人教版數(shù)學一年級上冊聽評課記錄：第8單元20以內的進位加法-第3課時8、7、6加幾（一）一.基本信息

聽課日期為2023年10月26日，聽課時間為上午第二節(jié)課，授課教師為張老師，學科/課程名稱為數(shù)學，班級/年級為一年級（2）班，教學主題或章節(jié)為第8單元20以內的進位加法-第3課時8、7、6加幾（一）。聽課人姓名為李老師，聽課人職務為小學數(shù)學教研員，聽課目的為教學研究，通過觀摩該課時了解一年級學生在學習20以內進位加法時的思維特點及教師的教學策略，為后續(xù)教學改進提供參考。

二.課堂觀察記錄

1.教學準備：教師的教學計劃清晰，圍繞“8、7、6加幾”的主題設計了具體的教學目標，包括理解進位加法的計算方法、掌握8、7、6加幾的算式等。教學資源準備充分，教材中的例題和插圖作為主要教具，配合了小棒、計數(shù)器等實物教具，以及多媒體課件展示動態(tài)的進位過程。多媒體課件中包含了動畫演示和互動練習，能夠吸引學生的注意力，但部分動畫效果過于花哨，可能分散學生的注意力，建議簡化視覺元素。

2.教學過程：

開始階段：教師通過復習10以內加法引入新課，讓學生回憶“7+5”的計算方法，再提出“8+6”需要進位的問題，通過對比引發(fā)學生的思考。導入方式較為自然，但時間稍短，部分學生還未完全進入狀態(tài)。展開階段：教師采用“情境導入+動手操作+講解示范”的方法，首先通過課件展示“8個蘋果加上6個蘋果一共多少個”的情境，引導學生列出算式8+6。接著讓學生用小棒實際操作，先擺8根再擺6根，觀察結果并說出進位過程。教師逐步講解“8+6”的計算步驟：先算8+2得10，再算10+4得14，但示范過程中對“先算8+2”的口訣強調不夠，導致部分學生理解不透徹。隨后，教師設計了小組討論環(huán)節(jié)，讓學生合作解決“7+5”和“6+8”的進位問題，但小組分工不明確，導致討論效率較低。結束階段：教師通過板書總結8+6的計算方法，并布置課堂作業(yè)，包括5道基礎練習題和2道拓展題，但對作業(yè)的難度分層不夠，可能無法滿足不同學生的學習需求。

3.師生互動：師生交流頻率較高，教師通過提問和鼓勵引導學生思考，如“8+6先算什么？”“為什么？”等，但部分提問過于簡單，缺乏啟發(fā)性。學生參與度一般，約70%的學生能夠跟隨教師的教學節(jié)奏，但仍有少數(shù)學生游離于課堂之外。互動過程中，教師對學生的回答缺乏及時反饋，如對錯誤答案沒有糾正，對正確答案沒有進一步追問，導致互動效果有限。

4.學生學習狀態(tài)：學生的學習積極性和專注度呈現(xiàn)兩極分化，部分學生對動手操作環(huán)節(jié)表現(xiàn)出濃厚興趣，能夠主動參與討論，但另一部分學生對抽象的計算方法感到困惑，注意力容易被其他事物吸引。合作學習方面，小組內存在個別差異較大的情況，能力強的學生主導討論，能力弱的學生被動接受，未能實現(xiàn)真正的合作。教師對小組成員的指導不夠細致，導致合作學習流于形式。

5.課堂管理：課堂紀律整體良好，學生能夠遵守課堂規(guī)則，但個別學生因操作材料過多而出現(xiàn)小動作，教師及時發(fā)現(xiàn)并制止，但處理方式較為簡單，未深入分析原因。時間分配上，導入環(huán)節(jié)用時較少，展開階段因討論環(huán)節(jié)過長導致時間緊張，結束階段作業(yè)布置倉促。課堂節(jié)奏控制不夠穩(wěn)定，前半段節(jié)奏較慢，后半段因時間不足而加快，影響學習效果。

6.教學技術使用：現(xiàn)代教育技術手段的使用較為恰當，多媒體課件展示了進位加法的動態(tài)過程，幫助學生直觀理解計算方法。但技術使用存在過度依賴的問題，如部分關鍵步驟未通過實物演示而僅依靠課件，導致學生缺乏感性認識?；泳毩暛h(huán)節(jié)設計了電子答題系統(tǒng)，但系統(tǒng)反應較慢，影響了學生的參與熱情，建議優(yōu)化技術設備?？傮w而言，技術對教學效果的支持作用有限，未能充分發(fā)揮其優(yōu)勢。

三.教學效果評價

1.目標達成：本課時的教學目標明確且基本適切，聚焦于讓學生理解并初步掌握8、7、6加幾的進位加法計算方法，并能正確進行計算。教學計劃中設計的具體目標包括：通過情境和操作，理解“湊十”的進位原理；能夠運用小棒等教具獨立完成8、7、6加幾的進位加法計算；掌握至少3道8、7、6加幾的算式。從課堂觀察來看，大部分學生能夠跟隨教師的引導，通過小棒操作初步感知進位過程，并能模仿教師的方法進行計算。然而，目標的層次性不夠清晰，對于學有余力的學生，未能設計更具挑戰(zhàn)性的目標，導致部分學生雖然掌握了基礎計算，但未能得到充分的發(fā)展。此外，情感態(tài)度目標如培養(yǎng)計算興趣和自信心的達成度不高，課堂氛圍雖較為活躍，但深度思考的環(huán)節(jié)較少，學生并未完全體驗到數(shù)學學習的樂趣?？傮w而言，教學目標的達成度基本達到預期，但仍有提升空間，特別是在分層目標和情感態(tài)度目標的設定與達成上。

2.知識掌握：學生對8、7、6加幾的進位加法知識點的理解和記憶情況呈現(xiàn)分化。通過課堂提問和觀察，約60%的學生能夠正確說出“8+6”的進位過程：“8+2得10，10+4得14”，并能用小棒驗證結果。但仍有約30%的學生對“湊十”的原理理解模糊，如將“8+6”錯誤地計算為“8+6=14”而不解釋過程，或僅通過數(shù)數(shù)而非湊十法得出答案。知識記憶方面，學生在課堂上能夠記住幾個具體的算式，如“8+5=13”，但在獨立練習中，錯誤率明顯上升，尤其是接近10的加法如“7+8”容易混淆。技能掌握方面，學生的計算能力參差不齊。部分學生能夠熟練運用湊十法，甚至能口算“6+9=15”；而另一部分學生仍依賴小棒操作，計算速度較慢，且容易出錯。例如，在小組合作練習中，能力較弱的學生在“6+7”的計算中，將“6+4得10”后，忘記加上剩余的3，導致結果錯誤為“10”。教師雖然進行了示范和講解，但未能針對學生的個體差異提供足夠的練習和反饋，導致技能掌握不牢固。此外，學生對進位加法的算理理解不夠深入，多數(shù)學生僅停留在模仿層面，缺乏對“為什么”要進位的思考，這影響了知識的遷移和應用能力。

3.情感態(tài)度價值觀：本課時在促進學生的全面發(fā)展方面有一定成效，但也存在不足。情感態(tài)度方面，部分學生對動手操作和情境游戲表現(xiàn)出較高的興趣，如用小棒擺出蘋果數(shù)量并計算總數(shù)，這種活動形式能夠激發(fā)學生的參與熱情。但課堂整體的學習氛圍較為浮躁，教師對進位加法算理的強調不夠，導致部分學生在計算過程中缺乏嚴謹?shù)膽B(tài)度，甚至出現(xiàn)應付了事的情況。例如，在獨立練習環(huán)節(jié)，有學生直接抄襲同桌的答案，而非自己計算，反映出對學習過程的重視不足。教師雖多次鼓勵學生大膽嘗試，但對錯誤答案的引導不夠，未能幫助學生建立正確的計算態(tài)度。價值觀方面，課堂未能有效滲透數(shù)學學習的意義，如通過進位加法的學習，讓學生理解數(shù)學在生活中的應用，或培養(yǎng)其細心、耐心的品質。教師布置的作業(yè)較為單一，僅限于計算題，缺乏與實際生活的聯(lián)系，導致學生難以體會數(shù)學的價值。此外，課堂評價方式較為單一，教師主要以“對”或“錯”來評價學生的計算結果，未能關注學生的思考過程和努力程度，不利于培養(yǎng)學生的自信心和自我效能感。合作學習環(huán)節(jié)雖設計了小組討論，但未能有效培養(yǎng)學生的合作意識和責任感，部分小組討論流于形式，或被個別學生主導，未能實現(xiàn)共同進步?？傮w而言，本課時在情感態(tài)度價值觀方面的教育功能發(fā)揮有限，需要教師進一步優(yōu)化教學設計和評價方式，以促進學生全面發(fā)展。

四、總結與建議

1.總體評價：本節(jié)課整體印象良好，教師能夠按照教學計劃展開教學，圍繞“8、7、6加幾”的主題，通過多種教學手段引導學生學習進位加法。最突出的優(yōu)點在于教師重視學生的動手操作，能夠提供小棒、計數(shù)器等實物教具，讓學生在實踐中理解“湊十”的進位原理。情境導入環(huán)節(jié)設計得較為生動，通過“蘋果”的例子激發(fā)了學生的學習興趣，使抽象的數(shù)學知識變得具體化。此外，教師能夠關注課堂互動，通過提問和鼓勵引導學生思考，課堂氛圍較為活躍，學生參與度較高。然而，本節(jié)課也存在一些問題，如教學目標的層次性不夠，對學困生的關注不足，教學技術的使用效率有待提高，以及課堂節(jié)奏控制不夠穩(wěn)定等，這些問題影響了教學效果的全面達成。

2.改進建議：針對存在的問題，提出以下具體改進措施，以進一步提升教學質量。首先，優(yōu)化教學目標設計，增加分層目標，針對不同能力的學生設定不同的學習任務。例如，對于基礎較好的學生，可以要求他們掌握更多類似的進位加法算式，并嘗試解決簡單的應用題；對于學困生，則重點要求他們理解“湊十”的原理，并能正確計算1-2道簡單的進位加法。其次，加強對學困生的關注，采用“小組合作+個別指導”的方式，讓能力強的學生帶動能力弱的學生，同時教師要及時進行個別輔導，幫助學生解決理解上的困難。例如，在小組討論環(huán)節(jié)，教師可以提前明確每個成員的任務，如“誰負責擺小棒”，“誰負責記錄”，“誰負責解釋”等，確保每個學生都能參與進來。此外，改進教學技術的使用，減少不必要的動畫效果，優(yōu)化互動練習的響應速度，并充分利用技術進行個性化練習和即時反饋。例如，可以使用智能答題器，讓學生在平板上完成練習，系統(tǒng)可以即時顯示結果并提供正確答案，教師則可以根據(jù)數(shù)據(jù)調整教學策略。再次，加強算理的教學，不僅要讓學生會算，還要讓他們理解為什么這么算。教師可以通過圖文結合的方式，詳細展示“湊十”的過程，并鼓勵學生用自己的語言描述計算步驟。例如，可以用計數(shù)器演示“8+6”的進位過程，并引導學生說出“8加2等于10，10加4等于14”。最后，優(yōu)化課堂節(jié)奏控制，合理分配各環(huán)節(jié)的時間，確保每個環(huán)節(jié)都能得到充分的關注。例如，導入環(huán)節(jié)可以適當縮短，展開階段要留出足夠的時間進行操作和討論，結束階段要留出時間進行總結和反饋，避免前松后緊或時間緊張。同時，加強課堂評價的多元化，不僅關注結果，還要關注學生的思考過程和努力程度，可以通過提問學生的計算思路，或鼓勵學生分享自己的方法來評價他們的學習態(tài)度和思維發(fā)展。

3.后續(xù)跟蹤：建議進行后續(xù)聽課跟進，以評估改進措施的實施效果。計劃采取以下支持措施幫助教師成長。首先，安排一次教學反思會，與教師一起回顧本節(jié)課的優(yōu)點和不足，并共同探討改進方案。其次，提供相關的教學資源和案例，如分層教學的設計思路、算理教學的策略、現(xiàn)代教育技術的應