部編版七年級上冊語文聽評課記錄《4古代詩歌四首》一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，聽課教師張華，學科為語文，課程名稱為部編版七年級上冊語文，班級為七年級（3）班，教學主題為《4古代詩歌四首》。聽課人李明，職務為教研組長，聽課目的為教學研究。本次聽課旨在深入了解七年級學生在學習古代詩歌時的認知特點和學習方式，同時探討教師如何通過有效的教學設計和方法，引導學生理解詩歌的意境和情感，培養(yǎng)學生的文學鑒賞能力。詩歌是中華文化的瑰寶，對于培養(yǎng)學生的審美情趣和文化素養(yǎng)具有重要意義。七年級學生正處于情感體驗和審美能力發(fā)展的關鍵時期，通過古代詩歌的學習，可以幫助他們更好地理解中華文化的精髓，提升自身的文學素養(yǎng)。

二.課堂觀察記錄

1.教學準備

教師的教學計劃清晰，教學目標明確，符合七年級學生的學習水平。教學資源準備充分，包括教材、教具和多媒體等。教師提前準備了相關的詩歌背景資料，以及一些輔助性的圖片和音頻資源，這些資源能夠幫助學生更好地理解詩歌的意境和情感。教材中選編的《4古代詩歌四首》包括《觀滄?！贰洞伪惫躺较隆贰跺X塘湖春行》《望岳》四首詩歌，這些詩歌都是經(jīng)典之作，適合七年級學生閱讀和學習。教具方面，教師準備了黑板和粉筆，用于書寫詩歌內(nèi)容和講解要點。多媒體方面，教師使用了投影儀和電腦，展示了詩歌的背景圖片和音頻，這些資源能夠幫助學生更好地理解詩歌的意境和情感。

2.教學過程

開始階段，教師通過導入新課的方式，激發(fā)了學生的學習興趣。教師首先播放了一段關于古代詩歌的視頻，視頻內(nèi)容展示了古代詩人創(chuàng)作詩歌的場景和背景，讓學生對古代詩歌有了初步的了解。接著，教師提出了一個問題：“你們知道哪些古代詩人？他們創(chuàng)作了哪些著名的詩歌？”這個問題引發(fā)了學生的思考和討論，有些學生回答了李白、杜甫等著名詩人，以及他們的《靜夜思》《春望》等著名詩歌。教師對這些學生的回答給予了肯定，并進一步引導他們：“今天我們要學習的是四首著名的古代詩歌，讓我們一起來看看這些詩歌的魅力。”通過這種方式，教師成功地將學生的注意力引到了新課的學習上。

展開階段，教師選擇了多種教學方法，包括講授、討論和合作學習等。首先，教師對四首詩歌進行了逐篇講解，講解了每首詩歌的創(chuàng)作背景、作者生平和詩歌的主題。教師講解生動形象，語言簡潔明了，能夠幫助學生更好地理解詩歌的內(nèi)容。例如，在講解《觀滄海》時，教師首先介紹了這首詩的創(chuàng)作背景，即曹操北征烏桓時的所作所感。接著，教師講解了這首詩的意境和情感，即詩人對大自然的贊美和對未來的豪情壯志。教師還通過朗讀的方式，讓學生感受詩歌的韻律和節(jié)奏，幫助學生更好地理解詩歌的意境。

在講解過程中，教師還了學生進行討論和合作學習。例如，在講解《次北固山下》時，教師提出了一個問題：“這首詩表達了詩人怎樣的情感？你們是如何理解的？”這個問題引發(fā)了學生的討論，有些學生認為這首詩表達了詩人對家鄉(xiāng)的思念之情，有些學生認為這首詩表達了詩人對未來的希望之情。教師對這些學生的觀點給予了肯定，并進一步引導他們：“這首詩既有對家鄉(xiāng)的思念之情，也有對未來的希望之情，你們是如何理解這種情感的？”通過這種方式，教師引導學生深入理解詩歌的情感，培養(yǎng)了學生的文學鑒賞能力。

在講解過程中，教師還使用了多媒體資源，展示了詩歌的背景圖片和音頻。例如，在講解《錢塘湖春行》時，教師展示了杭州西湖的圖片和音頻，讓學生感受西湖的美麗景色。教師還通過朗讀的方式，讓學生感受詩歌的韻律和節(jié)奏，幫助學生更好地理解詩歌的意境。在講解《望岳》時，教師展示了泰山的圖片和音頻，讓學生感受泰山的雄偉壯麗。教師還通過朗讀的方式，讓學生感受詩歌的韻律和節(jié)奏，幫助學生更好地理解詩歌的意境。

結束階段，教師進行了總結歸納，并布置了作業(yè)。教師首先總結了四首詩歌的主題和情感，即對大自然的贊美、對家鄉(xiāng)的思念、對未來的希望和對自然的敬畏。教師還總結了四首詩歌的藝術特色，即意境深遠、語言優(yōu)美、韻律和諧。接著，教師布置了作業(yè)，要求學生背誦四首詩歌，并寫一篇讀書筆記，記錄自己對四首詩歌的理解和感受。教師還鼓勵學生多閱讀古代詩歌，提升自身的文學素養(yǎng)。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師能夠及時回答學生的問題，并引導學生深入思考。例如，在講解《觀滄?！窌r，有學生提出了一個問題：“這首詩中的‘日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里’是什么意思？”教師及時回答了這個問題，并解釋了這首詩的意境和情感。教師還通過提問的方式，引導學生深入思考，例如：“你們認為這首詩表達了詩人怎樣的情感？”這個問題引發(fā)了學生的思考和討論，有些學生認為這首詩表達了詩人對大自然的贊美之情，有些學生認為這首詩表達了詩人對未來的豪情壯志。

學生參與度較高，能夠積極參與課堂討論和合作學習。例如，在講解《次北固山下》時，教師提出了一個問題：“這首詩表達了詩人怎樣的情感？你們是如何理解的？”這個問題引發(fā)了學生的討論，有些學生認為這首詩表達了詩人對家鄉(xiāng)的思念之情，有些學生認為這首詩表達了詩人對未來的希望之情。學生能夠積極發(fā)言，表達自己的觀點，并能夠互相傾聽和尊重。

4.學生學習狀態(tài)

學生的學習積極性較高，能夠認真聽講，積極參與課堂討論和合作學習。例如，在講解《錢塘湖春行》時，學生能夠認真聽講，并能夠跟隨教師的講解，理解詩歌的意境和情感。學生還能夠積極參與課堂討論，表達自己的觀點，并能夠互相傾聽和尊重。

學生的專注度較高，能夠集中注意力聽講，并能夠跟隨教師的講解，理解詩歌的內(nèi)容。例如，在講解《望岳》時，學生能夠集中注意力聽講，并能夠跟隨教師的講解，理解詩歌的意境和情感。學生還能夠積極參與課堂討論，表達自己的觀點，并能夠互相傾聽和尊重。

學生之間的合作學習情況良好，能夠互相幫助，共同解決問題。例如，在講解《次北固山下》時，學生能夠互相幫助，共同理解詩歌的情感。學生還能夠互相傾聽和尊重，共同完成任務。

5.課堂管理

課堂紀律狀況良好，學生能夠遵守課堂紀律，認真聽講，積極參與課堂討論和合作學習。例如，在講解《觀滄海》時，學生能夠遵守課堂紀律，認真聽講，并能夠跟隨教師的講解，理解詩歌的意境和情感。學生還能夠積極參與課堂討論，表達自己的觀點，并能夠互相傾聽和尊重。

時間分配合理，課堂節(jié)奏控制良好。教師能夠合理安排時間，確保每首詩歌都有足夠的時間進行講解和討論。例如，在講解《錢塘湖春行》時，教師能夠合理安排時間，確保學生有足夠的時間進行討論和合作學習。教師還能夠及時調(diào)整教學節(jié)奏，確保學生能夠跟上教學進度。

6.教學技術使用

教師有效利用了現(xiàn)代教育技術和工具，包括投影儀和電腦等。教師使用了投影儀和電腦展示了詩歌的背景圖片和音頻，這些資源能夠幫助學生更好地理解詩歌的意境和情感。教師還使用了多媒體資源，展示了詩歌的背景圖片和音頻，讓學生感受詩歌的美麗景色和情感。技術對教學效果的支持作用明顯，能夠幫助學生更好地理解詩歌的內(nèi)容，提升學生的文學鑒賞能力。

三.教學效果評價

1.目標達成

本次聽課的教學目標明確且適切，符合七年級學生的學習水平和認知特點。教學目標主要包括：理解四首古代詩歌《觀滄海》《次北固山下》《錢塘湖春行》《望岳》的內(nèi)容和主題；體會詩歌的意境和情感；學習詩歌的語言和表達技巧；培養(yǎng)學生對古代詩歌的興趣和鑒賞能力。這些目標既注重知識的傳授，也注重能力的培養(yǎng)和情感的熏陶，符合語文課程標準的要求，也符合七年級學生的學習實際。

從課堂觀察來看，學生基本達到了預期的學習目標。在課堂導入階段，教師通過播放視頻和提出問題，激發(fā)了學生的學習興趣，讓學生對古代詩歌有了初步的了解。在展開階段，教師通過講解、討論和合作學習等方式，引導學生深入理解詩歌的內(nèi)容和主題。例如，在講解《觀滄海》時，教師通過講解創(chuàng)作背景、作者生平和詩歌的主題，幫助學生理解了這首詩的意境和情感。教師還通過朗讀的方式，讓學生感受詩歌的韻律和節(jié)奏，幫助學生更好地理解詩歌的意境。在講解過程中，教師還了學生進行討論和合作學習，引導學生深入理解詩歌的情感，培養(yǎng)了學生的文學鑒賞能力。

在結束階段，教師進行了總結歸納，并布置了作業(yè)，要求學生背誦四首詩歌，并寫一篇讀書筆記，記錄自己對四首詩歌的理解和感受。教師還鼓勵學生多閱讀古代詩歌，提升自身的文學素養(yǎng)。通過這些教學活動，學生能夠更好地理解詩歌的內(nèi)容和主題，體會詩歌的意境和情感，學習詩歌的語言和表達技巧，培養(yǎng)對古代詩歌的興趣和鑒賞能力。

2.知識掌握

學生對知識點的理解和記憶情況良好，能夠理解和記憶詩歌的內(nèi)容、主題、意境和情感。例如，在講解《次北固山下》時，學生能夠理解和記憶這首詩的內(nèi)容和主題，即詩人對家鄉(xiāng)的思念和對未來的希望。學生還能夠理解和記憶這首詩的意境和情感，即詩人對家鄉(xiāng)的思念之情和對未來的希望之情。學生還能夠理解和記憶這首詩的語言和表達技巧，即對偶、押韻等。

學生對技能的掌握程度較高，能夠運用所學知識進行詩歌鑒賞和創(chuàng)作。例如，在講解《錢塘湖春行》時，學生能夠運用所學知識進行詩歌鑒賞，理解這首詩的意境和情感。學生還能夠運用所學知識進行詩歌創(chuàng)作，嘗試寫出自己的詩歌。在講解《望岳》時，學生能夠運用所學知識進行詩歌鑒賞，理解這首詩的意境和情感。學生還能夠運用所學知識進行詩歌創(chuàng)作，嘗試寫出自己的詩歌。

在課堂討論和合作學習過程中，學生能夠運用所學知識進行交流和表達，提高了自己的語言表達能力。例如，在講解《觀滄?！窌r，學生能夠運用所學知識進行交流和表達，表達自己對這首詩的理解和感受。學生還能夠運用所學知識進行交流和表達，表達自己對這首詩的喜愛之情。

3.情感態(tài)度價值觀

本次教學促進了學生的全面發(fā)展，培養(yǎng)了學生的審美情趣和文化素養(yǎng)。古代詩歌是中華文化的瑰寶，對于培養(yǎng)學生的審美情趣和文化素養(yǎng)具有重要意義。通過學習古代詩歌，學生能夠更好地理解中華文化的精髓，提升自身的文學素養(yǎng)，培養(yǎng)對中華文化的熱愛和自豪感。

在課堂教學中，教師通過講解、討論和合作學習等方式，引導學生深入理解詩歌的意境和情感，培養(yǎng)了學生的審美情趣。例如，在講解《錢塘湖春行》時，教師通過展示杭州西湖的圖片和音頻，讓學生感受西湖的美麗景色，培養(yǎng)了學生的審美情趣。教師還通過朗讀的方式，讓學生感受詩歌的韻律和節(jié)奏，幫助學生更好地理解詩歌的意境，培養(yǎng)了學生的審美能力。

教師還通過講解詩歌的創(chuàng)作背景和作者生平，引導學生了解中華文化的歷史和傳統(tǒng)，培養(yǎng)了學生的文化素養(yǎng)。例如，在講解《望岳》時，教師通過講解杜甫的生平和創(chuàng)作背景，讓學生了解杜甫的文學成就和歷史文化地位，培養(yǎng)了學生的文化素養(yǎng)。教師還通過講解詩歌的藝術特色，讓學生了解中華文化的審美標準和價值觀念，培養(yǎng)了學生的文化認同感。

通過本次教學，學生能夠更好地理解中華文化的精髓，提升自身的文學素養(yǎng)，培養(yǎng)對中華文化的熱愛和自豪感。學生能夠運用所學知識進行詩歌鑒賞和創(chuàng)作，提高了自己的語言表達能力和文學素養(yǎng)。學生能夠積極參與課堂討論和合作學習，提高了自己的合作學習和交流能力。學生能夠熱愛古代詩歌，培養(yǎng)對中華文化的熱愛和自豪感，促進了學生的全面發(fā)展。

四、總結與建議

1.總體評價

本次聽課總體印象良好，教師能夠根據(jù)七年級學生的學習特點和認知水平，設計并實施了有效的教學活動，引導學生深入理解四首古代詩歌的內(nèi)容、主題、意境和情感，培養(yǎng)了學生的文學鑒賞能力和審美情趣。本節(jié)課最突出的優(yōu)點在于教學設計合理，教學過程流暢，教學方法多樣，師生互動積極，學生參與度高，教學效果顯著。

首先，教學設計合理。教師能夠根據(jù)教學目標和學生的實際情況，設計并實施了有效的教學活動。教學目標明確且適切，包括理解詩歌的內(nèi)容和主題，體會詩歌的意境和情感，學習詩歌的語言和表達技巧，培養(yǎng)對古代詩歌的興趣和鑒賞能力。這些目標既注重知識的傳授，也注重能力的培養(yǎng)和情感的熏陶，符合語文課程標準的要求，也符合七年級學生的學習實際。

其次，教學過程流暢。教師能夠按照教學設計，有序地展開教學活動。從課堂導入到展開階段，再到結束階段，教師都能夠合理地分配時間，確保每首詩歌都有足夠的時間進行講解和討論。教師還能夠及時調(diào)整教學節(jié)奏，確保學生能夠跟上教學進度。例如，在講解《觀滄?！窌r，教師首先介紹了這首詩的創(chuàng)作背景，即曹操北征烏桓時的所作所感。接著，教師講解了這首詩的意境和情感，即詩人對大自然的贊美和對未來的豪情壯志。教師還通過朗讀的方式，讓學生感受詩歌的韻律和節(jié)奏，幫助學生更好地理解詩歌的意境。在講解過程中，教師還了學生進行討論和合作學習，引導學生深入理解詩歌的情感，培養(yǎng)了學生的文學鑒賞能力。

再次，教學方法多樣。教師能夠根據(jù)教學內(nèi)容和學生的實際情況，選擇并運用多種教學方法，包括講授、討論、合作學習等。這些方法能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習效率。例如，在講解《次北固山下》時，教師提出了一個問題：“這首詩表達了詩人怎樣的情感？你們是如何理解的？”這個問題引發(fā)了學生的討論，有些學生認為這首詩表達了詩人對家鄉(xiāng)的思念之情，有些學生認為這首詩表達了詩人對未來的希望之情。教師對這些學生的觀點給予了肯定，并進一步引導他們：“這首詩既有對家鄉(xiāng)的思念之情，也有對未來的希望之情，你們是如何理解這種情感的？”通過這種方式，教師引導學生深入理解詩歌的情感，培養(yǎng)了學生的文學鑒賞能力。

最后，師生互動積極，學生參與度高。教師能夠及時回答學生的問題，并引導學生深入思考。例如，在講解《觀滄海》時，有學生提出了一個問題：“這首詩中的‘日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里’是什么意思？”教師及時回答了這個問題，并解釋了這首詩的意境和情感。教師還通過提問的方式，引導學生深入思考，例如：“你們認為這首詩表達了詩人怎樣的情感？”這個問題引發(fā)了學生的思考和討論，有些學生認為這首詩表達了詩人對大自然的贊美之情，有些學生認為這首詩表達了詩人對未來的豪情壯志。學生能夠積極發(fā)言，表達自己的觀點，并能夠互相傾聽和尊重。學生能夠認真聽講，積極參與課堂討論和合作學習，提高了自己的學習效率和文學鑒賞能力。

2.改進建議

雖然本節(jié)課教學效果良好，但也存在一些可以改進的地方。針對存在的問題，提出以下具體改進措施，以進一步提升教學質(zhì)量。

首先，可以進一步豐富教學資源，提升教學的直觀性和生動性。雖然教師已經(jīng)使用了多媒體資源，展示了詩歌的背景圖片和音頻，但還可以進一步豐富教學資源，例如，可以加入一些與詩歌相關的視頻、動畫或者音樂，以提升教學的直觀性和生動性。例如，在講解《錢塘湖春行》時，除了展示杭州西湖的圖片和音頻，還可以加入一些關于西湖的視頻或者動畫，讓學生更直觀地感受西湖的美麗景色。此外，還可以加入一些與詩歌相關的音樂，例如，可以播放一些與詩歌意境相符的古箏曲或者琵琶曲，讓學生在音樂中感受詩歌的意境和情感。

其次，可以進一步增加學生的合作學習機會，培養(yǎng)學生的合作能力和交流能力。雖然教師已經(jīng)了學生進行討論和合作學習，但還可以進一步增加學生的合作學習機會，例如，可以將學生分成小組，讓學生在小組內(nèi)進行討論和合作學習，共同完成一些學習任務。例如，可以讓學生在小組內(nèi)合作完成一首詩歌的賞析，或者合作創(chuàng)作一首新的詩歌。通過合作學習，學生能夠互相幫助，共同解決問題，提高自己的合作能力和交流能力。

再次，可以進一步加強對學生學習過程的指導，幫助學生更好地理解和掌握詩歌的內(nèi)容和技巧。雖然教師已經(jīng)進行了講解和指導，但還可以進一步加強對學生學習過程的指導，例如，可以引導學生進行一些詩歌的朗誦和表演，讓學生在朗誦和表演中更好地理解和掌握詩歌的內(nèi)容和技巧。例如，可以讓學生分組進行詩歌的朗誦和表演，或者讓學生自己選擇一首詩歌進行朗誦和表演。通過朗誦和表演，學生能夠更好地感受詩歌的韻律和節(jié)奏，提高自己的語言表達能力和文學鑒賞能力。

最后，可以進一步關注學生的個體差異，實施分層教學。雖然教師已經(jīng)關注了學生的學習情況，但還可以進一步關注學生的個體差異，實施分層教學。