蘇科版物理九年級下冊《二、電功率》聽評課記錄4一.基本信息

聽課日期：2023年4月15日

聽課時間：上午第二節(jié)課（45分鐘）

授課教師姓名：張華

學(xué)科/課程名稱：物理

班級/年級：九年級（3）班

教學(xué)主題或章節(jié)：二、電功率

聽課人姓名：李明

聽課人職務(wù)：物理教研組長

聽課目的：教學(xué)研究

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計劃清晰，教學(xué)目標(biāo)明確，圍繞“電功率的概念、公式及實際應(yīng)用”展開。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材使用規(guī)范，教具包括滑動變阻器、電流表、電壓表等，多媒體課件展示了電功率的計算公式和實例動畫，有助于學(xué)生直觀理解抽象概念。教學(xué)設(shè)計注重理論聯(lián)系實際，例如通過家用電器功率的實例引入，激發(fā)學(xué)生興趣。

2.教學(xué)過程

開始階段（導(dǎo)入新課的方式及效果）：教師通過生活實例導(dǎo)入，如“為什么電暖器比電風(fēng)扇發(fā)熱快”，引出電功率的概念，效果良好，學(xué)生能夠快速聯(lián)系生活經(jīng)驗思考。展開階段（教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用）：教師采用講授法講解電功率的定義和公式P=W/t，結(jié)合實驗演示滑動變阻器對電路功率的影響，并組織小組討論“如何測量小燈泡的功率”，體現(xiàn)了學(xué)生主體性。在公式推導(dǎo)過程中，教師鼓勵學(xué)生自主推導(dǎo)P=UI，部分學(xué)生能夠獨(dú)立完成，體現(xiàn)了差異化教學(xué)。結(jié)束階段（總結(jié)歸納、布置作業(yè)）：教師通過思維導(dǎo)圖總結(jié)電功率知識點，并布置分層作業(yè)，包括基礎(chǔ)計算題和拓展應(yīng)用題，符合不同層次學(xué)生的需求。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師通過提問“電功率與電功的區(qū)別是什么”引導(dǎo)學(xué)生思考，約70%的學(xué)生能夠積極回答。小組討論環(huán)節(jié)，教師巡視指導(dǎo)，及時糾正錯誤，如對電壓表連接錯誤的學(xué)生的調(diào)整，體現(xiàn)了精準(zhǔn)反饋。學(xué)生參與度整體較高，尤其在實驗操作環(huán)節(jié)，動手能力強(qiáng)的學(xué)生能夠獨(dú)立完成任務(wù)，但部分學(xué)生因操作不熟練顯得被動。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，尤其在實驗環(huán)節(jié)，好奇心被充分調(diào)動。專注度方面，前20分鐘表現(xiàn)突出，后15分鐘因部分學(xué)生開始討論與課堂無關(guān)內(nèi)容，教師通過提問“為什么滑動變阻器要串聯(lián)”重新吸引注意力。合作學(xué)習(xí)情況良好，4人小組分工明確，記錄數(shù)據(jù)、分析結(jié)果，但存在個別學(xué)生依賴他人完成記錄的情況。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，學(xué)生能夠遵守實驗規(guī)則，不隨意觸碰電源。時間分配合理，導(dǎo)入5分鐘、講授15分鐘、實驗20分鐘、總結(jié)5分鐘，符合認(rèn)知規(guī)律。課堂節(jié)奏控制得當(dāng)，實驗環(huán)節(jié)適當(dāng)延長，確保學(xué)生充分操作，但總結(jié)環(huán)節(jié)略顯倉促。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用有效，多媒體動畫清晰展示了電功率的物理意義，如“1千瓦時電能的消耗情況”，技術(shù)手段強(qiáng)化了概念理解。實驗數(shù)據(jù)通過平板電腦記錄，便于小組共享分析，提高了效率。但部分學(xué)生因不熟悉平板操作導(dǎo)致數(shù)據(jù)記錄延遲，教師及時安排備用方法，體現(xiàn)了應(yīng)變能力。技術(shù)對教學(xué)效果的支持作用明顯，但需注意技術(shù)使用的平衡，避免喧賓奪主。

三.教學(xué)效果評價

1.目標(biāo)達(dá)成

教學(xué)目標(biāo)明確且適切，符合九年級學(xué)生的認(rèn)知水平。預(yù)設(shè)目標(biāo)包括：理解電功率的概念和物理意義；掌握電功率的計算公式P=W/t和P=UI；能夠運(yùn)用公式解決簡單實際問題。從課堂表現(xiàn)和課后作業(yè)反饋來看，大部分學(xué)生達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。電功率概念的理解通過課堂提問和實驗總結(jié)環(huán)節(jié)得以檢驗，約85%的學(xué)生能夠準(zhǔn)確描述電功率是表示電流做功快慢的物理量，并能類比速度概念。公式應(yīng)用方面，課堂練習(xí)中70%的學(xué)生能夠獨(dú)立計算簡單電路的電功率，但復(fù)雜情境下的綜合應(yīng)用能力仍有待提高。目標(biāo)達(dá)成度較高，但部分學(xué)生對公式的變形應(yīng)用掌握不夠牢固，需要在后續(xù)教學(xué)中加強(qiáng)。

2.知識掌握

學(xué)生對知識點的理解和記憶情況良好。核心知識點包括電功率的定義、公式、單位及與電功的關(guān)系，這些內(nèi)容通過多媒體動畫、實驗演示和小組討論多途徑呈現(xiàn)，學(xué)生記憶深刻。例如，通過“家用電器功率對比”的案例，學(xué)生能夠?qū)⒊橄蠊脚c生活經(jīng)驗結(jié)合，記憶效果顯著。技能掌握方面，實驗操作能力提升明顯，學(xué)生能夠獨(dú)立連接電路、測量電壓和電流、記錄數(shù)據(jù)，但部分學(xué)生在滑動變阻器調(diào)節(jié)過程中存在誤差，反映出實驗技能的熟練度仍有差異。知識遷移能力方面，部分學(xué)生能夠?qū)㈦姽β手R應(yīng)用于家庭用電安全分析，但復(fù)雜電路的電功率計算仍顯吃力。教師通過分層練習(xí)彌補(bǔ)了這一不足，基礎(chǔ)題側(cè)重公式記憶，拓展題強(qiáng)調(diào)綜合分析，體現(xiàn)了因材施教的原則。

3.情感態(tài)度價值觀

課堂體現(xiàn)了對學(xué)生的全面發(fā)展關(guān)注。情感方面，通過生活實例導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生探究興趣，實驗環(huán)節(jié)的成就感提升了學(xué)習(xí)積極性，部分學(xué)生在小組合作中表現(xiàn)出協(xié)作精神。態(tài)度方面，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注電能節(jié)約問題，如“如何選擇節(jié)能電器”，培養(yǎng)了環(huán)保意識和社會責(zé)任感。價值觀方面，通過“科學(xué)家發(fā)現(xiàn)電功率的故事”拓展環(huán)節(jié)，滲透了科學(xué)探索精神，部分學(xué)生表示愿意在生活中觀察和學(xué)習(xí)物理現(xiàn)象。但課堂中仍有個別學(xué)生表現(xiàn)浮躁，對理論推導(dǎo)環(huán)節(jié)興趣不足，反映出對知識深度挖掘的畏難情緒，需進(jìn)一步通過分層指導(dǎo)和趣味化教學(xué)改善。整體而言，課堂促進(jìn)了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的融合，符合新課程改革的要求。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體印象優(yōu)秀，教學(xué)設(shè)計科學(xué)合理，課堂互動活躍，學(xué)生參與度高，較好地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。最突出的優(yōu)點是教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)貼近生活，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，通過“電暖器與電風(fēng)扇功率對比”的生活化導(dǎo)入，自然引出電功率概念，學(xué)生易于理解且印象深刻。另一個亮點是實驗教學(xué)的組織得當(dāng)，教師充分尊重學(xué)生的探究過程，小組合作分工明確，實驗數(shù)據(jù)記錄規(guī)范，培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力和合作精神。此外，教師對課堂節(jié)奏的把控能力強(qiáng)，能夠在保證教學(xué)進(jìn)度的同時，針對學(xué)生的反饋及時調(diào)整教學(xué)策略，如發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對電壓表連接方法掌握不牢時，立即組織演示和糾正，體現(xiàn)了高超的課堂駕馭能力?？傮w而言，本節(jié)課是一節(jié)高質(zhì)量的物理課，對提升九年級學(xué)生的電學(xué)核心素養(yǎng)具有示范作用。

2.改進(jìn)建議

針對存在的問題，提出以下改進(jìn)措施以進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量：首先，在技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)可增加層次性。當(dāng)前實驗操作能力強(qiáng)的學(xué)生得到充分鍛煉，但中等及偏下水平的學(xué)生仍顯不足。建議增設(shè)“基礎(chǔ)操作過關(guān)題”，如單獨(dú)測量小燈泡電壓和電流，確保所有學(xué)生掌握基本測量方法后再進(jìn)行復(fù)雜電路分析。其次，優(yōu)化公式應(yīng)用的教學(xué)方式。部分學(xué)生在綜合計算中因公式混淆而出錯，可引入“公式樹”思維導(dǎo)圖，將P=W/t、P=UI、W=UIt等關(guān)系可視化，幫助學(xué)生建立知識網(wǎng)絡(luò)。例如，通過“一題多解”的方式對比不同公式的適用條件，強(qiáng)化理解。再次，加強(qiáng)課堂時間管理。實驗環(huán)節(jié)雖重要，但部分小組討論時間過長影響總結(jié)環(huán)節(jié)，可提前設(shè)定時間節(jié)點，并配備計時提醒工具，如小組長負(fù)責(zé)記錄，教師巡視監(jiān)督。最后，關(guān)注個體差異的精準(zhǔn)幫扶。針對計算能力較弱的學(xué)生，課后提供針對性練習(xí)，如“電功率計算錯題集”，并安排“一對一”答疑時間，避免其在后續(xù)學(xué)習(xí)中掉隊。

如何進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量？可以從以下方面著手：一是深化教學(xué)內(nèi)容的生活化延伸。除了例題，可增加“家庭電路功率測量”的拓展項目，讓學(xué)生利用家中電器銘牌數(shù)據(jù)計算總功率，并討論安全隱患，提升知識遷移能力。二是強(qiáng)化信息技術(shù)與物理實驗的融合。探索使用虛擬實驗平臺補(bǔ)充傳統(tǒng)實驗的不足，如模擬復(fù)雜電路故障排查，突破實驗條件限制。三是構(gòu)建“問題鏈”驅(qū)動教學(xué)。在引入電功率時，設(shè)置“為什么電爐絲熱得發(fā)紅而導(dǎo)線不燙？”等開放性問題，引導(dǎo)學(xué)生從能量轉(zhuǎn)化角度思考，培養(yǎng)科學(xué)思維。四是開展“微型課題研究”。以“節(jié)能電器設(shè)計”為載體，跨學(xué)科整合數(shù)學(xué)中的數(shù)據(jù)分析、化學(xué)中的能量轉(zhuǎn)化等知識，提升綜合實踐能力。

3.后續(xù)跟蹤

建議進(jìn)行后續(xù)聽課跟進(jìn)改進(jìn)情況。計劃采取以下支持措施幫助教師成長：一是安排二次聽課，重點觀察改進(jìn)建議的實施效果，特別是分層教學(xué)和實驗時間管理的優(yōu)化情況。二是提供個性化指導(dǎo)。針對教師在公式教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題，組織專題研討，分享“概念辨析”教學(xué)案例，如“電功與電功率的三個易錯點辨析”。三是推薦優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。推送“電功率微課視頻”