部編版初中語文七年級上冊《皇帝的新裝》公開課聽評課記錄一.基本信息

聽課日期為2023年10月26日，聽課時間為上午第二節(jié)課，授課教師姓名為李明，學(xué)科/課程名稱為初中語文，班級/年級為七年級（3）班，教學(xué)主題或章節(jié)為部編版初中語文七年級上冊第四單元《皇帝的新裝》。聽課人姓名為王華，聽課人職務(wù)為教研組長，聽課目的為教學(xué)研究。本次聽課旨在深入探討七年級語文課堂教學(xué)中如何有效落實核心素養(yǎng)，特別是對學(xué)生批判性思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。通過觀摩李明老師的《皇帝的新裝》一課，分析其在教學(xué)設(shè)計、實施過程中的亮點與不足，為后續(xù)教研活動提供實踐案例和改進方向。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備：教師的教學(xué)計劃清晰，教學(xué)目標(biāo)明確，圍繞“理解諷刺文學(xué)特點”和“培養(yǎng)學(xué)生批判性思維”展開。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材使用規(guī)范，教具包括皇帝、大臣、騙子等角色卡片，多媒體展示了課文插圖和作者簡介，為課堂活動提供了直觀支持。預(yù)習(xí)作業(yè)布置合理，要求學(xué)生查找相關(guān)諷刺文學(xué)例子，為課堂討論奠定基礎(chǔ)。

2.教學(xué)過程：開始階段，教師通過“假如你是皇帝，你會穿什么衣服”的情景設(shè)問導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生興趣，效果良好。展開階段采用多種教學(xué)方法，講授部分以故事敘述為主，語言生動，吸引學(xué)生；討論環(huán)節(jié)圍繞“皇帝為何被騙”展開，學(xué)生分組發(fā)言，思維活躍；實驗部分設(shè)計“假如你是大臣，如何應(yīng)對騙子”的角色扮演，增強體驗感。結(jié)束階段通過“今天我們學(xué)到了什么”的總結(jié)活動，布置作業(yè)要求撰寫讀后感，形式多樣。

3.師生互動：師生交流頻率高，教師通過提問、追問、點評等方式引導(dǎo)學(xué)生思考，如“騙子為什么敢說假話”，學(xué)生反應(yīng)積極?；淤|(zhì)量上，教師注重傾聽學(xué)生觀點，如對“皇帝是否真的愚蠢”的討論，給予充分表達空間。學(xué)生參與度整體較高，尤其在角色扮演環(huán)節(jié)，課堂氣氛活躍。反應(yīng)情況顯示，大部分學(xué)生能結(jié)合文本回答問題，少數(shù)學(xué)生需要教師引導(dǎo)。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)：學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性明顯，對故事情節(jié)表現(xiàn)出濃厚興趣，課堂專注度較高，尤其是在觀看多媒體資源時，注意力集中。合作學(xué)習(xí)情況良好，分組討論時能圍繞主題交流，如對“諷刺手法”的探究，學(xué)生能相互啟發(fā)。個別差異得到關(guān)注，教師對理解較慢的學(xué)生給予額外講解，如對“反語”的解析。

5.課堂管理：課堂紀(jì)律狀況良好，學(xué)生遵守規(guī)則，教師通過眼神、手勢等方式進行非言語管理。時間分配合理，導(dǎo)入5分鐘，展開30分鐘，結(jié)束5分鐘，符合教學(xué)進度。課堂節(jié)奏控制得當(dāng)，過渡自然，如從討論到角色扮演的銜接流暢。偶有學(xué)生走神，教師及時提醒，維護了課堂秩序。

6.教學(xué)技術(shù)使用：現(xiàn)代教育技術(shù)有效融入教學(xué)，多媒體展示課文插圖和作者生平，增強了直觀性。電子白板用于記錄學(xué)生討論要點，便于回顧。技術(shù)對教學(xué)效果的支持作用顯著，如通過動畫演示“皇帝赤身游行”場景，加深了學(xué)生對諷刺效果的理解。但存在技術(shù)操作小失誤，如播放音頻時聲音短暫中斷，影響了部分教學(xué)環(huán)節(jié)。

三.教學(xué)效果評價

1.目標(biāo)達成：教學(xué)目標(biāo)明確且適切，緊密圍繞“理解諷刺文學(xué)特點”和“培養(yǎng)學(xué)生批判性思維”設(shè)定，符合七年級學(xué)生的認(rèn)知水平和本單元教學(xué)要求。通過課堂觀察和隨堂提問，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生能夠說出諷刺文學(xué)的基本特征，如夸張、反語、虛構(gòu)等，并在討論中嘗試運用批判性視角分析人物行為，如對皇帝虛偽、大臣阿諛、騙子狡猾的解讀。預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成度較高，約80%的學(xué)生能獨立闡述《皇帝的新裝》的諷刺內(nèi)涵，但在深層意義挖掘上仍有提升空間。目標(biāo)適切性體現(xiàn)在，教學(xué)活動設(shè)計如角色扮演、小組討論等，有效調(diào)動了學(xué)生的主體性，符合七年級學(xué)生喜歡體驗、探究的學(xué)習(xí)特點。少數(shù)學(xué)生在目標(biāo)達成上存在差異，可能由于課前預(yù)習(xí)不足或個體理解能力差異，教師雖盡力通過個別輔導(dǎo)彌補，但效果有限，提示后續(xù)教學(xué)中需更關(guān)注差異化教學(xué)。

2.知識掌握：學(xué)生對知識點的理解和記憶情況整體良好。教材核心內(nèi)容如故事情節(jié)、人物關(guān)系、主題思想等，大部分學(xué)生能夠準(zhǔn)確復(fù)述。特別是在多媒體輔助下，學(xué)生對“皇帝的新裝”這一核心意象的理解更為直觀，結(jié)合插圖和動畫演示，對諷刺手法的認(rèn)知加深。技能掌握程度方面，學(xué)生通過角色扮演提升了口語表達能力和臨場反應(yīng)能力，如扮演大臣時如何委婉拒絕騙子，體現(xiàn)了對文本細(xì)節(jié)的把握。討論環(huán)節(jié)中，學(xué)生能運用反語、夸張等術(shù)語分析文本，顯示了語言運用技能的初步掌握。但在知識點的系統(tǒng)性記憶上存在不足，如部分學(xué)生混淆了諷刺與其他文學(xué)體裁的區(qū)別，反映出教師對知識梳理的強化不足。記憶情況方面，通過課堂練習(xí)和課后作業(yè)反饋，學(xué)生對關(guān)鍵知識點的記憶保持率較高，但長期記憶效果有待進一步觀察。技能掌握的層次性明顯，優(yōu)秀學(xué)生能靈活運用所學(xué)知識進行拓展，而中等及以下學(xué)生則停留在基礎(chǔ)層面，需要更多實踐機會鞏固。

3.情感態(tài)度價值觀：教學(xué)活動有效促進了學(xué)生的全面發(fā)展。情感層面，學(xué)生對故事的趣味性和諷刺性產(chǎn)生共鳴，部分學(xué)生表示被故事引發(fā)思考，如對“誠實與虛偽”的對比感受深刻，課堂氛圍活躍且富有啟發(fā)性。態(tài)度方面，學(xué)生在討論中展現(xiàn)出對批判性思維的初步認(rèn)同，如對“勿盲從、要理性”的態(tài)度表達，教師通過引導(dǎo)性問題強化了這一價值觀。價值觀培養(yǎng)上，通過分析人物行為后果，學(xué)生開始反思現(xiàn)實生活中的類似現(xiàn)象，如對權(quán)威的盲目崇拜、對虛假宣傳的警惕，體現(xiàn)了價值觀的遷移應(yīng)用。全面發(fā)展方面，課堂不僅傳授了語文知識，還培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神、溝通能力和思辨能力，如小組討論中分工合作、互幫互助的場景。但部分學(xué)生在價值觀表達上較為被動，可能受傳統(tǒng)課堂影響，需要教師創(chuàng)設(shè)更多開放性情境鼓勵其主動表達。此外，學(xué)生對諷刺文學(xué)的社會意義理解尚淺，未能深入探討作品對現(xiàn)實社會的批判作用，提示教師在價值觀引導(dǎo)上需更具深度和廣度。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價：本節(jié)課整體印象優(yōu)秀，展現(xiàn)了較強的教學(xué)設(shè)計能力和課堂駕馭能力。授課教師李明老師能夠圍繞教學(xué)目標(biāo)，將知識傳授、能力培養(yǎng)與價值引導(dǎo)有機結(jié)合，課堂活動設(shè)計富有層次性和互動性，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情。最突出的優(yōu)點在于教學(xué)過程的流暢性和實效性。導(dǎo)入環(huán)節(jié)巧妙，通過情景設(shè)問迅速將學(xué)生帶入文本情境；展開階段教學(xué)方法多樣，講授、討論、角色扮演等環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換自然，且每個環(huán)節(jié)都能緊扣教學(xué)目標(biāo)，服務(wù)于學(xué)生能力的提升。特別是角色扮演環(huán)節(jié)，不僅讓學(xué)生直觀體驗了人物心理，更鍛煉了口語表達和合作探究能力，體現(xiàn)了對學(xué)生主體性的尊重。此外，教師對課堂節(jié)奏的把控精準(zhǔn)，時間分配合理，確保了各環(huán)節(jié)的完成度。在課堂管理方面，教師能夠營造輕松民主的氛圍，同時保持必要的紀(jì)律約束，師生互動頻繁且有效，多數(shù)學(xué)生能夠積極思考、踴躍發(fā)言。多媒體技術(shù)的運用也恰到好處，輔助了教學(xué)難點的突破和教學(xué)畫面的呈現(xiàn)，提升了課堂的直觀性和吸引力。當(dāng)然，課堂中也有值得進一步探討和優(yōu)化的細(xì)節(jié)，但總體而言，這是一節(jié)高質(zhì)量的公開課，為七年級語文教學(xué)提供了有益的借鑒。

2.改進建議：針對存在的問題，提出以下具體改進措施。首先，在知識掌握的深度上可以進一步加強。目前課堂對諷刺手法的講解較為基礎(chǔ)，部分學(xué)生理解停留在表面。建議在后續(xù)教學(xué)中，可以增加對比閱讀環(huán)節(jié)，如選取其他諷刺作品片段，讓學(xué)生比較分析不同作家運用諷刺手法的異同，或者引導(dǎo)學(xué)生深入剖析《皇帝的新裝》中反語、夸張的具體表現(xiàn)及其諷刺效果，通過設(shè)置更具挑戰(zhàn)性的思考題，促進學(xué)生從“知道”向“理解”和“運用”深化。其次，差異化教學(xué)的實施可以更細(xì)致。雖然教師關(guān)注了個體差異，但在分組討論和角色分配時，可以更明確地根據(jù)學(xué)生的能力水平進行搭配，或者設(shè)計不同難度的任務(wù)供學(xué)生選擇，確保每個層次的學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上獲得進步。例如，對于理解能力較強的學(xué)生，可以要求其在討論中結(jié)合社會現(xiàn)實進行分析；對于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，則側(cè)重于情節(jié)復(fù)述和人物基本性格的把握。此外，情感態(tài)度價值觀的引導(dǎo)可以更自然地融入文本分析之中，避免說教感。建議教師在分析人物行為時，更深入地挖掘其背后的心理動機和社會根源，引導(dǎo)學(xué)生思考作品對現(xiàn)實的警示意義，如通過提問“如果你是當(dāng)時的大臣，你會怎么做？為什么？”來激發(fā)學(xué)生的代入感和思辨能力，使價值觀的內(nèi)化更水到渠成。最后，課堂語言的錘煉可以更加精煉。個別提問和點評時，存在重復(fù)或不夠精準(zhǔn)的表述，建議教師課前做好充分準(zhǔn)備，對關(guān)鍵問題和過渡語進行精煉，提升語言的準(zhǔn)確性和感染力。

3.后續(xù)跟蹤：建議安排后續(xù)聽課跟進改進情況。通過再次聽課，可以客觀評估改進措施的實施效果，以及教師在課堂中是否形成了新的教學(xué)優(yōu)勢。計劃采取以下支持措施幫助教師成長。一是組織集體備課，圍繞改進建議中的重點環(huán)節(jié)，如諷刺手法的深入教學(xué)、差異化教學(xué)策略的設(shè)計等，進行專題研討，分享教學(xué)資源和方法，共同打磨教學(xué)設(shè)計。二是開展同課異構(gòu)活動，邀請其他教師就《皇帝的新裝》進行不同風(fēng)格的教學(xué)展示，提供多元化的教學(xué)思路供參考，促進教師開闊視野。三是建立師徒結(jié)對機制，由經(jīng)驗豐富的骨干教師對新教師進行指導(dǎo)，通過隨堂聽課、教學(xué)反思交流等方式，提供個性化的成長建議。四是鼓勵教師進