花城版音樂七下第3單元《啊，朋友》聽評(píng)課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，授課教師張華，學(xué)科/課程名稱為音樂，班級(jí)/年級(jí)為七年級(jí)（3）班，教學(xué)主題或章節(jié)為花城版音樂七下第3單元《啊，朋友》。本次聽課旨在通過觀摩《啊，朋友》一課的教學(xué)實(shí)踐，探討如何有效引導(dǎo)學(xué)生理解歌曲情感、掌握演唱技巧，并提升音樂審美能力，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞單元目標(biāo)和本課重點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，包括教材、音頻播放設(shè)備、多媒體課件（展示歌詞、旋律線條、背景文化等），以及鋼琴等伴奏樂器。教材處理得當(dāng)，教師對(duì)歌曲《啊，朋友》的旋律、歌詞、創(chuàng)作背景等進(jìn)行了深入研究，并在課件中融入了相關(guān)視頻片段，幫助學(xué)生直觀感受歌曲的情感表達(dá)。教具使用合理，如通過節(jié)拍器引導(dǎo)學(xué)生掌握歌曲的節(jié)奏，利用白板標(biāo)注重點(diǎn)樂句，便于學(xué)生觀察和記憶。

2.教學(xué)過程

（1）開始階段（導(dǎo)入新課的方式及效果）

教師以播放經(jīng)典電影《卡薩布蘭卡》中《啊，朋友》的片段導(dǎo)入，通過視聽結(jié)合的方式激發(fā)學(xué)生興趣。隨后提問：“這首歌曲為什么讓人印象深刻？”引導(dǎo)學(xué)生思考歌曲的情感內(nèi)涵。導(dǎo)入效果較好，學(xué)生迅速被音樂吸引，并主動(dòng)分享對(duì)歌曲的感受，課堂氛圍活躍。

（2）展開階段（教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用）

教學(xué)方法多樣，以講授為主，輔以討論和合作學(xué)習(xí)。教師首先完整演唱歌曲，示范正確的咬字和情感表達(dá)，隨后分解教學(xué)重點(diǎn)樂句，如長(zhǎng)音、附點(diǎn)節(jié)奏等，通過鋼琴伴奏幫助學(xué)生練習(xí)。教師采用小組討論的方式，讓學(xué)生分析歌詞含義，并分組設(shè)計(jì)演唱形式（如領(lǐng)唱、合唱等），培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。此外，教師還結(jié)合多媒體展示歌曲的起源背景（法國(guó)時(shí)期），幫助學(xué)生理解歌曲的象征意義。教學(xué)過程中，教師注重啟發(fā)式提問，如“如何用聲音表現(xiàn)友誼的溫暖？”引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，課堂互動(dòng)性強(qiáng)。

（3）結(jié)束階段（總結(jié)歸納、布置作業(yè)）

教師以總結(jié)性提問結(jié)束課堂：“今天我們學(xué)習(xí)了什么？”引導(dǎo)學(xué)生回顧歌曲的情感、演唱技巧和文化背景。隨后布置作業(yè)：①背誦歌詞并練習(xí)演唱；②以小組為單位，為歌曲設(shè)計(jì)舞臺(tái)表演形式，下節(jié)課展示。作業(yè)設(shè)計(jì)兼顧知識(shí)鞏固和拓展，符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率高，教師全程保持微笑，用鼓勵(lì)性語言（如“非常好”“繼續(xù)加油”）調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。學(xué)生參與度高，主動(dòng)回答問題、參與討論，課堂中多次出現(xiàn)學(xué)生自發(fā)的演唱和表演。教師善于傾聽學(xué)生意見，如針對(duì)學(xué)生提出的“旋律中哪些部分最難唱”這一問題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)，體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高，專注度良好，尤其是在小組合作環(huán)節(jié)，學(xué)生認(rèn)真討論、分工明確，展現(xiàn)出較強(qiáng)的合作意識(shí)。部分學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)音樂表現(xiàn)力的追求，如通過面部表情、肢體動(dòng)作增強(qiáng)演唱感染力。課堂中偶有學(xué)生走神，教師通過眼神示意或輕聲提醒，有效維持了課堂秩序。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，學(xué)生遵守課堂規(guī)則，舉手發(fā)言，教師通過手勢(shì)、眼神等非言語方式管理課堂。時(shí)間分配合理，導(dǎo)入5分鐘，展開階段25分鐘，總結(jié)5分鐘，作業(yè)布置3分鐘，整體節(jié)奏緊湊。教師對(duì)突發(fā)情況（如音響設(shè)備短暫故障）處理迅速，未影響教學(xué)進(jìn)程。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用有效，多媒體課件直觀展示了歌曲的旋律線條、歌詞翻譯，幫助學(xué)生理解音樂結(jié)構(gòu)。音頻播放設(shè)備音質(zhì)清晰，確保學(xué)生能夠準(zhǔn)確感受歌曲情感。教師未過度依賴技術(shù)，而是將其作為輔助工具，如通過視頻片段激發(fā)學(xué)生情感共鳴，技術(shù)支持了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本課的教學(xué)目標(biāo)明確且適切，圍繞“感受并理解《啊，朋友》的友誼主題，掌握歌曲的基本演唱技巧，了解歌曲的創(chuàng)作背景與文化意義”展開。通過課堂觀察和課后交流，發(fā)現(xiàn)學(xué)生基本達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。首先，在情感體驗(yàn)方面，多數(shù)學(xué)生能夠通過教師引導(dǎo)和視聽材料，感受到歌曲中蘊(yùn)含的真摯友誼和激情，課堂討論中不乏學(xué)生分享個(gè)人對(duì)友誼的理解，表明情感目標(biāo)已初步達(dá)成。其次，在知識(shí)目標(biāo)方面，學(xué)生能夠準(zhǔn)確說出歌曲的出處、創(chuàng)作時(shí)期，并結(jié)合多媒體課件理解歌詞含義，部分小組在討論環(huán)節(jié)能聯(lián)系法國(guó)大的歷史背景解讀歌曲象征意義，顯示出對(duì)知識(shí)的有效吸收。在技能目標(biāo)方面，學(xué)生通過分句練習(xí)和小組合作，基本掌握了歌曲的旋律走向和節(jié)奏型，如附點(diǎn)節(jié)奏、切分節(jié)奏的演唱較為準(zhǔn)確，但在長(zhǎng)音的保持和音準(zhǔn)方面仍需加強(qiáng)，這與課堂練習(xí)時(shí)間分配有關(guān)，但總體而言，技能目標(biāo)達(dá)成度較高。

需要指出的是，教學(xué)目標(biāo)的層次性有待進(jìn)一步明確。例如，對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可增加對(duì)歌曲和聲色彩的分析任務(wù)；對(duì)于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，則需強(qiáng)化旋律模唱環(huán)節(jié)，確保所有學(xué)生都能在原有水平上有所提升。當(dāng)前目標(biāo)設(shè)計(jì)偏向全體性，差異化實(shí)施方面略顯不足，但考慮到七年級(jí)學(xué)生的音樂基礎(chǔ)差異，教師以集體教學(xué)為主、個(gè)別指導(dǎo)為輔的方式基本符合實(shí)際。

2.知識(shí)掌握

學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶情況良好。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過電影片段的直觀展示，學(xué)生迅速回憶起《啊，朋友》的旋律，并能夠結(jié)合教師提問，說出歌曲在電影中的具體應(yīng)用場(chǎng)景，這表明學(xué)生對(duì)歌曲的辨識(shí)度較高。在展開階段，教師利用多媒體課件分步講解歌詞，如“Ami,ami,bienvenueàParis”的直譯與意譯對(duì)比，幫助學(xué)生理解法語歌詞的內(nèi)涵，部分學(xué)生能自主查閱資料補(bǔ)充法國(guó)文化背景，展現(xiàn)出良好的自主學(xué)習(xí)能力。在技能掌握方面，學(xué)生通過反復(fù)練習(xí)，對(duì)歌曲的難點(diǎn)樂句（如高潮部分“Lapalmeàl’ami”的強(qiáng)音處理）有了明顯進(jìn)步，但在小組合作演唱時(shí)，個(gè)別小組出現(xiàn)音準(zhǔn)偏差，這與成員間音準(zhǔn)協(xié)調(diào)能力不足有關(guān)。教師通過示范演唱和個(gè)別指導(dǎo)，幫助小組修正問題，但若能在課前進(jìn)行簡(jiǎn)單的音準(zhǔn)測(cè)試，或提供不同聲部的練習(xí)材料，效果可能更佳。此外，學(xué)生對(duì)歌曲歷史背景的掌握較為淺層，多停留在“法國(guó)”的標(biāo)簽式認(rèn)知上，缺乏對(duì)時(shí)代精神與音樂表達(dá)的深度關(guān)聯(lián)，這需要教師在后續(xù)教學(xué)中進(jìn)一步引導(dǎo)。

技能掌握方面，學(xué)生的演唱技巧在課堂中得到了有效鍛煉。教師通過鋼琴伴奏，逐句帶領(lǐng)學(xué)生練習(xí)，并強(qiáng)調(diào)氣息控制和咬字清晰度，如對(duì)“自由”“友誼”等關(guān)鍵詞的咬字處理，學(xué)生能夠模仿教師的示范，發(fā)音逐漸規(guī)范。小組合作環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)尤為有效，學(xué)生通過自主分配角色（領(lǐng)唱、和聲、節(jié)奏伴奏），不僅提升了演唱能力，還培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。然而，部分學(xué)生在演唱時(shí)仍存在緊張情緒，導(dǎo)致聲音不夠舒展，這可能與學(xué)生缺乏舞臺(tái)經(jīng)驗(yàn)有關(guān)。若能在課前增加即興演唱練習(xí)，或鼓勵(lì)學(xué)生以非正式形式展示，有助于緩解緊張感?？傮w而言，學(xué)生對(duì)演唱技巧的掌握程度達(dá)到了預(yù)期，但個(gè)體差異明顯，需教師后續(xù)針對(duì)性指導(dǎo)。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

本課在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面表現(xiàn)出色，情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的達(dá)成度高。首先，教師通過創(chuàng)設(shè)情境（如播放《卡薩布蘭卡》片段、講述法國(guó)故事），成功激發(fā)了學(xué)生對(duì)友誼和自由的向往，部分學(xué)生在討論中流露出對(duì)“真正的朋友應(yīng)該像歌曲一樣永恒”的看法，表明歌曲的情感感染力已轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在認(rèn)同。其次，小組合作環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，不僅鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，還培養(yǎng)了他們的溝通能力和創(chuàng)新意識(shí)，如有的小組在表演中加入手語動(dòng)作，以增強(qiáng)表達(dá)效果，這種創(chuàng)造性表現(xiàn)值得肯定。此外，教師對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)（如“你們的演唱充滿力量”“這個(gè)設(shè)計(jì)很有創(chuàng)意”）有效提升了學(xué)生的自信心，課堂氛圍積極向上。

在價(jià)值觀層面，歌曲的愛國(guó)主義和人文精神得到了隱性滲透。教師雖未直接宣講，但通過展示法國(guó)國(guó)旗、標(biāo)志等視覺元素，引導(dǎo)學(xué)生思考歌曲為何成為經(jīng)典，部分學(xué)生能自發(fā)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活中的友誼，如“朋友就像這首歌一樣，無論距離多遠(yuǎn)都會(huì)支持你”，這種情感遷移表明歌曲的人文價(jià)值已部分內(nèi)化為學(xué)生的價(jià)值觀。然而，在價(jià)值觀的深度挖掘上仍有提升空間。例如，可進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考“在當(dāng)代社會(huì)，如何踐行歌曲所倡導(dǎo)的友誼精神？”或“不同文化背景下的友誼表達(dá)有何異同？”等問題，以拓展學(xué)生的國(guó)際視野。總體而言，本課在情感態(tài)度價(jià)值觀方面的教育效果顯著，但若能結(jié)合更多現(xiàn)實(shí)案例，或設(shè)計(jì)跨學(xué)科討論，效果可能更持久。此外，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式較為單一，多依賴“演唱好壞”的量化標(biāo)準(zhǔn)，未來可增加對(duì)合作態(tài)度、創(chuàng)意表現(xiàn)等方面的質(zhì)性評(píng)價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課總體上是一節(jié)成功的教學(xué)實(shí)踐，展現(xiàn)了授課教師扎實(shí)的專業(yè)素養(yǎng)和靈活的教學(xué)能力。課堂設(shè)計(jì)邏輯清晰，環(huán)節(jié)過渡自然，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度較高，尤其在激發(fā)學(xué)生情感共鳴、培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)意識(shí)方面表現(xiàn)突出。最突出的優(yōu)點(diǎn)是教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)生動(dòng)，通過電影片段、多媒體課件和背景故事，有效將抽象的音樂情感具體化，使學(xué)生易于理解和體驗(yàn)。此外，教師善于運(yùn)用互動(dòng)式教學(xué)，如小組討論、角色分配等，不僅活躍了課堂氣氛，還鍛煉了學(xué)生的綜合能力。在技術(shù)運(yùn)用方面，多媒體和鋼琴伴奏的配合默契，為教學(xué)提供了有力支持?？傮w而言，本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)明確，重難點(diǎn)處理得當(dāng)，師生互動(dòng)積極，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果，為同年級(jí)音樂教學(xué)提供了良好的示范。

2.改進(jìn)建議

盡管本節(jié)課表現(xiàn)優(yōu)異，但仍存在一些可改進(jìn)的空間，以進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量。

首先，在差異化教學(xué)方面需加強(qiáng)。當(dāng)前課堂多以集體教學(xué)為主，雖通過小組合作的形式照顧了部分學(xué)生需求，但對(duì)個(gè)體差異的關(guān)注仍顯不足。例如，對(duì)于音準(zhǔn)感知能力較弱的學(xué)生，教師可提前提供降半音或升半音的練習(xí)材料；對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可引導(dǎo)其分析歌曲的和聲進(jìn)行或創(chuàng)作手法。建議教師在新課設(shè)計(jì)中增加分層任務(wù)，如基礎(chǔ)層要求掌握旋律模唱，拓展層要求進(jìn)行歌詞改編或舞臺(tái)設(shè)計(jì)，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

其次，技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)的系統(tǒng)性有待提升。雖然教師通過分句練習(xí)幫助學(xué)生掌握演唱技巧，但練習(xí)形式較為單一，多依賴跟唱和模唱，缺乏系統(tǒng)的聲音訓(xùn)練設(shè)計(jì)。例如，可增加氣息練習(xí)、共鳴練習(xí)等內(nèi)容，或引入節(jié)奏游戲、聲音模仿等趣味性訓(xùn)練，以降低技能學(xué)習(xí)的枯燥感。此外，在小組合作演唱時(shí)，部分小組出現(xiàn)音準(zhǔn)協(xié)調(diào)問題，提示教師在分組前可進(jìn)行簡(jiǎn)單的音準(zhǔn)測(cè)試或聲部劃分，并提前提供合作演唱的指導(dǎo)要點(diǎn)，如“注意傾聽他人聲音”“保持聲部平衡”等，以提高小組合作的效率。

再次，情感態(tài)度價(jià)值觀的挖掘可更深層次。雖然教師通過情境創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生感受友誼主題，但對(duì)歌曲所蘊(yùn)含的愛國(guó)主義和精神的解讀較為淺顯。建議教師在后續(xù)教學(xué)中，可結(jié)合更多歷史文獻(xiàn)或藝術(shù)作品，引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么這首歌曲能在不同時(shí)代流傳？”或“友誼與自由精神在當(dāng)代社會(huì)有何現(xiàn)實(shí)意義？”等問題，以深化學(xué)生的價(jià)值認(rèn)知。同時(shí)，可設(shè)計(jì)跨學(xué)科活動(dòng)，如與語文課結(jié)合分析歌詞文學(xué)性，與歷史課結(jié)合探討法國(guó)大背景，以增強(qiáng)教育的綜合性。

最后，教學(xué)評(píng)價(jià)方式需更加多元。當(dāng)前評(píng)價(jià)主要側(cè)重演唱效果，建議增加過程性評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)的比重。例如，可設(shè)置“最佳合作小組”“最具創(chuàng)意表演”等獎(jiǎng)項(xiàng)，表彰學(xué)生在團(tuán)隊(duì)協(xié)作、創(chuàng)新表達(dá)方面的表現(xiàn)；或采用學(xué)生自評(píng)、互評(píng)的方式，引導(dǎo)其反思學(xué)習(xí)過程中的收獲與不足。此外，教師可通過觀察記錄、訪談等方式，深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，為后續(xù)教學(xué)提供依據(jù)。

3.后續(xù)跟蹤

建議對(duì)本次聽課的改進(jìn)建議進(jìn)行后續(xù)跟蹤，以評(píng)估教師的專業(yè)成長(zhǎng)效果。計(jì)劃采取以下支持措施：

（1）聽課跟進(jìn)。在一個(gè)月后安排二次聽課，重點(diǎn)關(guān)注教師在差異化教學(xué)和技能訓(xùn)練方面的改進(jìn)情況。例如，觀察是否增加了分層任務(wù)的設(shè)計(jì)，技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)是否更系統(tǒng)，以及小組合作的效果是否提升。二次聽課后，與教師進(jìn)行深度交流，針對(duì)仍存在的問題提供進(jìn)一步指導(dǎo)。

（2）集體備課。同年級(jí)音樂教師進(jìn)行集體備課，以《啊，朋友》一課為例，共同探討差異化教學(xué)策略、跨學(xué)科融合方法等議題。鼓勵(lì)教師分享改進(jìn)后的教學(xué)設(shè)計(jì)，并課堂展示，通過同伴互助促進(jìn)共同成長(zhǎng)。

（3）資源支持。為教師提供相關(guān)教學(xué)資源，如法國(guó)背景資料、音樂教學(xué)案例、分層教學(xué)設(shè)計(jì)模板等，幫助其優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。同時(shí)，推薦一些音樂教育理論書籍，如《音樂學(xué)習(xí)心理》《合作學(xué)習(xí)實(shí)踐》等，以提升教師的理論素養(yǎng)。

（4）專業(yè)指導(dǎo)。安排音樂教研員或骨干教師進(jìn)行定點(diǎn)指導(dǎo)，通過隨堂聽課、教學(xué)診斷等方式，幫助教師解決具體教