蘇教版二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊7-3《觀察物體補(bǔ)充練習(xí)課》聽評(píng)課記錄一.基本信息

2023年11月15日，上午第二節(jié)課，張華老師執(zhí)教蘇教版二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊7-3《觀察物體補(bǔ)充練習(xí)課》，授課班級(jí)為二年級(jí)（3）班。本節(jié)課主要圍繞觀察物體的基本特征展開，通過補(bǔ)充練習(xí)鞏固學(xué)生對(duì)從不同角度觀察物體的認(rèn)知，并培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力。課程設(shè)計(jì)旨在幫助學(xué)生建立直觀的空間觀念，為后續(xù)學(xué)習(xí)幾何知識(shí)奠定基礎(chǔ)。

聽課人李明，擔(dān)任小學(xué)數(shù)學(xué)教研組長，本次聽課旨在研究如何通過補(bǔ)充練習(xí)提升學(xué)生的空間思維能力，并探索有效的課堂互動(dòng)策略。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞觀察物體的核心概念展開，明確了本節(jié)課的練習(xí)目標(biāo)和重難點(diǎn)。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，包括教材、不同形狀的立方體教具、多媒體課件等。教材中選取的案例貼近生活，如從不同角度觀察玩具汽車，便于學(xué)生理解。教具的多樣性激發(fā)了學(xué)生的好奇心，而多媒體課件則通過動(dòng)態(tài)演示增強(qiáng)了觀察物體的直觀性。

2.教學(xué)過程

（1）開始階段（導(dǎo)入新課）

教師以“猜猜我在看什么”的游戲?qū)?，展示同一物體從不同角度拍攝的照片，讓學(xué)生猜測物體名稱。該方式生動(dòng)有趣，有效吸引了學(xué)生的注意力。隨后，教師通過提問“為什么從不同角度看會(huì)有不同結(jié)果”引導(dǎo)學(xué)生思考觀察角度的影響，自然過渡到新課內(nèi)容。導(dǎo)入環(huán)節(jié)用時(shí)約5分鐘，效果顯著。

（2）展開階段（教學(xué)方法）

本節(jié)課采用“示范-練習(xí)-討論”相結(jié)合的方式展開教學(xué)。首先，教師通過多媒體演示從正面、側(cè)面、頂部觀察立方體的過程，并強(qiáng)調(diào)“正面是哪一面”的概念。接著，組織學(xué)生分組操作：每組分發(fā)不同數(shù)量的立方體，要求學(xué)生從不同角度觀察并記錄看到的形狀。教師在巡視過程中提供個(gè)別指導(dǎo)，如糾正部分學(xué)生從斜角觀察的錯(cuò)誤做法。討論環(huán)節(jié)中，教師引導(dǎo)學(xué)生分享觀察結(jié)果，并對(duì)比不同小組的發(fā)現(xiàn)，加深對(duì)“觀察角度決定形狀”的理解。此外，教師還設(shè)計(jì)了“盲盒觀察”活動(dòng)，讓學(xué)生蒙眼觸摸物體并描述形狀，進(jìn)一步強(qiáng)化空間感知能力。

（3）結(jié)束階段

課堂總結(jié)環(huán)節(jié)，教師通過思維導(dǎo)圖梳理本節(jié)課的核心知識(shí)點(diǎn)，如“觀察物體要明確角度”“不同角度形狀不同”等。布置作業(yè)時(shí)，教師要求學(xué)生回家用積木搭建簡單結(jié)構(gòu)，并拍照記錄從不同角度觀察到的形狀，強(qiáng)化實(shí)踐應(yīng)用。整體結(jié)束環(huán)節(jié)用時(shí)8分鐘，既鞏固了知識(shí)，又延伸了課堂學(xué)習(xí)。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師通過提問、追問等方式激發(fā)學(xué)生思考。例如，“從側(cè)面看3個(gè)立方體，看到的是什么形狀？”的問題引發(fā)了學(xué)生的熱烈討論。部分學(xué)生回答“長方形”，教師進(jìn)一步追問“如果移動(dòng)一個(gè)立方體呢？”，促使學(xué)生深入分析。學(xué)生參與度整體較高，尤其是操作環(huán)節(jié)，幾乎全部學(xué)生都能主動(dòng)參與。反應(yīng)情況方面，多數(shù)學(xué)生能準(zhǔn)確回答問題，但少數(shù)學(xué)生在描述復(fù)雜形狀時(shí)存在困難，教師及時(shí)提供支架，如“可以畫簡圖輔助說明”。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，尤其是在操作環(huán)節(jié)，表現(xiàn)出較強(qiáng)的探索欲望。專注度方面，大部分學(xué)生能持續(xù)跟隨教師的教學(xué)節(jié)奏，但個(gè)別學(xué)生注意力易分散，教師通過點(diǎn)名提問或調(diào)整座位方式維持課堂秩序。合作學(xué)習(xí)效果良好，小組內(nèi)學(xué)生分工明確，如有的負(fù)責(zé)觀察、有的記錄、有的繪圖。但部分小組討論過于嘈雜，教師通過“輕聲討論”的提示進(jìn)行調(diào)控。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律整體良好，學(xué)生能遵守操作規(guī)則，如輕拿輕放教具。時(shí)間分配合理，導(dǎo)入5分鐘、展開25分鐘、總結(jié)8分鐘，符合二年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。課堂節(jié)奏控制得當(dāng)，教師能在關(guān)鍵環(huán)節(jié)適當(dāng)放慢語速，如講解觀察角度時(shí)，通過重復(fù)和舉例強(qiáng)化重點(diǎn)。但個(gè)別練習(xí)時(shí)間略顯倉促，教師應(yīng)預(yù)留更多時(shí)間讓學(xué)生完成記錄。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用較為有效。多媒體課件通過動(dòng)畫演示了立方體旋轉(zhuǎn)過程，幫助學(xué)生直觀理解“角度變化”對(duì)觀察結(jié)果的影響。實(shí)物投影儀展示了學(xué)生的繪圖作品，便于全班交流。但部分技術(shù)運(yùn)用仍有提升空間，如動(dòng)態(tài)演示時(shí)速度過快，可調(diào)整至學(xué)生能清晰觀察的節(jié)奏。技術(shù)對(duì)教學(xué)效果的支持作用明顯，尤其體現(xiàn)在突破觀察角度難點(diǎn)時(shí)，動(dòng)態(tài)演示比靜態(tài)圖片更易理解。

總體而言，本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)，方法靈活，學(xué)生參與度高，但需進(jìn)一步優(yōu)化個(gè)別環(huán)節(jié)的時(shí)間把控和技術(shù)應(yīng)用細(xì)節(jié)，以更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)明確且適切，緊密圍繞“觀察物體”的核心概念展開，具體包括：理解從不同角度（正面、側(cè)面、頂部）觀察物體的基本特征；能準(zhǔn)確描述觀察到的形狀；通過補(bǔ)充練習(xí)鞏固空間想象能力。目標(biāo)的設(shè)定符合二年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，既注重知識(shí)掌握，也強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)。從課堂實(shí)際來看，學(xué)生基本達(dá)到了預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過“猜猜我在看什么”的游戲，多數(shù)學(xué)生能根據(jù)圖片推斷出物體，表明初步具備了從單一角度觀察的能力。在展開階段的分組操作中，約85%的學(xué)生能正確記錄從正面、側(cè)面觀察到的形狀，尤其是在使用標(biāo)準(zhǔn)教具時(shí)，錯(cuò)誤率較低。討論環(huán)節(jié)中，學(xué)生能對(duì)比不同角度的發(fā)現(xiàn)，部分小組還能提出“如果物體是傾斜的會(huì)怎樣”的拓展問題，顯示出對(duì)知識(shí)的初步遷移能力。然而，在結(jié)束環(huán)節(jié)的“盲盒觀察”活動(dòng)中，約有15%的學(xué)生描述不準(zhǔn)確，反映出從抽象觸覺到具體形狀的轉(zhuǎn)化能力仍有待提升?？傮w而言，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度較高，但對(duì)不同層次學(xué)生的關(guān)注仍需加強(qiáng)。

2.知識(shí)掌握

（1）知識(shí)點(diǎn)理解與記憶

本節(jié)課涉及的核心知識(shí)點(diǎn)包括：觀察角度與形狀的對(duì)應(yīng)關(guān)系、不同視角下的幾何特征（如正面看是長方形，側(cè)面看可能是正方形）、物體結(jié)構(gòu)的空間布局。教師通過多媒體動(dòng)態(tài)演示、實(shí)物操作、對(duì)比分析等多種方式幫助學(xué)生理解這些知識(shí)點(diǎn)。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，學(xué)生通過猜謎活動(dòng)初步感知了觀察角度的影響；在展開階段，教師引導(dǎo)學(xué)生用“正面”“側(cè)面”“頂部”等術(shù)語描述觀察結(jié)果，強(qiáng)化了專業(yè)詞匯的運(yùn)用。記憶效果方面，課堂提問和隨堂測驗(yàn)顯示，學(xué)生能準(zhǔn)確復(fù)述“從側(cè)面看3個(gè)立方體可能是1個(gè)或2個(gè)正方形”等關(guān)鍵結(jié)論。但部分學(xué)生對(duì)“為什么不同角度形狀不同”的深層原因理解不夠深入，僅停留在表面記憶。例如，當(dāng)被問及“為什么正面看是長方形，側(cè)面看是正方形”時(shí)，部分學(xué)生回答“因?yàn)檫@樣看起來更清楚”，而非“因?yàn)槲矬w本身的高度和寬度不同”。這表明知識(shí)掌握存在層次差異，部分學(xué)生停留在機(jī)械記憶，而優(yōu)秀學(xué)生已開始思考本質(zhì)聯(lián)系。

（2）技能掌握程度

技能掌握方面，本節(jié)課重點(diǎn)培養(yǎng)的技能包括：觀察物體的系統(tǒng)性方法、空間想象的準(zhǔn)確性、合作記錄的規(guī)范性。在操作環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生“先正面后側(cè)面再頂部”的觀察順序，多數(shù)學(xué)生能按此流程進(jìn)行，但部分學(xué)生順序混亂或遺漏視角，反映出觀察技能的熟練度不足。繪圖技能方面，約70%的學(xué)生能畫出從某一角度看到的形狀，但圖形比例和細(xì)節(jié)（如立方體棱的連接）處理不夠規(guī)范，需要教師加強(qiáng)示范和反饋。合作技能方面，小組分工基本合理，但記錄環(huán)節(jié)存在競爭現(xiàn)象，個(gè)別小組為搶時(shí)間畫得草率，導(dǎo)致信息遺漏。此外，部分學(xué)生未能有效傾聽同伴的描述，影響了信息傳遞的準(zhǔn)確性。技能的掌握程度與學(xué)生的空間想象能力密切相關(guān)，想象力較弱的學(xué)生在處理復(fù)雜結(jié)構(gòu)（如4個(gè)立方體組合）時(shí)明顯吃力，無法準(zhǔn)確想象從不同角度的投影。教師雖在巡視中提供指導(dǎo)，但個(gè)體差異化輔導(dǎo)時(shí)間有限，導(dǎo)致部分技能訓(xùn)練未能達(dá)標(biāo)。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

（1）學(xué)習(xí)興趣與參與度

本節(jié)課在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣方面表現(xiàn)出色。游戲?qū)搿?dòng)態(tài)演示、動(dòng)手操作等環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)緊湊，有效維持了學(xué)生的注意力。約90%的學(xué)生在課堂中保持積極情緒，尤其是當(dāng)自己的觀察結(jié)果被教師展示或得到同伴認(rèn)可時(shí)，表現(xiàn)出較強(qiáng)的成就感。部分平時(shí)數(shù)學(xué)興趣不高的學(xué)生在本節(jié)課中也積極參與，如一名平時(shí)沉默的學(xué)生在“盲盒觀察”環(huán)節(jié)主動(dòng)舉手分享自己的觸感描述，顯示出對(duì)探索性活動(dòng)的熱情。這種積極情感對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)具有正向遷移作用。但課堂互動(dòng)中仍存在個(gè)體差異，部分內(nèi)向?qū)W生較少主動(dòng)發(fā)言，教師可通過“小老師”“悄悄話”等方式鼓勵(lì)其表達(dá)。

（2）空間思維意識(shí)培養(yǎng)

通過觀察物體的活動(dòng)，學(xué)生的空間思維意識(shí)得到初步培養(yǎng)。在對(duì)比不同角度形狀時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么同一個(gè)物體會(huì)有不同投影”，促使學(xué)生建立“物體-視角-形狀”的關(guān)聯(lián)認(rèn)知。部分學(xué)生開始自發(fā)進(jìn)行空間旋轉(zhuǎn)想象，如一名學(xué)生在操作后提出“如果把立方體旋轉(zhuǎn)90度，正面看到的就是正方形”，顯示出空間想象能力的萌芽。這種意識(shí)的形成對(duì)后續(xù)幾何學(xué)習(xí)至關(guān)重要，但需長期滲透。教師可通過拓展任務(wù)（如觀察家中物品并記錄形狀）延續(xù)這一思維訓(xùn)練。

（3）合作與交流意識(shí)

本節(jié)課的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)促進(jìn)了學(xué)生的交流意識(shí)。小組討論時(shí)，學(xué)生學(xué)會(huì)了傾聽他人觀點(diǎn)、協(xié)商分工，部分小組還形成了“繪圖-記錄-檢查”的協(xié)作流程。但在交流質(zhì)量上仍有提升空間，部分小組討論流于形式，或被少數(shù)學(xué)生主導(dǎo)，導(dǎo)致其他成員參與不足。教師可通過“輪流發(fā)言”“觀點(diǎn)記錄”等規(guī)則優(yōu)化合作效果。此外，課堂中體現(xiàn)的分享精神值得肯定，如學(xué)生主動(dòng)展示自己的繪圖作品，并解釋設(shè)計(jì)思路，這種自我效能感的體驗(yàn)有助于培養(yǎng)自信。

（4）科學(xué)探究態(tài)度

通過“盲盒觀察”等活動(dòng)，學(xué)生的科學(xué)探究態(tài)度得到培養(yǎng)。教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測、細(xì)心驗(yàn)證，如允許學(xué)生觸摸物體前先假設(shè)形狀，驗(yàn)證后再修正。這種試錯(cuò)過程鍛煉了學(xué)生的實(shí)證意識(shí)。但部分學(xué)生在面對(duì)不確定情境時(shí)表現(xiàn)出焦慮（如觸摸物體后不敢確定答案），教師可通過增加實(shí)驗(yàn)次數(shù)、降低難度梯度的方式緩解其心理壓力?？傮w而言，課堂氛圍開放包容，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。

綜上，本節(jié)課在知識(shí)技能、情感態(tài)度價(jià)值觀方面均取得較好效果，但需進(jìn)一步關(guān)注個(gè)體差異，強(qiáng)化技能訓(xùn)練的系統(tǒng)性，并設(shè)計(jì)更多生活化、情境化的拓展任務(wù)，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課整體印象良好，教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)合理，課堂氛圍活躍，學(xué)生參與度高，基本達(dá)成了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)方法的靈活性和層次性。教師能夠結(jié)合二年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，采用游戲、演示、操作、討論等多種形式交替進(jìn)行，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，導(dǎo)入環(huán)節(jié)的“猜猜我在看什么”游戲新穎有趣，迅速抓住了學(xué)生的注意力；展開階段的分組操作，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中直觀感受觀察角度與形狀的關(guān)系，符合低年級(jí)學(xué)生以具體形象思維為主的特點(diǎn)。此外，教師對(duì)教學(xué)難點(diǎn)的處理較為得當(dāng)，通過多媒體動(dòng)態(tài)演示將抽象的空間關(guān)系可視化，降低了學(xué)生的理解門檻。在課堂管理方面，教師能夠較好地掌控課堂節(jié)奏，通過提問、巡視、個(gè)別指導(dǎo)等方式及時(shí)反饋，維持了良好的學(xué)習(xí)秩序。情感態(tài)度方面，活動(dòng)設(shè)計(jì)激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)了他們的交流意識(shí)，整體教學(xué)促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。然而，課堂中仍存在一些可改進(jìn)之處，如個(gè)別環(huán)節(jié)的時(shí)間分配、差異化教學(xué)的落實(shí)等，這些將在后續(xù)建議中詳細(xì)闡述。

2.改進(jìn)建議

（1）優(yōu)化時(shí)間分配與節(jié)奏控制

本節(jié)課在時(shí)間管理上存在一定問題。導(dǎo)入環(huán)節(jié)雖然生動(dòng)，但用時(shí)略長，擠占了后續(xù)練習(xí)時(shí)間；展開階段的操作環(huán)節(jié)雖然重要，但部分小組因討論過度而略顯拖沓；總結(jié)環(huán)節(jié)雖然梳理了知識(shí)點(diǎn)，但略顯倉促，學(xué)生未能充分內(nèi)化。建議教師后續(xù)可適當(dāng)壓縮導(dǎo)入時(shí)間，采用更簡潔的情境激發(fā)興趣；在操作環(huán)節(jié)，可提前明確任務(wù)要求和時(shí)間限制，并設(shè)置檢查點(diǎn)（如“5分鐘后小組匯報(bào)觀察結(jié)果”）；總結(jié)環(huán)節(jié)可增加學(xué)生互評(píng)或應(yīng)用題，延長至10分鐘以確保知識(shí)鞏固。此外，課堂節(jié)奏的把握需更精準(zhǔn)，對(duì)于空間想象力較弱的學(xué)生，可適當(dāng)放慢演示速度或增加輔助教具（如透明立方體）；對(duì)于理解較快的學(xué)生，可提供更具挑戰(zhàn)性的任務(wù)（如觀察不規(guī)則物體或進(jìn)行簡單搭建）。

（2）強(qiáng)化差異化教學(xué)策略

本節(jié)課在差異化教學(xué)方面有所體現(xiàn)，如分組操作時(shí)允許學(xué)生自主選擇觀察順序，但整體落實(shí)不夠深入。部分學(xué)生因空間想象能力不足而跟不上進(jìn)度，部分學(xué)生因缺乏挑戰(zhàn)而感到無聊。建議教師后續(xù)可實(shí)施以下措施：

-**分層任務(wù)設(shè)計(jì)**：在操作環(huán)節(jié)，可設(shè)置基礎(chǔ)任務(wù)（如觀察3個(gè)立方體從三個(gè)角度的形狀）和拓展任務(wù)（如觀察4個(gè)立方體并預(yù)測所有視角形狀），讓不同層次學(xué)生自主選擇。

-**動(dòng)態(tài)分組調(diào)整**：根據(jù)學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，靈活調(diào)整小組構(gòu)成，將空間能力強(qiáng)的學(xué)生與較弱的學(xué)生搭配，促進(jìn)互助學(xué)習(xí)。

-**個(gè)別化指導(dǎo)**：對(duì)于空間想象困難的學(xué)生，可提供“觀察記錄模板”（如正面-側(cè)面-頂面的表格框架），或使用“旋轉(zhuǎn)魔方”等教具輔助想象；對(duì)于優(yōu)秀學(xué)生，可引導(dǎo)其思考“為什么從斜角觀察會(huì)變形”等深度問題。

-**多元表征支持**：鼓勵(lì)學(xué)生用繪圖、簡表、肢體模仿等多種方式表達(dá)觀察結(jié)果，降低認(rèn)知負(fù)荷。

（3）深化技能訓(xùn)練的系統(tǒng)性

技能掌握方面存在的主要問題是觀察方法的規(guī)范性和繪圖技能的準(zhǔn)確性。建議教師后續(xù)可加強(qiáng)以下訓(xùn)練：

-**觀察方法強(qiáng)化**：通過“觀察路線圖”教學(xué)，讓學(xué)生明確“按順序、不遺漏”的觀察原則，并要求其在記錄時(shí)標(biāo)注觀察角度。

-**繪圖技巧指導(dǎo)**：增加專門的繪圖練習(xí)課，重點(diǎn)訓(xùn)練立方體棱的連接、比例的準(zhǔn)確性等細(xì)節(jié)，可引入“三視圖”初步概念（如簡化為正方形網(wǎng)格繪制）。

-**對(duì)比辨析訓(xùn)練**：設(shè)計(jì)“易錯(cuò)案例”辨析環(huán)節(jié)，如展示從相同位置觀察不同數(shù)量立方體的圖片，讓學(xué)生判斷形狀差異的原因。

（4）豐富技術(shù)應(yīng)用的深度

雖然多媒體技術(shù)在本節(jié)課中發(fā)揮了輔助作用，但仍有提升空間。建議教師后續(xù)可：

-**增強(qiáng)交互性**：使用支持拖拽、旋轉(zhuǎn)的數(shù)字教具（如虛擬立方體模型），讓學(xué)生在電腦或平板上直觀操作，觀察角度變化對(duì)投影的影響。

-**引入虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）體驗(yàn)**：若條件允許，可嘗試使用VR設(shè)備讓學(xué)生“走進(jìn)”三維空間，從任意角度觀察虛擬物體，增強(qiáng)空間感知的沉浸感。

-**數(shù)據(jù)可視化反饋**：通過在線平臺(tái)收集學(xué)生的觀察記錄，生成錯(cuò)誤率統(tǒng)計(jì)或典型錯(cuò)誤展示，為后續(xù)教學(xué)提供數(shù)據(jù)支持。

3.后續(xù)跟蹤

建議對(duì)本次聽課的改進(jìn)情況進(jìn)行后續(xù)跟蹤。計(jì)劃采取以下支持措施幫助教師成長：

-**二次聽課指導(dǎo)**：在一個(gè)月后進(jìn)行二次聽課，重點(diǎn)觀察教師對(duì)建議措施的落實(shí)情況，特別是差異化教學(xué)和技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)的實(shí)施效果。

-**教學(xué)設(shè)計(jì)打磨**：邀請(qǐng)