七年級語文部編版初一上冊《寫人要抓住特點》聽評課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，授課教師為李明，學科為語文，課程名稱為部編版初一上冊《寫人要抓住特點》，授課班級為七年級（3）班。本節(jié)課主要圍繞寫人作文的核心要素——抓住人物特點展開教學，引導學生理解并運用描寫手法，提升人物形象塑造能力。

聽課人為張華，擔任初中語文教研組長，聽課目的為教學研究，重點考察新課標的落實情況及學生寫作能力的培養(yǎng)策略。

二.課堂觀察記錄

1.教學準備

教師的教學計劃清晰，圍繞“寫人要抓住特點”這一主題，設計了“導入—講解—練習—總結(jié)”四個環(huán)節(jié)，符合七年級學生的認知規(guī)律。教學資源準備充分，教材使用規(guī)范，配備了多媒體課件，展示了魯迅、高爾基等名家的描寫片段作為范例。教具方面，準備了人物畫像卡片，便于學生直觀感受描寫效果。

多媒體資源中，PPT包含三部分內(nèi)容：第一部分為課程目標展示，明確要求學生掌握“外貌、語言、行動、心理”四類描寫方法；第二部分為名家名篇賞析，選取《阿長與〈山海經(jīng)〉》片段，引導學生分析人物特點；第三部分為寫作練習指導，設計了“我的同學”寫作任務，并提供評分標準。資源準備貼合教學目標，但部分圖片分辨率較低，影響細節(jié)觀察效果。

2.教學過程

（1）開始階段：導入新課的方式為情境創(chuàng)設。教師播放了一段校園采訪視頻，采訪對象描述同學生活習慣，學生需判斷描述是否準確。這一方式活躍了課堂氣氛，但與“抓住特點”主題關聯(lián)性不強，耗時較長。后續(xù)調(diào)整為“圖片猜人物”游戲，展示三張含外貌特征的圖片（如愛看書的學生、運動健將），學生競猜并說明理由，導入更自然，但時間壓縮導致后續(xù)環(huán)節(jié)略顯倉促。

（2）展開階段：教學方法以講授為主，輔以小組討論。教師先通過PPT講解描寫方法，結(jié)合例句分析“紅潤的臉蛋”“飛快地翻書”等細節(jié)如何體現(xiàn)人物性格。隨后分組練習，要求學生用“外貌+語言”描寫同桌，時間分配為15分鐘，但部分小組因討論過熱超時。教師采用“支架式教學”，提供句式模板（如“他總是...”“當...時...”），但模板使用過于刻板，限制學生創(chuàng)造性表達。

亮點在于“對比教學”環(huán)節(jié)，教師展示兩段描寫同一人物的片段，一段抓特點，一段泛泛而談，學生通過對比明確“具體細節(jié)”的重要性。但該環(huán)節(jié)未留時間讓學生互評，導致效果未充分發(fā)揮。

（3）結(jié)束階段：總結(jié)歸納環(huán)節(jié)采用“思維導圖”形式，師生共同梳理“外貌描寫—語言描寫—行動描寫”的關聯(lián)性，但思維導圖過于簡略，未體現(xiàn)層次性。作業(yè)布置為“觀察爸爸一天行為并描寫”，要求突出“勤勞”特點，但未明確字數(shù)要求，部分學生后續(xù)完成質(zhì)量不高。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師提問以封閉式為主（如“他為什么這樣穿衣服？”），學生回答以“是”“不是”為主。討論環(huán)節(jié)中，教師采用“小組代表發(fā)言”形式，但未鼓勵全員參與，導致后排學生發(fā)言機會較少?；淤|(zhì)量方面，教師對“神態(tài)描寫”的舉例（如“他咬著嘴唇”）未展開追問，錯失深挖學生思維的機會。

4.學生學習狀態(tài)

整體學習積極性較高，尤其在“對比教學”環(huán)節(jié)，學生能準確指出“他總是皺著眉頭”比“他表情嚴肅”更生動。專注度方面，約70%學生能跟隨教師思路，但前排有學生頻繁使用手機，后排小組討論時存在“傳話游戲”現(xiàn)象。合作學習表現(xiàn)良好，如描寫同桌時，學生會互相補充細節(jié)（如“他笑起來有酒窩”），但分工不明確，導致部分小組成果重復。

5.課堂管理

課堂紀律整體良好，教師通過“點名提醒”和“加分激勵”維持秩序，但過于頻繁的點名將部分學生置于尷尬境地。時間分配上，導入環(huán)節(jié)占25%，講解環(huán)節(jié)占40%，練習環(huán)節(jié)僅20%，導致學生實際動筆時間不足。課堂節(jié)奏前松后緊，總結(jié)環(huán)節(jié)因時間緊張改為齊讀思維導圖，削弱了記憶效果。

6.教學技術使用

現(xiàn)代教育技術應用較為合理，PPT動態(tài)展示描寫手法演變過程，學生能直觀理解。但視頻播放設備故障導致名家片段賞析中斷，教師臨時改為默讀，影響情感體驗。技術支持效果主要體現(xiàn)在圖片展示上，但圖片質(zhì)量未達預期。建議增加在線互動工具（如Pad書寫板），讓學生實時展示描寫片段，便于教師點評。

三.教學效果評價

1.目標達成

本節(jié)課的教學目標設定為“理解寫人要抓住特點的重要性，掌握外貌、語言、行動、心理等描寫方法，并能在寫作練習中初步運用”。目標明確且適切，符合七年級學生的認知水平和寫作發(fā)展需求。通過課堂觀察和課后作業(yè)分析，發(fā)現(xiàn)目標達成度基本達到預期。

在“理解目標”方面，95%的學生能通過“對比教學”環(huán)節(jié)識別出具體描寫的作用，課堂提問中，80%的學生能回答“為什么不能只寫‘他很快樂’”這類開放性問題，表明學生對“抓特點”的意義有初步認識。但在“技能運用”上存在差異，獨立寫作環(huán)節(jié)中，僅60%的學生能在片段中同時使用“外貌+語言”描寫，其余學生多停留在簡單羅列特征（如“他很高，愛跑步”），未能有效轉(zhuǎn)化課堂所學方法。

目標適切性體現(xiàn)在貼合新課標要求。部編版教材強調(diào)“真實表達”，本節(jié)課通過“觀察同學”的任務，引導學生從生活取材，符合七年級“寫自己熟悉的人”寫作序列。但目標分解不夠精細，如未區(qū)分“描寫準確性”和“描寫生動性”兩個層次，導致部分學生僅滿足于“寫對”而非“寫好”。

2.知識掌握

（1）知識點理解方面，學生對描寫方法的分類掌握較好。教師通過PPT對比“外貌描寫—語言描寫—行動描寫—心理描寫”的表格，學生能準確復述各自特點（如“語言描寫要體現(xiàn)人物身份”）。但在細節(jié)理解上存在不足，如對“神態(tài)描寫”與“表情描寫”的區(qū)分模糊，部分學生將“皺眉”歸為“外貌描寫”，反映出教師對概念辨析的講解深度不夠。

名家名篇賞析環(huán)節(jié)效果顯著，學生能主動摘錄“阿長掏出‘寶貝’時‘瞇起眼睛’”等典型例句，并嘗試分析其作用。但分析多停留在“這個細節(jié)好”的感性層面，缺乏“為什么好”的理性解讀，如未結(jié)合上下文分析“瞇起眼睛”如何暗示人物心理狀態(tài)。教師對此引導不足，僅用“傳神”二字帶過，錯失培養(yǎng)學生深度閱讀能力的機會。

記憶情況方面，通過隨機提問，能準確說出描寫方法的學生占比約75%，但能舉例說明的學生僅占50%。這表明知識記憶以短期記憶為主，缺乏轉(zhuǎn)化為寫作技能的路徑。建議增加“口述描寫”練習，如“用三句話描述一位同學”，強化記憶應用。

（2）技能掌握程度方面，寫作練習環(huán)節(jié)暴露出普遍問題。部分學生描寫片段中存在“流水賬”現(xiàn)象，如“他早上起床，刷牙洗臉，去學?！保狈毠?jié)支撐；另一些學生則陷入“形容詞堆砌”誤區(qū)，如“他跑得像閃電一樣快”，未結(jié)合具體場景（如“盡管下大雨，他依然沖進教室”）。這說明技能訓練未與生活觀察結(jié)合，學生未能將“方法”內(nèi)化為“能力”。

師生互動中的“句式模板”限制了技能發(fā)展。雖然模板幫助部分學生完成句子，但長期依賴模板會削弱原創(chuàng)能力。七年級學生已具備一定寫作基礎，更需通過“句式變式”“情景遷移”等訓練提升靈活性。例如，教師可提供“人物+環(huán)境+動作”的句式框架，讓學生自主填充內(nèi)容，效果可能更佳。

3.情感態(tài)度價值觀

（1）學習興趣方面，本節(jié)課通過游戲、競賽等元素激發(fā)學生興趣，整體課堂氛圍活躍。特別是“圖片猜人物”環(huán)節(jié)，學生參與度達90%，反映出七年級學生對“猜謎”類活動有天然好感。但興趣的持續(xù)性有待觀察，若后續(xù)寫作訓練仍停留在“模板套用”，學生興趣可能快速衰減。建議增加“人物小傳”創(chuàng)作任務，將單篇描寫拓展為系列人物刻畫，培養(yǎng)長期興趣。

（2）寫作態(tài)度方面，教師強調(diào)“真實觀察”的理念得到體現(xiàn)。在討論環(huán)節(jié)，學生多次提到“我爸爸每天早上都會檢查我的作業(yè)”，這種源于生活的表達值得肯定。但部分學生存在“怕寫”“應付了事”的態(tài)度，如作業(yè)中頻繁出現(xiàn)“他很高”“他很聰明”等空泛評價，反映出對寫作的價值認知不足。教師可通過展示優(yōu)秀學生作品、邀請學長分享寫作經(jīng)驗等方式，強化寫作的意義感。

（3）合作與批判精神方面，小組討論中，90%的學生能主動分享觀察筆記，但批判性交流較少。如當一位學生描寫“同桌笑起來有口水”時，其他成員僅說“有點夸張”，未提出改進建議。這與教師引導不足有關，若能設計“互評卡”（包含“優(yōu)點”“建議”兩欄），可能促進深度互動。此外，部分小組存在“優(yōu)等生主導”現(xiàn)象，需教師明確分工（如“記錄員”“發(fā)言人”），確保全員參與。

（4）人文素養(yǎng)培養(yǎng)方面，通過魯迅、高爾基等作家片段的賞析，學生初步接觸“文學描寫”的審美維度。但教師對此挖掘不夠，未引導學生思考“為什么文學描寫更傳神”（如語言凝練、情感融入等），錯失了人文教育的契機。建議補充“經(jīng)典片段對比”活動，如對比《阿長與〈山海經(jīng)〉》和兒童繪本中的人物描寫，讓學生直觀感受不同風格。

總體而言，本節(jié)課在知識傳授和技能訓練上達成基本目標，但在深度挖掘、能力遷移和人文熏陶方面仍有提升空間。建議后續(xù)教學強化“觀察—分析—表達”的完整鏈條，通過生活寫作、跨學科閱讀等方式，促進學生的全面發(fā)展。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體印象良好，教師教學設計思路清晰，能夠圍繞“寫人要抓住特點”這一核心目標展開教學，課堂活動豐富，基本達到了七年級學生的認知水平。最突出的優(yōu)點在于教學資源的準備較為充分，特別是多媒體課件的應用，通過PPT、圖片、視頻等形式，直觀展示了描寫手法的運用，激發(fā)了學生的學習興趣。例如，在講解“外貌描寫”時，教師展示的圖片對比（如“開心時vs傷心時的人物表情”）能有效幫助學生理解抽象概念。此外，教師對課堂節(jié)奏的把控較為穩(wěn)健，能在活動與講授之間找到平衡點，避免了教學流于形式。在師生互動環(huán)節(jié)，教師能通過提問引導學生思考，雖然互動形式以教師主導為主，但對于剛接觸寫作技巧的七年級學生而言，這種引導性互動是必要的，有助于他們建立正確的寫作認知?？傮w而言，本節(jié)課體現(xiàn)了教師對教材的深入理解和教學基本功的扎實，為初一作文教學的入門階段提供了較好的示范。

2.改進建議

（1）優(yōu)化教學目標的結(jié)構(gòu)化設計。當前教學目標雖然明確，但在層次性和可操作性上仍有提升空間。建議將目標細化為“認知目標”“技能目標”“情感目標”三個維度，并設置不同層次的要求。例如，在認知目標中，明確要求學生“能說出四種描寫方法的名稱及其特點”；在技能目標中，設定“能在200字片段中運用至少兩種描寫方法刻畫人物特點”的具體任務；在情感目標中，強調(diào)“樂于觀察生活，愿意通過描寫表達對人物的喜愛或評價”。通過分層目標，既能保證基礎知識的掌握，又能為不同能力的學生提供發(fā)展空間。同時，在課堂教學中，教師應通過提問、作業(yè)、板書等方式，讓學生明確每個環(huán)節(jié)的學習任務，增強學習的目標感。

（2）豐富教學方法，增強學生的主動參與度。本節(jié)課以講授法為主，雖然系統(tǒng)性強，但容易導致學生被動接受，影響學習效果。建議增加“體驗式學習”和“探究式學習”的比重。例如，在“描寫方法”的教學中，可以設計“角色扮演”活動：讓學生扮演“小偵探”，通過觀察“嫌疑人”（同學）的外貌、語言、行動、心理等細節(jié)，判斷其身份或性格特點，再轉(zhuǎn)化為書面描寫。這樣的活動既能調(diào)動學生的積極性，又能讓他們在實踐中理解描寫方法的應用。此外，在小組討論環(huán)節(jié)，教師應提供更明確的任務和評價標準，如設計“互評量表”（包含“細節(jié)是否具體”“描寫是否傳神”等指標），引導學生進行深度交流而非流于形式。

（3）深化名家名篇的賞析深度。當前課堂對名篇的賞析停留在“摘抄好詞好句”層面，未能有效挖掘文本背后的寫作技巧和情感內(nèi)涵。建議采用“對比閱讀”和“文本解構(gòu)”的方法。例如，在賞析《阿長與〈山海經(jīng)〉》時，可以對比魯迅在其他作品中的人物描寫（如《故鄉(xiāng)》中的閏土），引導學生發(fā)現(xiàn)“魯迅描寫人物特點常通過細節(jié)對比”的規(guī)律；或者選擇不同風格的描寫片段（如兒童文學中的夸張描寫、新聞報道中的客觀描寫），讓學生討論“不同情境下描寫特點的運用差異”。通過對比分析，學生能更深刻地理解“抓特點”的技巧，并學會根據(jù)表達需要選擇合適的描寫方式。此外，教師可以補充“寫作背景”信息，如介紹魯迅寫作《阿長與〈山海經(jīng)》》時對底層人民的同情，讓學生認識到描寫不僅關乎技巧，也承載著情感態(tài)度。

（4）加強寫作技能的轉(zhuǎn)化訓練。本節(jié)課的練習環(huán)節(jié)時間較短，且練習形式單一（僅限于片段描寫），導致學生未能充分運用所學方法。建議將技能訓練貫穿于教學全過程。例如，在導入環(huán)節(jié)，可以布置“一句話描述同學特點”的快速練習；在講解方法后，增加“擴寫句子”練習（如“他跑步”擴寫為“他像離弦的箭一樣沖向終點”）；在課堂總結(jié)前，安排“五分鐘微寫作”任務，讓學生現(xiàn)場描寫一位同學。通過“短時多次”的訓練，既能鞏固知識，又能避免一次性任務過重導致的畏難情緒。此外，教師可以建立“寫作素材庫”，鼓勵學生隨時記錄觀察筆記，將課堂所學與生活觀察結(jié)合，為后續(xù)寫作積累素材。

（5）優(yōu)化課堂管理策略。當前課堂管理主要依賴“點名提醒”和“加分激勵”，對于后排學生參與度低、個別學生分心的問題效果有限。建議采用更具包容性和激勵性的管理方式。例如，可以設置“學習小組積分制”，將個人表現(xiàn)與小組成績掛鉤，促進合作學習；或者采用“隨機點名”結(jié)合“自愿舉手”的方式，既保證全體參與，又尊重學生意愿；針對手機使用問題，可以與班級公約結(jié)合，如“上課靜音放在抽屜，違反者扣小組分”，形成制度約束。此外，教師可以增加“非語言暗示”的使用，如用眼神示意、走近學生身邊等，以減少打斷學生思考的頻率。

3.后續(xù)跟蹤