初三語(yǔ)文部編版九年級(jí)上冊(cè)《岳陽(yáng)樓記》第2課時(shí)聽(tīng)評(píng)課記錄市級(jí)公開(kāi)課一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，聽(tīng)課教師張華，學(xué)科為初三語(yǔ)文，授課主題為部編版九年級(jí)上冊(cè)《岳陽(yáng)樓記》第2課時(shí)。本課時(shí)主要圍繞文章的結(jié)構(gòu)層次、寫作手法及思想內(nèi)涵展開(kāi)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解范仲淹的“先憂后樂(lè)”思想。聽(tīng)課人李明，職務(wù)為教研員，聽(tīng)課目的為教學(xué)研究，重點(diǎn)關(guān)注教師在公開(kāi)課情境下的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂調(diào)控能力。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞“總分總”結(jié)構(gòu)分析文章層次，并結(jié)合寫作背景講解“借景抒情”與“托物言志”手法。教材使用完整，重點(diǎn)段落標(biāo)注明確；教具準(zhǔn)備充分，包括《岳陽(yáng)樓記》全文電子版和范仲淹生平簡(jiǎn)介PPT；多媒體設(shè)備運(yùn)行正常，支持教師動(dòng)態(tài)展示文章結(jié)構(gòu)圖。資源選擇貼合學(xué)生認(rèn)知水平，但未設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)，可能導(dǎo)致部分學(xué)生基礎(chǔ)薄弱時(shí)跟不上進(jìn)度。

2.教學(xué)過(guò)程

開(kāi)始階段，教師通過(guò)播放洞庭湖風(fēng)光視頻導(dǎo)入，結(jié)合學(xué)生自讀的“默寫比賽”回顧上節(jié)課內(nèi)容，導(dǎo)入方式生動(dòng)但時(shí)間控制略顯倉(cāng)促。展開(kāi)階段采用“問(wèn)題鏈”推進(jìn)教學(xué)：首先以“文章為何分三層寫岳陽(yáng)樓景色”為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生梳理“陰晴氣象”段落；繼而通過(guò)小組討論分析“遷客騷人”與“古仁人”的對(duì)比，教師適時(shí)補(bǔ)充歷史典故強(qiáng)化理解；最后聚焦“微斯人，吾誰(shuí)與歸”的升華段落，用“情境想象法”讓學(xué)生代入思考。教學(xué)方法的組合較為合理，但講授占比過(guò)高，學(xué)生自主探究環(huán)節(jié)較少。結(jié)束階段教師以“如何將‘憂樂(lè)’精神應(yīng)用于生活”為作業(yè)題，布置分層任務(wù)，但未明確反饋要求。

3.師生互動(dòng)

課堂交流頻率較高，教師通過(guò)“隨機(jī)提問(wèn)”“舉手發(fā)言”等方式覆蓋大部分學(xué)生，但互動(dòng)質(zhì)量存在差異：基礎(chǔ)薄弱學(xué)生僅回答簡(jiǎn)單問(wèn)題，而活躍學(xué)生則占據(jù)主導(dǎo)地位。討論環(huán)節(jié)中，教師設(shè)計(jì)的“辯論賽”形式新穎，但規(guī)則說(shuō)明不夠細(xì)致，導(dǎo)致部分小組偏離主題。教師對(duì)學(xué)生的回答均給予肯定性評(píng)價(jià)，但缺乏針對(duì)性糾偏，如對(duì)“范仲淹為何選擇岳陽(yáng)樓”的誤解未及時(shí)糾正。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

整體學(xué)習(xí)積極性較高，尤其在視頻導(dǎo)入和辯論環(huán)節(jié)，學(xué)生參與度明顯提升。但專注度存在分層現(xiàn)象：前排學(xué)生多保持眼神接觸，后排部分學(xué)生出現(xiàn)走神。合作學(xué)習(xí)效果一般，小組討論時(shí)多采用“優(yōu)生主導(dǎo)”模式，沉默學(xué)生僅被動(dòng)記錄；教師巡視指導(dǎo)時(shí)未對(duì)合作策略進(jìn)行明確示范。課堂筆記記錄較為完整，但思維導(dǎo)圖構(gòu)建能力不足，多數(shù)學(xué)生僅抄錄段落大意。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，教師通過(guò)“手勢(shì)提示”“點(diǎn)名提醒”等方式維持秩序，但未采用分層評(píng)價(jià)機(jī)制。時(shí)間分配上，導(dǎo)入環(huán)節(jié)超時(shí)5分鐘，討論環(huán)節(jié)因時(shí)間緊張強(qiáng)行收束，導(dǎo)致“作業(yè)布置”環(huán)節(jié)倉(cāng)促進(jìn)行。課堂節(jié)奏前期較慢，中段因辯論賽引發(fā)高潮，結(jié)尾總結(jié)時(shí)又陷入“滿堂灌”模式，整體節(jié)奏控制欠平衡。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用較為恰當(dāng)：PPT動(dòng)態(tài)展示“結(jié)構(gòu)圖”幫助學(xué)生直觀理解文章脈絡(luò)；視頻播放增強(qiáng)情境體驗(yàn)；電子白板支持學(xué)生實(shí)時(shí)標(biāo)注重點(diǎn)。但技術(shù)支持存在局限性：如未利用在線投票統(tǒng)計(jì)學(xué)生對(duì)“憂樂(lè)”觀點(diǎn)的傾向，錯(cuò)失了即時(shí)反饋機(jī)會(huì)；電子版文本因字體較小導(dǎo)致后排學(xué)生閱讀困難。技術(shù)工具未完全服務(wù)于學(xué)生自主探究，更多扮演輔助角色。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本課教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為三個(gè)層面：知識(shí)與技能層面，理解《岳陽(yáng)樓記》的結(jié)構(gòu)層次與寫作手法，能分析“先憂后樂(lè)”思想的形成；過(guò)程與方法層面，通過(guò)自主探究與合作討論，掌握文本解讀的基本方法；情感態(tài)度與價(jià)值觀層面，體會(huì)范仲淹的憂國(guó)憂民情懷，思考個(gè)人價(jià)值與社會(huì)責(zé)任。從達(dá)成情況來(lái)看，目標(biāo)明確性與適切性較高，符合初三語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)文言文教學(xué)的階段性要求。知識(shí)目標(biāo)達(dá)成度較好，約80%的學(xué)生能夠準(zhǔn)確復(fù)述“總分總”結(jié)構(gòu)，并說(shuō)出“借景抒情”手法的具體表現(xiàn)。但技能目標(biāo)達(dá)成存在差異：基礎(chǔ)較好的學(xué)生能結(jié)合文本分析“銜遠(yuǎn)山，吞長(zhǎng)江”的比喻修辭，而中等及以下學(xué)生多停留在詞句翻譯層面，對(duì)寫作手法的遷移應(yīng)用能力較弱。情感目標(biāo)部分，通過(guò)辯論環(huán)節(jié)，多數(shù)學(xué)生能夠初步認(rèn)同“先憂后樂(lè)”的價(jià)值取向，但將其與當(dāng)代社會(huì)生活的聯(lián)系思考不足，目標(biāo)達(dá)成深度有待提升。

2.知識(shí)掌握

知識(shí)掌握方面呈現(xiàn)“分層化”特征?；A(chǔ)性知識(shí)如段落大意、重點(diǎn)字詞的掌握較為扎實(shí)，課堂提問(wèn)正確率超過(guò)85%，這與教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)和反復(fù)檢測(cè)有關(guān)。但重難點(diǎn)知識(shí)的理解存在模糊地帶：一是對(duì)“古仁人”與“遷客騷人”思想差異的認(rèn)知不夠深入，部分學(xué)生仍將其混同于簡(jiǎn)單的“悲觀與樂(lè)觀”對(duì)立；二是寫作手法分析停留在表面，如對(duì)“陰晦”與“晴明”景色的對(duì)比作用理解不透徹，未能關(guān)聯(lián)到作者情感表達(dá)的鋪墊作用。技能掌握方面，學(xué)生朗讀能力普遍提升，但文言句式翻譯的準(zhǔn)確性參差不齊，特別是省略句、判斷句的翻譯錯(cuò)誤率較高。課堂練習(xí)中，約60%的學(xué)生能夠獨(dú)立完成文本填空題，但面對(duì)開(kāi)放性題目如“試比較《岳陽(yáng)樓記》與《醉翁亭記》寫景手法的異同”時(shí)，多數(shù)學(xué)生依賴教師提供的分析框架，自主歸納能力不足。長(zhǎng)文閱讀能力未得到有效鍛煉，課后延伸閱讀任務(wù)完成質(zhì)量較低，反映出課堂知識(shí)遷移訓(xùn)練的缺失。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

情感態(tài)度價(jià)值觀層面的影響具有隱蔽性與延時(shí)性。課堂中，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)與價(jià)值辯論，學(xué)生對(duì)“憂樂(lè)”精神的認(rèn)知得到初步升華，部分學(xué)生在分享發(fā)言中表達(dá)了“應(yīng)將個(gè)人理想融入國(guó)家發(fā)展”的樸素愿望，體現(xiàn)了教學(xué)對(duì)思想引導(dǎo)的積極作用。但該層面的培養(yǎng)方式偏重“灌輸式”說(shuō)教，如教師多次引用范仲淹生平事跡，而學(xué)生基于文本的自主情感體驗(yàn)較少，導(dǎo)致價(jià)值觀認(rèn)同的深度不足。合作學(xué)習(xí)中，小組討論的“安全區(qū)”效應(yīng)明顯，學(xué)生多選擇“保守性”觀點(diǎn)發(fā)言，批判性思維未得到有效激發(fā)。課堂氛圍整體積極向上，但缺乏對(duì)多元價(jià)值觀的包容性討論，如對(duì)“先憂后樂(lè)”在現(xiàn)代社會(huì)是否適用的問(wèn)題，學(xué)生僅作籠統(tǒng)肯定，缺乏辯證分析。長(zhǎng)遠(yuǎn)的價(jià)值觀塑造需要更多生活化的實(shí)踐情境支撐，本課僅通過(guò)一節(jié)語(yǔ)文課難以實(shí)現(xiàn)完整的育人目標(biāo)。此外，教師對(duì)學(xué)生的情感反饋較為關(guān)注，但對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)困難時(shí)的挫敗感疏導(dǎo)不足，可能影響部分學(xué)生的自信心建立。教學(xué)過(guò)程中，雖未直接進(jìn)行德育滲透，但通過(guò)文本思想內(nèi)涵的挖掘，隱性傳遞了積極向上的價(jià)值取向，符合語(yǔ)文課程工具性與人文性統(tǒng)一的理念。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課作為市級(jí)公開(kāi)課，展現(xiàn)出較高的教學(xué)規(guī)范性和一定的創(chuàng)新意識(shí)，整體印象較為扎實(shí)。最突出的優(yōu)點(diǎn)體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性上：教師圍繞“結(jié)構(gòu)-手法-思想”的邏輯鏈條展開(kāi)教學(xué)，環(huán)節(jié)銜接自然，目標(biāo)指向明確。在教學(xué)方法上，嘗試突破傳統(tǒng)講授模式，通過(guò)視頻導(dǎo)入、小組辯論等方式激發(fā)學(xué)生興趣，課堂氣氛較為活躍。此外，多媒體技術(shù)的運(yùn)用較為熟練，動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)圖和情境視頻有效輔助了重難點(diǎn)的突破，體現(xiàn)了教師對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的掌握程度。從課堂生成來(lái)看，教師對(duì)學(xué)生的即時(shí)反應(yīng)處理得當(dāng)，如對(duì)辯論環(huán)節(jié)的失控能迅速調(diào)整，顯示出一定的課堂駕馭能力。但同時(shí)也暴露出一些與公開(kāi)課性質(zhì)相關(guān)的不足，如部分環(huán)節(jié)為追求形式而略顯倉(cāng)促，教學(xué)深度與廣度的平衡有待加強(qiáng)。

2.改進(jìn)建議

針對(duì)存在的問(wèn)題，提出以下具體改進(jìn)措施：

（1）優(yōu)化教學(xué)節(jié)奏與分層設(shè)計(jì)。建議在導(dǎo)入環(huán)節(jié)預(yù)留2分鐘預(yù)習(xí)時(shí)間，解決學(xué)生基礎(chǔ)差異問(wèn)題；討論環(huán)節(jié)可采用“基礎(chǔ)問(wèn)題+拓展問(wèn)題”雙軌模式，確保全體學(xué)生參與；結(jié)尾作業(yè)布置需區(qū)分必做與選做，并明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。針對(duì)時(shí)間分配問(wèn)題，可刪除冗余的背景介紹，將部分資料通過(guò)電子資源單課前分發(fā)，壓縮課堂非核心講解時(shí)間。

（2）深化互動(dòng)質(zhì)量與思維訓(xùn)練。改進(jìn)師生互動(dòng)方式，設(shè)計(jì)階梯式提問(wèn)：如先通過(guò)“朗讀展示”檢查基礎(chǔ)，再以“情境改寫”提升應(yīng)用能力。辯論賽應(yīng)預(yù)設(shè)詳細(xì)規(guī)則，并增加教師引導(dǎo)時(shí)間，避免偏離主題；可引入“思維導(dǎo)圖競(jìng)賽”等形式，強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。對(duì)寫作手法的教學(xué)，建議增加“對(duì)比閱讀”環(huán)節(jié)，如選取《醉翁亭記》相關(guān)段落，通過(guò)“同中求異”訓(xùn)練學(xué)生的比較分析能力。

（3）強(qiáng)化情感體驗(yàn)與價(jià)值觀滲透。建議在“先憂后樂(lè)”思想教學(xué)中，增加情境體驗(yàn)活動(dòng)，如模擬“古代官員”發(fā)表治世宣言，讓學(xué)生在角色扮演中深化理解；可引入當(dāng)代“時(shí)代楷?！卑咐?，建立古今價(jià)值觀的連接點(diǎn)。避免說(shuō)教式情感引導(dǎo)，通過(guò)文本細(xì)節(jié)挖掘，如分析“微斯人”的排比句式，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者情感的遞進(jìn)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的價(jià)值觀塑造。

（4）提升技術(shù)使用的實(shí)效性。建議將PPT資源轉(zhuǎn)化為交互式電子學(xué)習(xí)單，如嵌入“選擇題即時(shí)反饋”功能；視頻播放后增加“畫面細(xì)節(jié)討論”，避免技術(shù)工具的“擺設(shè)化”?？蓢L試使用在線協(xié)作平臺(tái)，讓學(xué)生實(shí)時(shí)提交分析要點(diǎn)，便于教師動(dòng)態(tài)掌握學(xué)情，并為后續(xù)個(gè)性化輔導(dǎo)提供數(shù)據(jù)支持。

如何進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量？可從三個(gè)維度入手：一是加強(qiáng)“大單元教學(xué)”意識(shí)，本課可拓展至范仲淹其他散文或詩(shī)詞，形成思想脈絡(luò)的整體認(rèn)知；二是強(qiáng)化“語(yǔ)用能力”訓(xùn)練，設(shè)計(jì)“以‘憂樂(lè)’為話題的演講”等實(shí)踐任務(wù)，促進(jìn)知識(shí)遷移；三是建立“教學(xué)反思”長(zhǎng)效機(jī)制，教師可定期進(jìn)行“教學(xué)案例剖析”，聚焦典型問(wèn)題持續(xù)改進(jìn)。同時(shí)建議加強(qiáng)校際教研，通過(guò)同課異構(gòu)形式，拓展教學(xué)思路。

3.后續(xù)跟蹤

建議進(jìn)行后續(xù)聽(tīng)課跟進(jìn)，重點(diǎn)觀察以下方面：改進(jìn)后的課堂互動(dòng)是否更富實(shí)效？學(xué)生文言文閱讀能力的實(shí)際提升情況？?jī)r(jià)值觀教育的融入方式是否更自然？計(jì)劃采取以下支持措施幫助教師成長(zhǎng)：

（1）提供專業(yè)指導(dǎo)。安排教學(xué)專家進(jìn)行一對(duì)一指導(dǎo)，針對(duì)課堂改進(jìn)措施的實(shí)施效果提供具體建議，如設(shè)計(jì)“互動(dòng)質(zhì)量評(píng)估量表”，量化師生交流的深度與廣度。

（2）搭建交流平臺(tái)?！拔难晕慕?/p>