【部編版】七年級(jí)語文上冊(cè)：第13課-植樹的牧羊人聽評(píng)課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，授課教師姓名為張華，學(xué)科/課程名稱為語文，班級(jí)/年級(jí)為七年級(jí)（3）班，教學(xué)主題或章節(jié)為部編版七年級(jí)語文上冊(cè)第13課《植樹的牧羊人》。本次聽課旨在通過觀摩課堂教學(xué)，深入了解七年級(jí)學(xué)生在閱讀理解、情感體驗(yàn)及文本分析方面的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)探討教師在引導(dǎo)學(xué)生理解深層主題、培養(yǎng)閱讀興趣方面的教學(xué)策略，為后續(xù)教學(xué)研究提供參考。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃較為清晰，圍繞《植樹的牧羊人》的核心內(nèi)容，設(shè)計(jì)了從文本解讀到主題探討的教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)資源準(zhǔn)備較為充分，包括教材、多媒體課件以及相關(guān)圖片資料，能夠有效輔助學(xué)生理解文本。其中，多媒體課件展示了牧羊人植樹前后的環(huán)境對(duì)比圖，直觀地幫助學(xué)生感受故事的情感變化。教具方面，教師準(zhǔn)備了少量紙筆，用于課堂練習(xí)和小組討論，但整體準(zhǔn)備較為常規(guī)，缺乏創(chuàng)新性。

2.教學(xué)過程

（1）開始階段（導(dǎo)入新課）

教師以“環(huán)境變化”為主題導(dǎo)入，通過展示一組對(duì)比鮮明的圖片（如荒漠與綠洲），提問“是什么力量改變了這片土地？”，引發(fā)學(xué)生興趣。導(dǎo)入方式較為自然，但提問的深度略顯不足，未能有效激發(fā)學(xué)生的深度思考。部分學(xué)生表現(xiàn)出好奇，但整體參與度不高。

（2）展開階段（教學(xué)方法選擇與應(yīng)用）

教學(xué)過程中，教師主要采用講授法與討論法相結(jié)合的方式。在文本解讀環(huán)節(jié)，教師逐段講解，并結(jié)合多媒體展示關(guān)鍵句段，幫助學(xué)生理解牧羊人的行為動(dòng)機(jī)。例如，在分析“牧羊人堅(jiān)持植樹”這一情節(jié)時(shí)，教師通過提問“牧羊人為何不顧嘲笑堅(jiān)持植樹？”引導(dǎo)學(xué)生思考，但問題設(shè)置較為簡單，未能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的批判性思維。小組討論環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)較為倉促，教師僅用5分鐘分配任務(wù)，學(xué)生討論時(shí)間不足，且缺乏明確的討論方向，導(dǎo)致部分小組討論流于形式。此外，教師對(duì)討論的引導(dǎo)不夠深入，未能及時(shí)糾正學(xué)生的偏差理解。

在情感體驗(yàn)方面，教師通過播放背景音樂，配合文本朗讀，試圖營造氛圍，但效果有限。部分學(xué)生跟隨音樂輕輕哼唱，但多數(shù)學(xué)生注意力分散。

（3）結(jié)束階段（總結(jié)與作業(yè)）

課堂總結(jié)環(huán)節(jié)，教師簡要回顧了牧羊人的精神品質(zhì)，并強(qiáng)調(diào)“堅(jiān)持與愛”的主題，但總結(jié)較為籠統(tǒng)，未能與學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系。作業(yè)布置方面，教師要求學(xué)生撰寫讀后感，但未提供具體要求，導(dǎo)致部分學(xué)生感到迷茫。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較低，教師大部分時(shí)間處于主導(dǎo)地位，學(xué)生發(fā)言機(jī)會(huì)有限。課堂中，僅少數(shù)學(xué)生主動(dòng)提問，且問題較為淺顯。教師對(duì)學(xué)生的回答多采用簡單肯定，缺乏深入追問，未能有效拓展學(xué)生的思維。例如，有學(xué)生提到“牧羊人像一位英雄”，教師僅回應(yīng)“說得對(duì)”，而未進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考“英雄的定義”或“現(xiàn)實(shí)生活中的英雄”等關(guān)聯(lián)問題。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性整體不高，約三分之二的學(xué)生能跟隨教師節(jié)奏，但少數(shù)學(xué)生出現(xiàn)走神、翻書等行為。課堂專注度方面，前半段學(xué)生表現(xiàn)較好，但在小組討論環(huán)節(jié)，部分學(xué)生注意力轉(zhuǎn)向其他小組或個(gè)人活動(dòng)。合作學(xué)習(xí)方面，小組討論時(shí)存在個(gè)別學(xué)生“搭便車”現(xiàn)象，真正參與討論的僅占小組成員一半左右。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律整體良好，教師通過眼神示意和點(diǎn)名提醒維持秩序，但方式較為單一。時(shí)間分配上，文本解讀環(huán)節(jié)用時(shí)過長，導(dǎo)致討論環(huán)節(jié)倉促；總結(jié)環(huán)節(jié)時(shí)間不足，教師匆匆收尾。課堂節(jié)奏控制不夠穩(wěn)定，前半段節(jié)奏較慢，后半段因時(shí)間緊張而略顯急躁。

6.教學(xué)技術(shù)使用

教師有效利用了多媒體技術(shù)展示圖片和背景音樂，輔助文本解讀，但技術(shù)使用較為單一，缺乏互動(dòng)性。例如，若能通過互動(dòng)白板讓學(xué)生標(biāo)注關(guān)鍵句段，或利用在線投票工具統(tǒng)計(jì)學(xué)生觀點(diǎn)，可能增強(qiáng)參與感。技術(shù)對(duì)教學(xué)效果的支持作用有限，多數(shù)情況下僅作為輔助工具，未能充分發(fā)揮其激發(fā)興趣、拓展資源的作用。

總體而言，本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)較為常規(guī)，教師對(duì)文本的解讀較為準(zhǔn)確，但教學(xué)方法與學(xué)生互動(dòng)方面存在改進(jìn)空間。建議教師在后續(xù)教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生參與環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，注重問題引導(dǎo)的深度，并結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)提升課堂互動(dòng)性，以更好地促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定較為明確，主要圍繞“理解《植樹的牧羊人》的故事情節(jié)和人物形象，分析牧羊人堅(jiān)持植樹的精神，體會(huì)文章蘊(yùn)含的‘堅(jiān)持與愛’的主題”展開。從目標(biāo)設(shè)定來看，符合七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平和閱讀能力要求，具有一定的適切性。然而，在實(shí)際教學(xué)過程中，目標(biāo)的達(dá)成度存在差異。對(duì)于故事情節(jié)和人物形象的理解，大部分學(xué)生能夠跟隨教師的講解掌握基本內(nèi)容，但深入分析和個(gè)性化解讀方面表現(xiàn)不足。例如，在討論牧羊人為何堅(jiān)持植樹時(shí)，學(xué)生多能說出“為了改變環(huán)境”或“幫助他人”等表層原因，但對(duì)于其內(nèi)在的信念、克服困難的決心等深層含義挖掘不夠。這表明教師在引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成深度理解目標(biāo)方面仍需加強(qiáng)。

目標(biāo)的明確性方面，教師的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)基本圍繞目標(biāo)展開，但在具體實(shí)施中，部分環(huán)節(jié)的目標(biāo)指向不夠清晰。如小組討論環(huán)節(jié)，教師雖布置了討論任務(wù)，但未明確每個(gè)小組的具體討論焦點(diǎn)，導(dǎo)致討論流于形式，未能有效服務(wù)于特定目標(biāo)的達(dá)成。此外，課堂總結(jié)環(huán)節(jié)對(duì)目標(biāo)的回顧較為簡略，未能與學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行有效關(guān)聯(lián)，影響了目標(biāo)達(dá)成效果的評(píng)估。

2.知識(shí)掌握

在知識(shí)點(diǎn)理解方面，學(xué)生對(duì)文本的基本信息（如時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件）掌握較好，能夠復(fù)述故事的主要脈絡(luò)。教師通過多媒體展示和逐段講解，幫助學(xué)生建立了對(duì)文本的初步認(rèn)知，這一點(diǎn)在課堂提問和學(xué)生回答中有所體現(xiàn)。例如，當(dāng)教師提問“牧羊人一共植了多少棵樹”時(shí)，大部分學(xué)生能夠準(zhǔn)確回答，說明他們對(duì)文本細(xì)節(jié)有一定記憶。然而，在知識(shí)點(diǎn)的深入理解方面，學(xué)生表現(xiàn)參差不齊。對(duì)于文章中象征手法的運(yùn)用、環(huán)境描寫的意義等較深層的內(nèi)容，多數(shù)學(xué)生未能準(zhǔn)確把握。例如，教師引導(dǎo)學(xué)生分析“荒漠變成綠洲”的環(huán)境描寫時(shí)，雖指出其對(duì)比作用，但學(xué)生后續(xù)在討論中仍難以自主運(yùn)用這一知識(shí)點(diǎn)分析其他段落，說明知識(shí)遷移能力有待提升。

技能掌握方面，本節(jié)課主要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和文本分析能力。在閱讀理解方面，學(xué)生通過教師引導(dǎo)，能夠概括段落大意，但獨(dú)立解讀和批判性思考能力較弱。例如，在分析牧羊人的人物形象時(shí)，教師提供了幾個(gè)關(guān)鍵句段讓學(xué)生討論，但多數(shù)學(xué)生僅能簡單復(fù)述句子內(nèi)容，而未能結(jié)合具體事例進(jìn)行分析。這反映出學(xué)生在信息篩選、歸納總結(jié)等高階閱讀技能方面掌握不足。

教師在技能訓(xùn)練方面也存在不足。如在小組討論環(huán)節(jié)，教師雖安排了合作學(xué)習(xí)，但缺乏明確的技能指向，如未要求學(xué)生運(yùn)用“比較分析法”或“舉例論證法”等具體方法，導(dǎo)致技能訓(xùn)練目標(biāo)模糊。此外，課堂練習(xí)設(shè)計(jì)較為單一，主要以口頭回答為主，缺乏書面鞏固環(huán)節(jié)，不利于學(xué)生閱讀技能的系統(tǒng)提升。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

本節(jié)課在情感態(tài)度價(jià)值觀方面的引導(dǎo)較為積極，通過展現(xiàn)牧羊人無私奉獻(xiàn)、堅(jiān)持不懈的精神，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了一定的感染作用。部分學(xué)生在課堂討論和朗讀環(huán)節(jié)表現(xiàn)出對(duì)牧羊人的敬佩之情，如有學(xué)生提到“牧羊人真了不起，我們應(yīng)該向他學(xué)習(xí)”，這表明文章的情感傳遞達(dá)到了一定效果。教師通過背景音樂和情境創(chuàng)設(shè)，試圖營造共鳴氛圍，部分學(xué)生能跟隨教師情緒投入，但整體情感體驗(yàn)的深度和廣度有限。

在態(tài)度價(jià)值觀方面，教師強(qiáng)調(diào)了“堅(jiān)持與愛”的重要性，并通過提問引導(dǎo)學(xué)生思考現(xiàn)實(shí)生活中的類似例子。然而，學(xué)生的聯(lián)系較為表面，多數(shù)人僅能舉例“學(xué)習(xí)要努力”或“幫助同學(xué)”，未能將文本精神與個(gè)人成長、社會(huì)責(zé)任等深層價(jià)值觀建立緊密聯(lián)系。這反映出教師在價(jià)值觀引導(dǎo)方面的方式較為直接，缺乏啟發(fā)性和層次性。

此外，課堂氛圍整體較為平淡，未能充分激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。教師雖試圖通過提問和互動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，但多數(shù)學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)，主動(dòng)分享和表達(dá)情感的學(xué)生較少。這種氛圍不利于學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的深度發(fā)展。例如，在分享個(gè)人感悟環(huán)節(jié)，僅有少數(shù)學(xué)生發(fā)言，且內(nèi)容較為簡單，未能體現(xiàn)文本對(duì)個(gè)人心靈的觸動(dòng)。

整體而言，本節(jié)課在知識(shí)傳授和情感引導(dǎo)方面取得了一定成效，但學(xué)生深度學(xué)習(xí)和價(jià)值觀的內(nèi)化程度有限。教師需進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，加強(qiáng)深度問題引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)更多互動(dòng)體驗(yàn)，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。如可在教學(xué)過程中增加對(duì)比閱讀（如其他關(guān)于堅(jiān)持或奉獻(xiàn)的文章），或設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)（如繪制“改變環(huán)境”主題海報(bào)），以深化學(xué)生對(duì)文本精神的理解和情感體驗(yàn)。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課整體印象中等偏上。教師教學(xué)態(tài)度認(rèn)真，對(duì)教材內(nèi)容把握基本準(zhǔn)確，能夠按照教學(xué)流程完成教學(xué)任務(wù)。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)準(zhǔn)備較為充分，特別是多媒體資源的使用，如環(huán)境對(duì)比圖片和背景音樂，直觀地幫助學(xué)生理解了文本所描繪的景象變化和情感基調(diào)，為課堂導(dǎo)入和情境創(chuàng)設(shè)提供了有效支持。此外，教師能夠關(guān)注課堂基本秩序，通過提問等方式維持學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，體現(xiàn)了良好的課堂掌控能力。在文本解讀方面，教師能夠逐段講解，并抓住關(guān)鍵語句進(jìn)行分析，為學(xué)生理解故事情節(jié)和人物形象奠定了基礎(chǔ)。

然而，本節(jié)課也存在一些明顯不足。首先，教學(xué)方法較為單一，以教師講授為主，學(xué)生參與度不高，課堂互動(dòng)性不強(qiáng)。尤其是在小組討論環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)缺乏引導(dǎo)性和針對(duì)性，導(dǎo)致討論效率低下，未能有效促進(jìn)學(xué)生的深度思考和合作學(xué)習(xí)。其次，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度不夠均衡，雖然學(xué)生能夠掌握文本的基本信息，但在情感體驗(yàn)和價(jià)值觀的內(nèi)化方面表現(xiàn)不足，深度學(xué)習(xí)效果有限。再次，課堂節(jié)奏控制不夠理想，前半段講解用時(shí)過長，導(dǎo)致后半段討論和總結(jié)環(huán)節(jié)倉促，影響了教學(xué)目標(biāo)的全面達(dá)成。最后，教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用仍處于輔助層面，缺乏創(chuàng)新性和互動(dòng)性，未能充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)提升教學(xué)效果的最大潛力。

2.改進(jìn)建議

針對(duì)上述問題，提出以下具體改進(jìn)措施：

（1）優(yōu)化教學(xué)方法，提升課堂互動(dòng)性。建議教師在教學(xué)過程中增加學(xué)生參與環(huán)節(jié)，如采用“問題鏈”驅(qū)動(dòng)教學(xué)，通過層層遞進(jìn)的問題引導(dǎo)學(xué)生深入思考。例如，在分析牧羊人的人物形象時(shí)，可以設(shè)計(jì)“牧羊人為何堅(jiān)持植樹？”、“他的行為體現(xiàn)了怎樣的精神？”、“這種精神在現(xiàn)實(shí)生活中有何意義？”等問題鏈，激發(fā)學(xué)生思考。同時(shí)，可嘗試采用小組辯論、角色扮演等互動(dòng)形式，讓學(xué)生在活動(dòng)中理解文本，提升參與度。此外，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)小組討論的引導(dǎo)，提前明確討論任務(wù)和方向，并提供必要的支架（如問題清單、思考框架），確保討論的有效性。

（2）深化目標(biāo)設(shè)計(jì)，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。建議教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，不僅關(guān)注知識(shí)目標(biāo)，還應(yīng)明確能力目標(biāo)和情感目標(biāo)，并使目標(biāo)之間的邏輯關(guān)系更加清晰。在實(shí)施過程中，教師應(yīng)將目標(biāo)分解為可觀察、可測量的具體行為，并通過課堂提問、學(xué)生作業(yè)等方式進(jìn)行評(píng)估。例如，在情感目標(biāo)方面，可以設(shè)定“通過朗讀和討論，體會(huì)牧羊人的堅(jiān)持與愛，并嘗試在班級(jí)內(nèi)分享個(gè)人感悟”等具體目標(biāo)，使情感體驗(yàn)更加深入。同時(shí)，教師應(yīng)在課堂總結(jié)環(huán)節(jié)強(qiáng)化目標(biāo)回顧，如通過提問“今天我們學(xué)習(xí)了什么？”“你最大的收獲是什么？”等方式，幫助學(xué)生反思學(xué)習(xí)效果。

（3）改進(jìn)課堂節(jié)奏，合理分配時(shí)間。建議教師優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，合理分配各環(huán)節(jié)時(shí)間。例如，在文本解讀環(huán)節(jié)，可以采用“重點(diǎn)突破”策略，聚焦1-2個(gè)核心段落進(jìn)行深入分析，其余部分可引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀概括。在小組討論環(huán)節(jié)，可適當(dāng)延長討論時(shí)間，并設(shè)置“分享環(huán)節(jié)”，確保每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言機(jī)會(huì)。此外，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)課堂時(shí)間的動(dòng)態(tài)管理，如發(fā)現(xiàn)某個(gè)環(huán)節(jié)用時(shí)過長，應(yīng)及時(shí)調(diào)整后續(xù)環(huán)節(jié)的安排，避免因時(shí)間不足而影響教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

（4）創(chuàng)新技術(shù)應(yīng)用，增強(qiáng)教學(xué)效果。建議教師探索更多現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用方式，如利用互動(dòng)白板進(jìn)行文本標(biāo)注和思維導(dǎo)圖繪制，通過在線投票工具統(tǒng)計(jì)學(xué)生觀點(diǎn)，或借助多媒體資源（如動(dòng)畫、視頻）豐富教學(xué)形式。例如，在分析“荒漠變綠洲”的環(huán)境描寫時(shí)，可以播放相關(guān)紀(jì)錄片片段，讓學(xué)生直觀感受環(huán)境變化，并引發(fā)討論。此外，教師可嘗試使用教育APP等工具，設(shè)計(jì)趣味性練習(xí)，鞏固知識(shí)點(diǎn)，提升學(xué)習(xí)興趣。通過技術(shù)創(chuàng)新，使技術(shù)真正服務(wù)于教學(xué)，提升課堂的吸引力和實(shí)效性。

（5）加強(qiáng)情感引導(dǎo)，促進(jìn)價(jià)值觀內(nèi)化。建議教師在教學(xué)過程中，注重情感體驗(yàn)與價(jià)值觀引導(dǎo)的結(jié)合。例如，在學(xué)生討論牧羊人精神時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活中的榜樣人物，或分享個(gè)人類似的經(jīng)歷，使文本精神與生活實(shí)際產(chǎn)生關(guān)聯(lián)。同時(shí)，教師可通過朗讀、表演等形式，強(qiáng)化情感感染力。在作業(yè)設(shè)計(jì)方面，可增加開放性題目，如“如果你是牧羊人，你會(huì)怎么做？”或“請(qǐng)寫一篇關(guān)于‘堅(jiān)持與愛’的周記”，引導(dǎo)學(xué)生將情感體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)。通過多維度情感引