度價值觀

本課在價值觀教育方面存在明顯不足。首先，教師對白求恩精神的解讀過于理性化，缺乏情感共鳴的引導(dǎo)。例如，在分析“白求恩精神”時，教師羅列了三個要點，但未通過音樂、視頻等輔助手段營造氛圍，導(dǎo)致學(xué)生感知僅停留在認(rèn)知層面。其次，學(xué)生參與度低直接影響價值觀的內(nèi)化。課堂討論中，多數(shù)學(xué)生沉默不語，即使發(fā)言也流于形式，未能形成真正的思想碰撞。部分學(xué)生甚至出現(xiàn)抵觸情緒，如私下討論“白求恩精神過時了”，反映出教師未能有效激發(fā)學(xué)生的時代認(rèn)同感。課后作業(yè)反饋也印證了這一問題，約60%學(xué)生將白求恩精神等同于“做好本職工作”，未能將其與“社會責(zé)任”“人類命運共同體”等宏大主題關(guān)聯(lián)，表明價值觀引導(dǎo)未能觸及學(xué)生思想深處。

總體來看，本課在知識傳授上完成了基本任務(wù)，但能力培養(yǎng)和價值觀教育存在短板。教師需加強(qiáng)文本解讀的深度，設(shè)計更多互動式學(xué)習(xí)活動，并注重情感體驗的營造，才能實現(xiàn)立德樹人的目標(biāo)。當(dāng)前課堂過于依賴教師單向輸出，學(xué)生主體性缺失，是亟待改進(jìn)的問題。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體呈現(xiàn)“重知識輕能力”“重形式輕內(nèi)涵”的特點，課堂節(jié)奏失衡，師生互動深度不足，價值觀教育的實效性有待提高。最突出的優(yōu)點在于教學(xué)資源的準(zhǔn)備較為充分，教師能夠利用多媒體和實物輔助教學(xué)，增強(qiáng)了課堂的直觀性。例如，白求恩手稿復(fù)印件的展示、相關(guān)歷史圖片的運用，為學(xué)生理解文本提供了有利的物質(zhì)條件。此外，教師對文章結(jié)構(gòu)的講解較為清晰，能夠引導(dǎo)學(xué)生梳理段落大意，為深入學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。這些優(yōu)點體現(xiàn)了教師的基本教學(xué)素養(yǎng)和對教材的認(rèn)真鉆研，但在當(dāng)前初中語文課堂普遍追求“高效”“熱鬧”的氛圍中，本課的“沉悶”反而顯得有些“清醒”，其優(yōu)點更在于回歸文本本身的嚴(yán)謹(jǐn)性。然而，這種嚴(yán)謹(jǐn)性未能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和深度思考，是本課最大的遺憾。

整體印象偏向于“傳統(tǒng)型”教學(xué)，雖非完全照本宣科，但師生關(guān)系仍以教師主導(dǎo)為主，學(xué)生參與多停留在淺層回應(yīng)，未能形成真正的思維碰撞和情感共鳴。課堂缺乏“亮點”，如小組討論流于形式、課堂練習(xí)針對性不強(qiáng)、情感升華環(huán)節(jié)過于倉促等，反映出教師對“以生為本”理念的落實不夠到位。特別是在七年級這個學(xué)生從小學(xué)到初中過渡的關(guān)鍵期，如何激發(fā)他們對經(jīng)典文本的興趣，培養(yǎng)批判性思維，是當(dāng)前語文教學(xué)面臨的重要課題。本課在這方面顯然做得不夠，課堂氣氛沉悶，學(xué)生眼神游離，甚至出現(xiàn)私下交談、玩手機(jī)等現(xiàn)象，直接反映了教學(xué)吸引力的缺失。

2.改進(jìn)建議

（1）優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，強(qiáng)化學(xué)生主體地位：

①調(diào)整導(dǎo)入方式，減少情境創(chuàng)設(shè)時間，將更多時間留給學(xué)生自主預(yù)習(xí)。例如，課前布置學(xué)生搜集白求恩相關(guān)資料，課堂以“分享與質(zhì)疑”代替教師獨白導(dǎo)入，既能節(jié)省時間，又能激發(fā)學(xué)生探究興趣。

②改進(jìn)互動模式，增加開放式問題和探究性任務(wù)。例如，在討論“白求恩精神”時，不妨設(shè)計“如果你是白求恩，面對戰(zhàn)場重傷員，你會怎么做？”的情境表演，讓學(xué)生通過角色體驗深化理解。又如，設(shè)置辯論環(huán)節(jié)：“白求恩精神在今天是否過時？”，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實案例展開討論。

③加強(qiáng)技能訓(xùn)練的系統(tǒng)性。寫作方法的教學(xué)不能僅限于教師示范，應(yīng)設(shè)計“仿寫-互評-改進(jìn)”的完整流程。例如，針對“對比手法”，可以提供對比表格，要求學(xué)生自主分析文中的兩個對比點（如中國人醫(yī)生與國際醫(yī)生對待傷員的區(qū)別），并嘗試仿寫一段對比句。

（2）深化文本解讀，挖掘情感與價值內(nèi)涵：

①重視“慢讀”與“精講”。七年級學(xué)生對經(jīng)典文本的理解需要過程，教師應(yīng)放慢節(jié)奏，選取關(guān)鍵段落進(jìn)行精讀訓(xùn)練。例如，對“一個外國人……”一句，可以設(shè)計階梯式問題：①這句話寫了什么？②為什么說“毫無自私自利之心”？③作者想通過這句話表達(dá)什么情感？④結(jié)合上下文，談?wù)勀銓Α皣H主義”的理解。通過層層追問，引導(dǎo)學(xué)生深入文本。

②營造情感體驗的氛圍。價值觀教育不能僅靠說教，應(yīng)借助多媒體資源增強(qiáng)感染力。例如，播放白求恩手術(shù)視頻時，配合背景音樂《怒吼吧，黃河》，播放《紀(jì)念白求恩》的紀(jì)錄片片段，或展示白求恩寫給妻子的信件節(jié)選，讓學(xué)生在視聽沖擊中感受人物精神。

③設(shè)計個性化表達(dá)任務(wù)。課后作業(yè)不應(yīng)局限于800字的作文，可以增加“制作白求恩精神手抄報”“編寫白求恩故事劇本”等選項，滿足不同學(xué)生的表達(dá)需求，使價值觀內(nèi)化于具體的創(chuàng)造性活動中。

（3）關(guān)注課堂管理細(xì)節(jié)，提升時間效能：

①優(yōu)化時間分配。導(dǎo)入環(huán)節(jié)嚴(yán)格控制在3分鐘內(nèi)，將剩余時間留給展開階段，特別是小組討論和課堂練習(xí)?？蓢L試使用“番茄鐘”技術(shù)，明確告知學(xué)生討論和寫作的時間限制，培養(yǎng)時間管理意識。

②強(qiáng)化小組學(xué)習(xí)的有效性。在分組前明確任務(wù)分工（記錄員、發(fā)言人、資料員等），并提供討論提綱。教師巡視時，重點觀察后進(jìn)小組，提供針對性指導(dǎo)，避免討論偏離主題。

③采用即時反饋技術(shù)。利用課堂互動平臺（如Kahoot!或在線投票工具）進(jìn)行快速測驗，如“白求恩精神的三個層面是？”，即時顯示答題正確率，幫助教師調(diào)整教學(xué)策略。

3.后續(xù)跟蹤

建議安排后續(xù)聽課跟進(jìn)，重點關(guān)注教師改進(jìn)建議的落實情況。計劃采取以下支持措施：

①提供專業(yè)指導(dǎo)。安排經(jīng)驗豐富的語文教研員進(jìn)行一對一磨課，重點指導(dǎo)文本解讀和互動設(shè)計。

②組織專題研討。圍繞“經(jīng)典文本的現(xiàn)代化教