人教版語文七年級上冊第14課《走一步再走一步》聽評課記錄1一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，授課教師張華，學(xué)科為語文，授課班級為七年級（3）班，教學(xué)主題為《走一步再走一步》課文學(xué)習(xí)。聽課人李明，職務(wù)為教研組長，聽課目的為教學(xué)研究。本次聽課旨在觀察七年級學(xué)生對于記敘文“走一步再走一步”的理解程度，以及教師如何通過啟發(fā)式教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生體會文章主旨。課堂圍繞文章主人公的遇險經(jīng)歷和成長感悟展開，通過文本分析和小組討論幫助學(xué)生理解“化整為零”的人生哲理，符合七年級學(xué)生的認(rèn)知特點。教師的教學(xué)設(shè)計緊扣新課標(biāo)要求，注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和情感態(tài)度價值觀，與學(xué)生的生活經(jīng)驗相結(jié)合，體現(xiàn)了語文教學(xué)的實踐性。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計劃清晰，圍繞“遇險—求助—自救—感悟”四個環(huán)節(jié)展開，每個環(huán)節(jié)都有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教材準(zhǔn)備充分，標(biāo)注了重點段落和生字詞，教具包括課文插圖和多媒體課件，多媒體資源展示了作者背景和文章插圖，有助于學(xué)生直觀理解文本。教具使用合理，如投影儀呈現(xiàn)的文本片段便于學(xué)生批注，但部分PPT頁面文字過多，可能分散學(xué)生注意力。

2.教學(xué)過程

開始階段，教師通過提問“你遇到過什么困難”導(dǎo)入新課，結(jié)合生活實例激發(fā)學(xué)生興趣，導(dǎo)入效果較好，但時間稍長，占用課堂5分鐘。展開階段，教師采用講授與討論結(jié)合的方法，首先講解文章寫作背景，然后引導(dǎo)學(xué)生分析主人公的心理變化，通過小組合作完成“關(guān)鍵情節(jié)表格”，教師巡視指導(dǎo)，但部分小組討論不夠深入。在講解“走一步”哲理時，教師引用了多則寓言故事，豐富了教學(xué)內(nèi)容，但故事與文本的銜接不夠自然。結(jié)束階段，教師總結(jié)文章主旨，并布置“寫一篇關(guān)于成長的小作文”的作業(yè)，但未說明具體要求，導(dǎo)致部分學(xué)生無所適從。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師通過提問和追問引導(dǎo)學(xué)生思考，如“為什么主人公選擇‘走一步’？”等，但部分問題過于簡單，未能充分調(diào)動學(xué)生的思維深度。學(xué)生參與度整體較好，但課堂發(fā)言以小組代表為主，個別學(xué)生表現(xiàn)沉默。教師對學(xué)生的回答給予及時反饋，但評價語言較為單一，缺乏個性化指導(dǎo)。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，尤其在討論環(huán)節(jié)表現(xiàn)出主動性，但專注度在教師講解時有所下降，部分學(xué)生出現(xiàn)走神現(xiàn)象。合作學(xué)習(xí)方面，小組分工明確，但個別小組存在成員間討論不均的問題，導(dǎo)致部分學(xué)生參與較少。教師通過走動和提問維持課堂秩序，但未能有效解決個別學(xué)生的注意力問題。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，大部分學(xué)生能遵守課堂規(guī)則，但個別學(xué)生偶爾發(fā)出小聲交談。時間分配較為合理，導(dǎo)入和展開階段各占20分鐘，但總結(jié)環(huán)節(jié)用時過長，導(dǎo)致作業(yè)布置倉促。課堂節(jié)奏控制基本平穩(wěn)，但教師講解時語速偏快，部分學(xué)生難以跟上思路。

6.教學(xué)技術(shù)使用

教師有效利用了PPT和投影儀展示文本和圖片，但部分頁面信息量過大，如展示“生字詞”時疊加了過多例句，影響學(xué)生記錄效率。此外，教師未使用電子白板進(jìn)行互動批注，導(dǎo)致學(xué)生難以直觀看到教師標(biāo)注過程。技術(shù)對教學(xué)的支持作用有限，若能結(jié)合在線互動平臺，可能提高學(xué)生參與度。

三.教學(xué)效果評價

1.目標(biāo)達(dá)成

本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：理解課文內(nèi)容，掌握“化整為零”解決困難的方法；通過文本分析，體會作者的成長感悟；學(xué)習(xí)生字詞，提高閱讀理解能力。從課堂觀察來看，教學(xué)目標(biāo)明確且適切，符合七年級學(xué)生的認(rèn)知水平。學(xué)生是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，需從多個維度分析。在理解課文內(nèi)容方面，大部分學(xué)生能概括出主人公遇險、求助、自救的過程，但對“走一步”哲理的深層含義理解不夠深入，部分學(xué)生仍停留在表面情節(jié)。這表明教師在哲理挖掘環(huán)節(jié)的引導(dǎo)不足，未能將文本與學(xué)生的生活經(jīng)驗有效連接。例如，教師引用的寓言故事雖然豐富，但與“走一步”的直接關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生難以將抽象哲理具象化。在生字詞掌握方面，教師通過投影和講解幫助學(xué)生記憶，效果較好，但缺乏隨堂檢測，無法準(zhǔn)確評估學(xué)生的掌握程度。技能方面，小組合作完成表格鍛煉了學(xué)生的信息整理能力，但分析能力培養(yǎng)不足，如部分小組未能提煉出關(guān)鍵情節(jié)的內(nèi)在邏輯。總體而言，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度基本達(dá)到70%，但在哲理理解和技能培養(yǎng)方面存在短板。

2.知識掌握

學(xué)生對知識點的理解和記憶情況呈現(xiàn)分化趨勢。基礎(chǔ)較好的學(xué)生能主動思考，如舉手回答“為什么主人公選擇‘走一步’？”等問題，但部分學(xué)生在理解長難句時出現(xiàn)困難，如“我感到自己在一個黑暗的山洞里，手腳都凍僵了”等句子。教師通過反復(fù)講解和慢讀幫助學(xué)生理解，但效果有限，可能需要更多視覺化輔助手段，如動畫演示山洞情境。在技能掌握方面，學(xué)生通過小組合作掌握了關(guān)鍵情節(jié)的梳理方法，但獨立分析能力較弱，如課后獨立概括文章主旨時表現(xiàn)吃力。教師設(shè)計的表格雖有助于系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，但未能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)，如人物心理描寫的對比分析。此外，生字詞記憶方面，雖然教師多次強(qiáng)調(diào)，但部分學(xué)生仍存在錯別字問題，如“懸崖”寫作“懸崖”，反映出課堂練習(xí)量不足。知識點的記憶效果依賴于課后鞏固，但教師未布置針對性練習(xí)，可能導(dǎo)致遺忘?？傮w來看，學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握較好，但對深度理解和應(yīng)用能力仍需加強(qiáng)。

3.情感態(tài)度價值觀

本課在情感態(tài)度價值觀方面的引導(dǎo)較為成功，通過文本主人公的成長經(jīng)歷，部分學(xué)生產(chǎn)生了共鳴。教師在講解“化整為零”的哲理時，結(jié)合了“登山”“學(xué)習(xí)”等生活實例，如“就像爬山一樣，一步一步走，總能到達(dá)山頂”，這種類比使哲理更易被接受。部分學(xué)生在討論環(huán)節(jié)分享了自己的經(jīng)歷，如“考試遇到難題時，我先做簡單的”，顯示出對哲理的初步內(nèi)化。此外，教師通過提問“你從文章中獲得了什么啟示？”引導(dǎo)學(xué)生反思，部分學(xué)生表達(dá)了“面對困難要勇敢”的態(tài)度，符合新課標(biāo)的德育要求。但情感態(tài)度的引導(dǎo)仍存在局限性，如教師未關(guān)注學(xué)生的個體差異，對較內(nèi)向的學(xué)生缺乏鼓勵，導(dǎo)致其參與度低。此外，價值觀的升華不夠深入，如未探討“求助”與“獨立”的關(guān)系，部分學(xué)生可能將“走一步”簡單理解為“依賴他人”。作業(yè)布置方面，雖然要求寫成長小作文，但未提供明確框架，可能導(dǎo)致學(xué)生寫作方向偏離主題。總體而言，本課在情感態(tài)度價值觀的引導(dǎo)上取得了一定成效，但深度和廣度仍需提升。

綜合評價，本課教學(xué)效果基本達(dá)成了預(yù)期目標(biāo)，但在哲理理解、技能培養(yǎng)和價值觀深度引導(dǎo)方面存在不足。建議教師在后續(xù)教學(xué)中加強(qiáng)以下方面：一是通過更多視覺化手段輔助理解抽象概念；二是增加獨立分析訓(xùn)練，提升學(xué)生思維能力；三是關(guān)注個體差異，設(shè)計分層引導(dǎo)；四是完善作業(yè)設(shè)計，強(qiáng)化價值觀的內(nèi)化。通過這些改進(jìn)，可以進(jìn)一步提升七年級學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體印象良好，教師教學(xué)設(shè)計思路清晰，能夠圍繞教學(xué)目標(biāo)展開教學(xué)活動，體現(xiàn)了對教材和學(xué)情的把握。最突出的優(yōu)點在于教學(xué)環(huán)節(jié)完整，從導(dǎo)入到總結(jié)環(huán)環(huán)相扣，特別是導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過生活化問題激發(fā)學(xué)生興趣，效果顯著，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。此外，教師能夠運用多種教學(xué)方法，如講授、討論、小組合作等，豐富了課堂形式，調(diào)動了部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在資源準(zhǔn)備方面，多媒體課件和教具使用較為得當(dāng)，輔助了文本的理解。然而，課堂也存在一些不足，如部分教學(xué)環(huán)節(jié)時間分配不當(dāng)，師生互動深度不足，以及學(xué)生個體差異關(guān)注不夠等問題，這些問題影響了教學(xué)效果的全面達(dá)成。

從課堂氛圍來看，整體較為活躍，尤其在小組討論時學(xué)生表現(xiàn)出較高的參與度，這反映了教師營造的課堂環(huán)境能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。但在教師主導(dǎo)的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生專注度有所下降，說明課堂節(jié)奏和互動方式仍需優(yōu)化。教師的教學(xué)語言較為規(guī)范，能夠準(zhǔn)確傳達(dá)知識點，但在情感態(tài)度價值觀的引導(dǎo)上略顯生硬，未能與學(xué)生的內(nèi)在體驗形成有效連接?？傮w而言，本節(jié)課是一次較為成功的語文教學(xué)實踐，但也為后續(xù)教學(xué)改進(jìn)提供了明確方向。

2.改進(jìn)建議

針對存在的問題，提出以下具體改進(jìn)措施：

（1）優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)的時間分配。建議教師在課前更加精準(zhǔn)地預(yù)估各環(huán)節(jié)所需時間，特別是對重點難點的講解應(yīng)留足時間，避免因時間緊張導(dǎo)致總結(jié)歸納倉促。例如，在“哲理挖掘”環(huán)節(jié)，可以適當(dāng)減少寓言故事的篇幅，將更多時間用于引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本進(jìn)行深入討論。此外，在作業(yè)布置環(huán)節(jié)，應(yīng)明確要求并預(yù)留時間讓學(xué)生初步構(gòu)思，避免課后作業(yè)流于形式。

（2）深化師生互動，提升互動質(zhì)量。教師應(yīng)設(shè)計更多具有層次性的問題，引導(dǎo)學(xué)生從淺層理解向深層思考過渡。例如，在分析主人公心理時，可以提問“如果你是主人公，你會如何選擇？為什么？”這樣既增加了學(xué)生的思考深度，又促進(jìn)了情感共鳴。同時，教師應(yīng)關(guān)注全體學(xué)生，通過巡視、個別提問等方式鼓勵內(nèi)向?qū)W生參與，可以采用“隨機(jī)點名”或“小組代表輪流發(fā)言”等方式確?；拥母采w面。

（3）加強(qiáng)學(xué)生個體差異的關(guān)注。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平設(shè)計分層任務(wù)，如對于理解能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以要求其分析文中修辭手法的運用；對于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，則重點考察其對關(guān)鍵情節(jié)的掌握。在小組合作中，可以采用“優(yōu)生帶動”模式，但需確保每個成員都有明確的分工和任務(wù)，避免部分學(xué)生“搭便車”。此外，教師在評價時應(yīng)注重過程性評價，對學(xué)生的進(jìn)步給予及時肯定，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)自信心。

（4）豐富情感態(tài)度價值觀的引導(dǎo)方式。教師可以采用情景模擬、角色扮演等方式，讓學(xué)生更直觀地體驗“化整為零”的哲理。例如，設(shè)計一個簡單的“解謎游戲”，將難題分解為多個小步驟，讓學(xué)生在游戲中體會解決問題的成就感。此外，可以鼓勵學(xué)生分享自己的成長故事，通過同伴間的情感交流深化價值觀的內(nèi)化。在作業(yè)設(shè)計上，提供寫作框架或思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生將課堂所學(xué)與個人體驗結(jié)合。

（5）提升教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用效果。建議教師在使用多媒體時，精簡頁面信息，突出重點，并利用電子白板的互動功能進(jìn)行批注和討論，增強(qiáng)學(xué)生的參與感?？梢試L試引入在線互動平臺，如課堂小測、投票等功能，實時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)反饋調(diào)整教學(xué)策略。同時，教師應(yīng)加強(qiáng)對現(xiàn)代教育技術(shù)的學(xué)習(xí)，探索更多適合語文教學(xué)的工具和方法。

通過以上改進(jìn)，可以進(jìn)一步提升課堂的教學(xué)效率和學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展。教師應(yīng)認(rèn)識到教學(xué)是一個持續(xù)優(yōu)化的過程，不斷反思和調(diào)整是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

3.后續(xù)跟蹤

建議對本次聽課的改進(jìn)情況進(jìn)行后續(xù)跟蹤。計劃在一個月后進(jìn)行一次回訪聽課，重點觀察教師在實際教學(xué)中如何應(yīng)用改進(jìn)建議，特別是對時間分配、師生互動和個體差異的關(guān)注方面是否有明顯改善。在回訪聽課前，可以與教師進(jìn)行一次簡短的交流，了解其教學(xué)反思和調(diào)整措施，以便更有針對性地進(jìn)行觀察。

為了幫助教師成長，教研組可以提供以下支持措施：

（1）組織專題研討。圍繞“如何提升課堂互動質(zhì)量”和“如何設(shè)計分層教學(xué)任務(wù)”等主題，開展集體備課和教學(xué)研討，分享優(yōu)秀教學(xué)案例，共同探討解決方案?？梢匝埥?jīng)驗豐富的教師進(jìn)行示范課展示，幫助教師直觀理解改進(jìn)方向。

（2）提供專業(yè)指導(dǎo)。教研組長可以定期與教師進(jìn)行一對一交流，針對其在教學(xué)中遇到的具體問題提供個性化建議。同時，可以推薦相關(guān)教學(xué)理論書籍或在線課程，幫助教師提升專業(yè)素養(yǎng)。例如，推薦《認(rèn)知心理學(xué)》中關(guān)于學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的章節(jié)，或《有效教學(xué)策略》等著作，為教師提供理論支持。

（3）鼓勵教學(xué)反思。建議教師堅持撰寫教學(xué)日志，記錄課堂中的成功經(jīng)驗和不足之處，并定期進(jìn)行總結(jié)反思。教研組可以設(shè)立“教學(xué)反思分享會”，鼓勵教師分享自己的反思成果，通過同伴互助促進(jìn)共同成長。對于教學(xué)日志中提出的共性問題，教