部編版教材單元教學(xué)創(chuàng)新方法引言：部編版單元教學(xué)的核心邏輯與現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)部編版教材以“人文主題+語文要素”雙線組元的編寫邏輯，打破了傳統(tǒng)教材“單篇疊加”的編排方式，強(qiáng)調(diào)單元的整體性與系統(tǒng)性。其核心目標(biāo)是通過單元學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在落實(shí)語文要素（如“學(xué)習(xí)抒情的方法”“掌握說明事物的特征”）的同時(shí)，感悟人文主題（如“親情”“民俗”“家國情懷”），最終指向語文核心素養(yǎng)的培育。然而，在實(shí)際教學(xué)中，仍存在“重單篇、輕單元”“重知識(shí)、輕素養(yǎng)”的問題：教師多以“教課文”為中心，將單元拆解為孤立的單篇教學(xué)，忽視了文本間的內(nèi)在聯(lián)系與語文要素的梯度落實(shí)；學(xué)生則被動(dòng)接受知識(shí)，難以將文本學(xué)習(xí)與生活經(jīng)驗(yàn)、真實(shí)問題聯(lián)結(jié)，核心素養(yǎng)的培育淪為空談。針對(duì)這些問題，本文結(jié)合部編版教材的編寫理念與教學(xué)實(shí)踐，提出“單元整體規(guī)劃—情境化任務(wù)設(shè)計(jì)—跨文本聯(lián)結(jié)—評(píng)價(jià)驅(qū)動(dòng)”的創(chuàng)新路徑，旨在實(shí)現(xiàn)從“知識(shí)傳遞”到“素養(yǎng)培育”的轉(zhuǎn)型。一、單元整體規(guī)劃：構(gòu)建“目標(biāo)-內(nèi)容-活動(dòng)”的協(xié)同體系單元整體規(guī)劃是部編版單元教學(xué)的基礎(chǔ)，其核心是打破“單篇疊加”的碎片化格局，以“單元素養(yǎng)目標(biāo)”為引領(lǐng)，整合文本內(nèi)容與學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成“目標(biāo)-內(nèi)容-活動(dòng)”的協(xié)同體系。（一）目標(biāo)整合：從“單篇目標(biāo)”到“單元素養(yǎng)目標(biāo)”部編版教材的每個(gè)單元都有明確的“人文主題”與“語文要素”，二者共同構(gòu)成單元的“素養(yǎng)目標(biāo)”。教師需先解讀單元的“雙線”目標(biāo)，再整合單篇文本的目標(biāo)，形成統(tǒng)一的“單元素養(yǎng)目標(biāo)”。例如，七年級(jí)上冊(cè)第三單元“師長情誼”，人文主題是“感悟親情，尊敬師長”，語文要素是“學(xué)習(xí)抒情的方法”（直接抒情、間接抒情）。單元素養(yǎng)目標(biāo)可整合為：“通過閱讀表現(xiàn)師長情誼的文本，體會(huì)親情的溫暖；學(xué)習(xí)運(yùn)用直接抒情與間接抒情的方法，表達(dá)對(duì)師長的真摯情感?！保ǘ﹥?nèi)容統(tǒng)整：從“文本堆砌”到“主題情境鏈”單元內(nèi)的文本并非孤立存在，而是圍繞“人文主題”與“語文要素”形成的“主題情境鏈”。教師需挖掘文本間的內(nèi)在聯(lián)系，將文本統(tǒng)整為“問題群”或“情境序列”。例如，八年級(jí)上冊(cè)“散文”單元，包含《背影》《白楊禮贊》《散文二篇》《昆明的雨》四篇文本?？山y(tǒng)整為“不同視角下的情感表達(dá)”主題情境鏈：《背影》是“父子之間的細(xì)膩親情”，《白楊禮贊》是“對(duì)民族精神的贊美”，《散文二篇》是“對(duì)生命意義的思考”，《昆明的雨》是“對(duì)生活的熱愛”。通過比較不同文本的情感載體（背影、白楊、生命、雨）與抒情方式，落實(shí)“學(xué)習(xí)散文的抒情方法”這一語文要素。（三）活動(dòng)連貫：從“零散任務(wù)”到“階梯式探究”單元活動(dòng)需圍繞“單元素養(yǎng)目標(biāo)”設(shè)計(jì)，形成“輸入—加工—輸出”的階梯式探究流程。活動(dòng)應(yīng)從“文本閱讀”出發(fā)，逐步指向“生活表達(dá)”，實(shí)現(xiàn)“語文要素”的梯度落實(shí)。例如，七年級(jí)“師長情誼”單元，可設(shè)計(jì)以下連貫活動(dòng)：1.輸入階段（閱讀）：閱讀《散步》《秋天的懷念》《散文詩二首》，分析文中的抒情方式（直接抒情如“我和母親走在前面，我的妻子和兒子走在后面”的平淡敘述中的深情；間接抒情如《秋天的懷念》中“母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：‘咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……’”的動(dòng)作與語言描寫）。2.加工階段（探究）：小組討論“如何用具體的細(xì)節(jié)表達(dá)情感”，總結(jié)“間接抒情”的方法（通過動(dòng)作、語言、景物描寫抒情）。3.輸出階段（表達(dá)）：采訪自己的父母或老師，記錄他們的故事，用間接抒情的方法寫一篇短文，表達(dá)對(duì)師長的情感。4.展示階段（分享）：舉辦“親情故事會(huì)”，分享自己的作品，互評(píng)抒情方式的運(yùn)用效果。通過這樣的連貫活動(dòng)，學(xué)生從“閱讀吸收”到“探究總結(jié)”再到“表達(dá)輸出”，逐步落實(shí)“學(xué)習(xí)抒情方法”的語文要素，同時(shí)感悟“師長情誼”的人文主題。二、情境化任務(wù)設(shè)計(jì)：讓學(xué)習(xí)在“真實(shí)問題”中發(fā)生情境化任務(wù)是部編版單元教學(xué)的“引擎”，其核心是將學(xué)習(xí)置于“真實(shí)問題”情境中，讓學(xué)生在解決問題的過程中，主動(dòng)運(yùn)用語文知識(shí)與技能，實(shí)現(xiàn)“從知識(shí)到素養(yǎng)”的轉(zhuǎn)化。（一）創(chuàng)設(shè)“生活情境”：聯(lián)結(jié)文本與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)“生活情境”是學(xué)生學(xué)習(xí)的“腳手架”，能將文本中的抽象知識(shí)與學(xué)生的真實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)結(jié)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師需結(jié)合單元主題，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境。例如，七年級(jí)“師長情誼”單元，可創(chuàng)設(shè)“給父母寫一封信”的生活情境：“父母的哪些舉動(dòng)讓你感受到了愛？你想對(duì)他們說什么？用課文中學(xué)到的抒情方法，寫一封信表達(dá)你的情感?！边@樣的情境貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)習(xí)有了“真實(shí)的意義”。（二）設(shè)計(jì)“驅(qū)動(dòng)性任務(wù)”：以問題為導(dǎo)向的探究學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)性任務(wù)是情境化教學(xué)的核心，需具備“真實(shí)性、挑戰(zhàn)性、開放性”三個(gè)特征：指向真實(shí)問題解決，具有一定的難度（需學(xué)生主動(dòng)探究），答案不唯一（鼓勵(lì)多元表達(dá)）。例如，八年級(jí)下冊(cè)“民俗”單元（人文主題：“了解民俗，傳承文化”；語文要素：“學(xué)習(xí)說明事物的方法”），可設(shè)計(jì)“為社區(qū)制作一本民俗手冊(cè)”的驅(qū)動(dòng)性任務(wù)，任務(wù)要求：1.調(diào)查：走訪社區(qū)老人，記錄本地的民俗（如春節(jié)的“貼春聯(lián)”“吃年夜飯”，中秋的“賞月”“吃月餅”）；2.說明：用“舉例子、列數(shù)字、打比方”等說明方法，介紹這些民俗的起源與特點(diǎn)；3.展示：將手冊(cè)發(fā)放給社區(qū)居民，宣傳本地民俗文化。這樣的任務(wù)將“學(xué)習(xí)說明方法”與“傳承民俗文化”結(jié)合，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，不僅落實(shí)了語文要素，還培育了文化意識(shí)。（三）滲透“立德樹人”：在任務(wù)解決中培育價(jià)值觀情境化任務(wù)需承載“立德樹人”的功能，讓學(xué)生在解決問題的過程中，形成正確的價(jià)值觀。例如，七年級(jí)“師長情誼”單元的“給父母寫一封信”任務(wù)，學(xué)生在采訪父母、寫作的過程中，會(huì)回憶父母的付出（如深夜送自己去醫(yī)院、每天準(zhǔn)備早餐），從而體會(huì)到親情的珍貴，學(xué)會(huì)感恩；八年級(jí)“民俗”單元的“制作民俗手冊(cè)”任務(wù)，學(xué)生在調(diào)查、宣傳的過程中，會(huì)感受到民俗文化的魅力，增強(qiáng)文化自信。三、跨文本聯(lián)結(jié)：構(gòu)建“文本-生活-世界”的意義網(wǎng)絡(luò)跨文本聯(lián)結(jié)是部編版單元教學(xué)的“深化路徑”，其核心是打破“文本局限”，將文本與生活、與其他學(xué)科、與世界聯(lián)結(jié)，構(gòu)建“文本-生活-世界”的意義網(wǎng)絡(luò)，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。（一）文本內(nèi)部聯(lián)結(jié)：同一單元的主題與手法比較單元內(nèi)的文本雖題材不同，但圍繞“人文主題”與“語文要素”形成了“互文性”。教師需引導(dǎo)學(xué)生比較文本間的異同，深化對(duì)主題與手法的理解。例如，七年級(jí)“師長情誼”單元，可比較《散步》與《秋天的懷念》的抒情方式：《散步》通過“我”背母親、妻子背兒子的細(xì)節(jié)，間接表達(dá)對(duì)親情的珍惜；《秋天的懷念》通過母親“好好兒活”的叮囑，直接表達(dá)對(duì)兒子的愛。通過比較，學(xué)生能更清晰地理解“直接抒情”與“間接抒情”的不同效果。（二）文本與生活聯(lián)結(jié)：從“文本解讀”到“生活表達(dá)”文本是“生活的鏡子”，教師需引導(dǎo)學(xué)生將文本中的知識(shí)與自己的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)結(jié)，實(shí)現(xiàn)“從文本到生活”的遷移。例如，學(xué)習(xí)《背影》中的“父親爬月臺(tái)買橘子”的細(xì)節(jié)，可讓學(xué)生回憶“父母為自己做的一件小事”，用“細(xì)節(jié)描寫”寫一篇短文；學(xué)習(xí)《昆明的雨》中的“雨的味道”，可讓學(xué)生觀察本地的雨，寫一篇“雨的日記”，表達(dá)對(duì)生活的熱愛。（三）文本與學(xué)科聯(lián)結(jié)：跨學(xué)科融合的綜合素養(yǎng)培育語文是“工具性與人文性的統(tǒng)一”，需與其他學(xué)科融合，培育學(xué)生的綜合素養(yǎng)。例如，八年級(jí)“科學(xué)小品文”單元（如《大自然的語言》《阿西莫夫短文兩篇》），可與生物學(xué)科融合：讓學(xué)生觀察校園中的“物候現(xiàn)象”（如桃花開的時(shí)間、燕子歸來的時(shí)間），用“說明方法”寫一篇《校園物候記》；與物理學(xué)科融合：探究“恐龍滅絕的原因”（如小行星撞擊、火山爆發(fā)），用“邏輯順序”寫一篇小論文。這樣的跨學(xué)科活動(dòng)，不僅落實(shí)了“學(xué)習(xí)說明方法”的語文要素，還培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)思維與探究能力。四、評(píng)價(jià)驅(qū)動(dòng)：從“結(jié)果判定”到“成長導(dǎo)向”的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)型評(píng)價(jià)是部編版單元教學(xué)的“指揮棒”，其核心是從“結(jié)果判定”轉(zhuǎn)向“成長導(dǎo)向”，通過過程性評(píng)價(jià)、多元主體評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，全面反映學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展。（一）過程性評(píng)價(jià)：記錄學(xué)習(xí)的“生長軌跡”過程性評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，通過“學(xué)習(xí)檔案袋”記錄學(xué)生的成長軌跡，如：閱讀筆記、采訪記錄、草稿與修改稿、演講視頻等。例如，在“給父母寫一封信”任務(wù)中，學(xué)習(xí)檔案袋可包含：1.采訪父母的記錄（錄音或文字）；2.第一稿（未修改的作文）；3.教師與同伴的修改建議；4.最終稿（修改后的作文）；5.父母的回信（或反饋視頻）。通過這些材料，能清晰看到學(xué)生從“收集素材”到“完成作文”的成長過程。（二）多元主體評(píng)價(jià)：構(gòu)建“立體評(píng)價(jià)”體系多元主體評(píng)價(jià)包括學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)、教師評(píng)價(jià)、家長/社區(qū)評(píng)價(jià)，形成“立體評(píng)價(jià)”體系，全面反映學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展。例如，“制作民俗手冊(cè)”任務(wù)的評(píng)價(jià)：學(xué)生自評(píng)：填寫“自我評(píng)價(jià)表”，反思自己在調(diào)查、寫作、展示中的優(yōu)點(diǎn)與不足；同伴互評(píng)：以小組為單位，互評(píng)手冊(cè)的“真實(shí)性（是否有具體例子）”“說明方法（是否正確使用）”“設(shè)計(jì)（是否美觀）”；教師評(píng)價(jià)：根據(jù)“評(píng)價(jià)量表”（如“調(diào)查的深入性”“說明方法的運(yùn)用”“文化傳承的意識(shí)”），給出等級(jí)與建議；社區(qū)評(píng)價(jià)：將手冊(cè)發(fā)放給社區(qū)居民，收集他們的反饋（如“是否了解了本地民俗”“是否愿意傳承”）。（三）表現(xiàn)性評(píng)價(jià)：讓素養(yǎng)“看得見”表現(xiàn)性評(píng)價(jià)通過“真實(shí)任務(wù)”考查學(xué)生的核心素養(yǎng)，如演講、戲劇表演、文創(chuàng)設(shè)計(jì)等，讓素養(yǎng)“看得見”。例如，“親情故事會(huì)”活動(dòng)中，學(xué)生需將自己寫的“給父母的信”改編為演講，在班級(jí)中分享。評(píng)價(jià)重點(diǎn)包括：1.情感的真實(shí)性（是否打動(dòng)聽眾）；2.抒情方式的運(yùn)用（是否用了直接或間接抒情）；3.表達(dá)的流暢性（是否口齒清晰、有感染力）。通過這樣的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，能直觀看到學(xué)生“抒情能力”與“情感態(tài)度”的發(fā)展。結(jié)語：?jiǎn)卧虒W(xué)創(chuàng)新的核心是“以學(xué)生為中心”部編版教材單元教學(xué)的創(chuàng)新，本質(zhì)上是“以學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)型：從“教師教課文”轉(zhuǎn)向“學(xué)生學(xué)語文”，從“知識(shí)傳遞”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)培育”，從“文本內(nèi)部”轉(zhuǎn)向“文本-生活-世界”。單元整體規(guī)