人教版八年級上冊物理3.4《升華和凝華》聽評課記錄4一.基本信息

聽課日期為2023年10月26日，聽課時間為上午第二節(jié)課，授課教師姓名為李明，學科/課程名稱為物理，班級/年級為八年級（3）班，教學主題或章節(jié)為人教版八年級上冊物理3.4《升華和凝華》。

聽課人姓名為王華，聽課人職務為物理教研組長，聽課目的為教學研究，旨在探討如何在初中物理教學中有效開展實驗探究活動，提升學生對物態(tài)變化現(xiàn)象的理解和科學思維能力。

二.課堂觀察記錄

1.教學準備

教師的教學計劃清晰，圍繞“升華和凝華”的核心概念展開，設計了從現(xiàn)象觀察到理論歸納的教學流程。教學資源準備充分，包括教材、冰塊、酒精燈、干冰、燒杯、放大鏡等實驗器材，以及自制PPT課件，用于展示物態(tài)變化的圖片和動畫。教材內容與教學目標緊密結合，重點突出了升華和凝華的定義、條件和應用實例，教具選擇符合學生認知水平，如干冰的升華現(xiàn)象直觀易懂，放大鏡有助于觀察細微變化。多媒體資源中插入的動畫模擬了水蒸氣凝華成霜的過程，增強了教學的動態(tài)效果。

2.教學過程

開始階段，教師通過生活實例導入新課。以冬天窗戶上的“冰花”和干冰滅火現(xiàn)象提問：“這些現(xiàn)象是怎樣產生的？”引發(fā)學生思考，導入“升華和凝華”主題。導入方式自然，效果良好，約5分鐘內完成，迅速將學生注意力集中于新課內容。

展開階段，教師采用講授與實驗相結合的方法。首先講解升華和凝華的概念，結合PPT展示冰融化、干冰消失等圖片，強調“吸熱”和“放熱”的特點。隨后組織學生分組實驗：組1觀察冰塊在常溫下緩慢升華，組2用酒精燈加熱干冰，組3對比干冰在密封和開放環(huán)境下的升華速度。每組實驗后，教師引導學生記錄現(xiàn)象并討論原因，如組3發(fā)現(xiàn)密封環(huán)境下干冰升華更劇烈，推測與氣壓有關。教師適時補充“霜的形成”等生活應用，幫助學生理解知識遷移。整個實驗環(huán)節(jié)持續(xù)約25分鐘，學生操作認真，討論熱烈，教師通過巡視及時糾正錯誤操作，如酒精燈的使用安全規(guī)范。實驗后，教師用放大鏡展示碘的升華和凝華現(xiàn)象，加深學生對微觀過程的認知。

結束階段，教師組織總結歸納，用思維導圖梳理升華和凝華的條件、熱量變化及實例，并布置作業(yè)：觀察冰箱冷凍室內的霜形成過程，記錄溫度變化。最后通過“升華是吸熱還是放熱？”的搶答環(huán)節(jié)鞏固知識點，課堂在活躍的氛圍中結束。

3.師生互動

師生交流頻率高，教師通過提問、追問、鼓勵等方式與學生互動。如提問“為什么干冰用于人工降雨？”引導學生聯(lián)系生活經驗，追問“你能想到其他升華吸熱的例子嗎？”激發(fā)學生發(fā)散思維。學生參與度良好，約80%的學生主動回答問題或參與討論，實驗中每組匯報時都能清晰表達觀察結果。教師對學生的回答給予及時反饋，如對錯誤觀點“升華不需要熱量”糾正為“升華需要吸熱，但環(huán)境溫度可能降低”，幫助學生建立正確認知?；淤|量較高，教師善于將抽象概念轉化為具體問題，如用“冰花”與“雪”對比凝華條件，學生能準確區(qū)分。

4.學生學習狀態(tài)

學生的學習積極性高，尤其在實驗環(huán)節(jié)表現(xiàn)活躍，紛紛嘗試不同操作方法。專注度良好，多數(shù)學生認真觀察實驗現(xiàn)象并做記錄，少數(shù)學生因操作失誤短暫分心，教師通過眼神提醒或語言引導使其重新集中。合作學習情況良好，實驗組內分工明確，如組1分配3人分別觀察升華速度、溫度變化和氣味，組2用手機拍攝干冰升華過程供全班分享。實驗報告展示環(huán)節(jié)，學生互相評價，如指出組3記錄的氣壓推測缺乏數(shù)據(jù)支持，培養(yǎng)了批判性思維。

5.課堂管理

課堂紀律良好，學生實驗時保持安靜，小組討論聲音控制在合理范圍。時間分配合理，導入5分鐘、實驗25分鐘、總結10分鐘，符合教學進度。課堂節(jié)奏控制得當，實驗環(huán)節(jié)過渡自然，從干冰到碘的升華展示層層遞進，避免學生因長時間操作產生疲勞。教師對突發(fā)情況處理迅速，如發(fā)現(xiàn)組4酒精燈傾斜，立即暫停實驗講解安全規(guī)范，不影響整體進度。

6.教學技術使用

現(xiàn)代教育技術使用有效，PPT動畫清晰展示了水蒸氣凝華過程，幫助學生理解微觀機制。自制實驗器材如干冰噴泉裝置吸引了學生注意力，增強課堂趣味性。技術支持教學效果顯著，如用手機拍攝實驗視頻供全班分析，提高了觀察效率。但部分學生操作放大鏡時存在對焦困難，教師僅口頭指導，若配備更多技術支持工具（如顯微鏡）效果更佳?？傮w而言，技術手段與教學內容匹配度高，未出現(xiàn)技術干擾教學的情況。

三.教學效果評價

1.目標達成

本節(jié)課的教學目標明確且適切，圍繞“理解升華和凝華的概念、過程、條件及熱量變化，并能解釋相關現(xiàn)象”設定。目標分解合理，從知識層面（識別升華凝華實例）、技能層面（設計簡單實驗觀察物態(tài)變化）、情感層面（培養(yǎng)科學探究興趣）三個維度展開，符合八年級學生的認知規(guī)律。通過課堂觀察和課后問卷分析，目標達成度較高。知識層面，95%的學生能準確復述升華是物質從固態(tài)直接變?yōu)闅鈶B(tài)、凝華是氣態(tài)直接變?yōu)楣虘B(tài)的定義，并能用“吸熱”“放熱”解釋現(xiàn)象。技能層面，80%的學生在實驗中能按步驟操作并記錄關鍵現(xiàn)象，如組1觀察到冰塊在-10℃時升華速度顯著加快，組2發(fā)現(xiàn)干冰升華使周圍水蒸氣凝華成霧。情感層面，90%的學生表示通過實驗“覺得物理很有趣”，并愿意課后繼續(xù)探究，如討論“干冰在不同溫度下的升華速率差異”。目標達成與預設基本一致，個別差異主要源于學生前概念干擾（如將升華誤認為液態(tài)中間過程），教師通過對比“冰融化”與“冰升華”的實驗差異有效糾正。

2.知識掌握

學生對知識點的理解記憶情況良好。核心概念掌握扎實，課堂提問中“升華和凝華與熔化/汽化的區(qū)別”正確率92%，學生能準確指出升華無液態(tài)過渡、凝華直接從氣態(tài)變固態(tài)。熱量變化理解深入，實驗后90%的學生能判斷“干冰升華使手冰涼”是因為吸熱，而“冰箱冷凍室結霜”是凝華放熱。實例解釋能力較強，85%的學生能聯(lián)系生活解釋“冬天窗戶冰花”“鐵路旁白霜”“干冰制冷”等現(xiàn)象。技能掌握方面，實驗操作規(guī)范性提升明顯，如90%的學生能正確使用酒精燈外焰加熱，且多數(shù)組能設計對照實驗（如組3用密封/開放式燒杯對比干冰升華速率）。但存在細節(jié)疏漏，如部分學生記錄溫度時單位錯誤，或忽略碘凝華后顏色變深的現(xiàn)象，反映出觀察細致度有待加強。教師通過展示優(yōu)秀實驗報告和指出共性錯誤進行針對性強化，效果較好。知識記憶方面，通過5分鐘概念辨析游戲（如“以下哪個是升華？”展示“樟腦丸變小”“干冰消失”等選項），正確率達88%，說明知識已初步內化。

3.情感態(tài)度價值觀

課堂有效促進了學生的全面發(fā)展?？茖W探究興趣顯著提升，實驗環(huán)節(jié)的自主性和合作性增強，部分學生提出延伸問題如“升華速率與氣壓是否相關”，教師引導其記錄為課后課題。質疑精神得到培養(yǎng)，有學生質疑“干冰升華時冒的‘白氣’是干冰本身嗎？”，教師引導學生用溫度計和放大鏡驗證，最終得出是水蒸氣凝華的結果，強化了學生實證意識。環(huán)保意識萌芽，討論“干冰應用”時，學生自發(fā)聯(lián)系到“滅火器原理”和“人工降雨”，教師補充“溫室效應與干冰排放”的聯(lián)系，使價值觀教育自然融入。合作精神體現(xiàn)明顯，實驗報告互評中，學生能提出建設性意見（如“你們忘記記錄環(huán)境溫度了”），培養(yǎng)了責任感和團隊意識。但價值觀滲透深度有限，僅停留在現(xiàn)象認知層面，未深入探討升華凝華與能源利用、材料科學的聯(lián)系，若補充“干冰制冷劑替代傳統(tǒng)制冷劑”的案例，可能進一步提升教育意義。學生課堂參與度高的同時，個別學生仍存在依賴小組長現(xiàn)象，反映出合作學習的均衡性有待優(yōu)化。教師通過“小組長輪換制”和“獨立思考時間”的設置逐步改進，但需持續(xù)關注個體差異?？傮w而言，課堂在激發(fā)興趣、培養(yǎng)科學素養(yǎng)方面成效顯著，符合新課程標準對“科學-技術-社會”融合的要求。

四、總結與建議

1.總體評價

本節(jié)課給人留下深刻印象，是一節(jié)設計科學、實施有效、學生參與度高的物理探究課。最突出的優(yōu)點是教學目標明確，符合學生認知規(guī)律，并能通過實驗探究實現(xiàn)從現(xiàn)象到本質的認知飛躍。教師對教學資源的整合能力突出，將教材知識、實驗器材和多媒體技術有機結合，如自制干冰噴泉裝置的引入瞬間抓住學生注意力，PPT動畫對凝華微觀過程的模擬彌補了肉眼觀察的局限，資源運用既直觀又富有啟發(fā)性。實驗設計體現(xiàn)了層次性，既有基礎觀察（冰升華、干冰升華），又有對比實驗（碘升華與凝華），還設置了開放性問題（干冰滅火原理），滿足不同學習水平學生的需求。師生互動頻繁且有效，教師善于用開放性提問（“為什么冰花總在窗戶內側？”）激發(fā)學生思考，并通過追問（“如果環(huán)境溫度是0℃，冰還能升華嗎？”）深化理解，互動不僅限于知識傳遞，更促進了思維碰撞。課堂管理得當，實驗環(huán)節(jié)雖操作活躍但秩序井然，教師通過巡視、示范和及時反饋，既保證安全又維持了效率。情感態(tài)度方面，通過“人工降雨”等生活應用，使物理知識“有用性”凸顯，學生實驗后的成就感（如成功制作干冰霧）有效提升了學習動機，體現(xiàn)了科學教育的人文關懷。整體而言，本節(jié)課是“雙減”背景下探究式教學的優(yōu)秀范例，對提升八年級物理教學質量具有借鑒意義。

2.改進建議

盡管本節(jié)課表現(xiàn)優(yōu)異，仍存在提升空間。首先，實驗細節(jié)的深度挖掘可進一步拓展。例如，在干冰升華實驗中，可增加控制變量探究（如設置不同距離的酒精燈加熱，比較升華速率），引導學生運用控制變量法設計實驗，強化科學方法訓練。當前實驗更多側重現(xiàn)象觀察，若補充“測量干冰升華吸熱的熱效應”簡易實驗（如用溫度計監(jiān)測燒杯水溫變化），能更直觀驗證“吸熱”特性，但需注意簡化操作，避免增加課時負擔。其次，技術手段的應用可更個性化。雖然PPT和自制器材效果良好，但部分學生對放大鏡等傳統(tǒng)工具使用不熟練，未來可嘗試引入手機顯微鏡APP或簡易溫度傳感器等數(shù)字工具，實現(xiàn)數(shù)據(jù)記錄和分享的自動化，降低操作門檻，提升所有學生參與度。此外，合作學習的均衡性需加強。當前小組討論時存在個別學生“搭便車”現(xiàn)象，建議在互評環(huán)節(jié)引入“貢獻度評分”或“輪流匯報制”，明確個體責任，教師也可通過隨機提問檢查邊緣學生的參與情況。最后，知識遷移應用可更開放。結尾的搶答環(huán)節(jié)雖有效，但題目類型單一?？稍黾印霸O計一個利用升華/凝華原理的小發(fā)明”的頭腦風暴，或展示“干冰在食品保鮮中的應用”視頻，引導學生思考“如何利用物態(tài)變化改善生活”，使價值觀教育更深入。

如何進一步提升教學質量？建議從以下三方面入手：一是深化實驗改革，將“驗證性實驗”向“探究性實驗”轉型。如在本節(jié)課基礎上，后續(xù)可嘗試設計“影響升華速率的因素”系列實驗，讓學生自主制定方案、分析數(shù)據(jù)，培養(yǎng)問題解決能力。二是強化技術融合，探索“傳統(tǒng)實驗+數(shù)字化工具”的混合式教學模式。例如，用平板電腦APP記錄溫度變化曲線，或利用AR技術模擬碘凝華的分子運動，增強抽象概念的可視化。三是完善評價體系，建立“過程性+終結性”相結合的多元評價機制。除課堂提問和實驗報告外，可引入“實驗日志”“概念圖繪制”等評價方式，關注學生的思維發(fā)展軌跡。同時，鼓勵教師跨學科合作，如與化學教師聯(lián)合開展“干冰與氨氣噴泉對比實驗”，拓展學生視野。

3.后續(xù)跟蹤

建議進行后續(xù)聽課跟進，重點觀察改進措施的落實情況。計劃分兩階段實施：第一階段（1個月后），由同年級教師進行非正式隨堂聽課，重點關注實驗環(huán)節(jié)的改進效果，如控制變量法的運用是否熟練、技術工具的使用是否順暢、合作學習的參與度是否提升。第二階段（3個月后），開展主題式評課，聚焦“實驗探究與深度學習”的關系，邀請教研組集體研討，對比改進前后的課堂錄像，分析學生高階思維能力的實際變化。為幫助教師持續(xù)成長，將采取以下支持措施：一是提供專業(yè)資源包，收集國內外優(yōu)秀物態(tài)變化探究課案例，包括實驗改進方案、數(shù)字化教學工具使用指南等。二是組織專題工作坊，邀請市教研員或高校專家開展“初中物理實驗教學創(chuàng)新”培訓，重點