部編人教版八年級(jí)上冊(cè)語文第五單元《21夢(mèng)回繁華》聽評(píng)課記錄一.基本信息

2023年10月26日，上午第二節(jié)課，授課教師張明，學(xué)科/課程名稱為語文，班級(jí)/年級(jí)為八年級(jí)（3）班，教學(xué)主題或章節(jié)為部編人教版八年級(jí)上冊(cè)語文第五單元《21夢(mèng)回繁華》。聽課人李華，職務(wù)為教研組長，聽課目的為教學(xué)研究。本次聽課旨在深入分析《21夢(mèng)回繁華》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生對(duì)宋代繪畫藝術(shù)的理解以及文本語言特色的把握，同時(shí)探討如何通過有效教學(xué)策略提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力和審美情趣。課堂圍繞《清明上河圖》展開，引導(dǎo)學(xué)生感受宋代市井生活的繁榮景象，并學(xué)習(xí)作者如何通過細(xì)膩的筆觸和生動(dòng)的描寫展現(xiàn)歷史畫卷的魅力。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，教學(xué)目標(biāo)明確，圍繞《21夢(mèng)回繁華》的核心內(nèi)容設(shè)計(jì)了四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：導(dǎo)入、文本研讀、合作探究和總結(jié)拓展。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，包括教材、多媒體課件、宋代市井生活圖片集、以及《清明上河圖》的局部放大圖。教材處理得當(dāng)，教師對(duì)文本進(jìn)行了分層解讀，重點(diǎn)標(biāo)注了描寫市井繁華的段落和藝術(shù)手法的運(yùn)用。教具方面，多媒體課件展示了《清明上河圖》的動(dòng)態(tài)演示，幫助學(xué)生直觀感受畫面的層次感；教具使用靈活，如放大鏡效果突出細(xì)節(jié)描繪，與文本分析緊密結(jié)合。

2.教學(xué)過程

開始階段（導(dǎo)入新課的方式及效果）

教師以《清明上河圖》的文化背景導(dǎo)入，通過展示宋代市井生活的短視頻，創(chuàng)設(shè)情境。導(dǎo)入方式生動(dòng)，學(xué)生迅速被畫面吸引，但部分學(xué)生注意力短暫，教師通過提問“這幅畫為何被譽(yù)為‘中華第一神品’”引發(fā)思考，效果較好。過渡自然，從視覺體驗(yàn)轉(zhuǎn)向文本分析，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

展開階段（教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用）

教師采用講授與討論相結(jié)合的方式展開教學(xué)。首先，通過多媒體展示《清明上河圖》的局部，講解畫家張擇端的創(chuàng)作背景和藝術(shù)特色，如“散點(diǎn)透視”的運(yùn)用。隨后，學(xué)生分組討論“文本如何描繪汴京的繁華”，每組選擇一個(gè)市井場景（如虹橋、酒肆）進(jìn)行文本摘錄和分析。教師提供學(xué)習(xí)單，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注關(guān)鍵詞句（如“喧鬧”“鱗次櫛比”），并通過對(duì)比閱讀法，將文本描述與畫面細(xì)節(jié)對(duì)應(yīng)，加深理解。在藝術(shù)手法分析環(huán)節(jié)，教師運(yùn)用“五步分析法”（觀察畫面—描述景象—提煉手法—賞析效果—聯(lián)系生活）指導(dǎo)學(xué)生，部分學(xué)生能準(zhǔn)確指出白描、動(dòng)靜結(jié)合等手法，但少數(shù)學(xué)生分析不夠深入。

合作探究環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)任務(wù)型活動(dòng)，要求學(xué)生以小組為單位制作“汴京一日游”思維導(dǎo)圖，結(jié)合文本內(nèi)容添加市井文化元素。此環(huán)節(jié)互動(dòng)性強(qiáng)，但時(shí)間分配略長，導(dǎo)致總結(jié)環(huán)節(jié)略顯倉促。教師通過隨機(jī)抽查和同伴互評(píng)的方式檢查學(xué)習(xí)效果，課堂氛圍活躍，但個(gè)別學(xué)生因準(zhǔn)備不足顯得被動(dòng)。

結(jié)束階段（總結(jié)歸納、布置作業(yè)）

教師以“《清明上河圖》的藝術(shù)價(jià)值與歷史意義”為切入點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生梳理文本脈絡(luò)，并布置分層作業(yè)：基礎(chǔ)題要求背誦描寫虹橋場景的段落，拓展題則鼓勵(lì)學(xué)生查閱宋代文獻(xiàn)，對(duì)比《夢(mèng)溪筆談》中的相關(guān)記載。作業(yè)設(shè)計(jì)兼顧不同層次學(xué)生需求，但未明確提交形式，部分學(xué)生疑問未得到解答。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率較高，教師通過提問和追問引導(dǎo)學(xué)生思考，如“為什么畫家要反復(fù)描繪船夫的掙扎？”“街市的色彩為何如此鮮明？”等。學(xué)生參與度整體較高，尤其在討論環(huán)節(jié)能積極發(fā)言，但發(fā)言質(zhì)量參差不齊，多數(shù)學(xué)生停留在表面描述，缺乏深度分析。教師通過表揚(yáng)和鼓勵(lì)（如“這位同學(xué)的分析很有創(chuàng)意”）維持互動(dòng)熱情，但未對(duì)回答錯(cuò)誤的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)。部分小組討論時(shí)出現(xiàn)“個(gè)別學(xué)生主導(dǎo)”現(xiàn)象，教師雖巡視提醒，但干預(yù)力度不足。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，對(duì)《清明上河圖》的文化背景表現(xiàn)出濃厚興趣，尤其在觀看動(dòng)態(tài)演示時(shí)注意力集中。但部分學(xué)生在文本分析環(huán)節(jié)顯得吃力，尤其在理解“散點(diǎn)透視”等藝術(shù)術(shù)語時(shí)出現(xiàn)卡頓。合作學(xué)習(xí)中，小組長表現(xiàn)突出，但部分邊緣學(xué)生參與度低。專注度方面，前半節(jié)課表現(xiàn)穩(wěn)定，后半節(jié)因任務(wù)繁重出現(xiàn)注意力分散現(xiàn)象。學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)效果較好，如一組在制作思維導(dǎo)圖時(shí)能分工合作，但缺乏互評(píng)環(huán)節(jié)，導(dǎo)致成果質(zhì)量差異明顯。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，教師通過眼神示意和手勢(shì)調(diào)控課堂秩序，未出現(xiàn)喧嘩或走神現(xiàn)象。時(shí)間分配基本合理，導(dǎo)入和研讀環(huán)節(jié)各占25分鐘，但合作探究環(huán)節(jié)用時(shí)35分鐘，擠占了總結(jié)時(shí)間。課堂節(jié)奏控制得當(dāng)，從視覺導(dǎo)入到文本分析逐步推進(jìn)，但結(jié)尾環(huán)節(jié)略顯急促，教師通過加快語速和簡化板書彌補(bǔ)不足。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用有效，多媒體課件動(dòng)態(tài)展示《清明上河圖》的細(xì)節(jié)，如船只的層次感和街道的透視關(guān)系，極大提升了學(xué)生的直觀感受。技術(shù)對(duì)教學(xué)效果的支持作用明顯，如放大鏡功能幫助學(xué)生聚焦文本與畫面的對(duì)應(yīng)關(guān)系。但部分技術(shù)操作不夠流暢，如個(gè)別學(xué)生反饋圖片切換卡頓，教師雖及時(shí)調(diào)整但影響體驗(yàn)。此外，教師未利用在線互動(dòng)平臺(tái)（如問卷星）收集學(xué)生即時(shí)反饋，導(dǎo)致對(duì)學(xué)情掌握不夠精準(zhǔn)。

總體而言，本課教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)，資源準(zhǔn)備充分，師生互動(dòng)活躍，但需優(yōu)化時(shí)間分配和合作學(xué)習(xí)的深度指導(dǎo)，同時(shí)加強(qiáng)技術(shù)應(yīng)用的穩(wěn)定性與互動(dòng)性，以進(jìn)一步提升教學(xué)效果。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

教學(xué)目標(biāo)明確且適切，聚焦于《21夢(mèng)回繁華》的核心內(nèi)容，包含知識(shí)、技能和情感三個(gè)維度。知識(shí)目標(biāo)為理解宋代市井生活的繁榮景象及《清明上河圖》的藝術(shù)特色；技能目標(biāo)為掌握文本描寫手法（如白描、動(dòng)靜結(jié)合）并學(xué)會(huì)對(duì)比閱讀；情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)為培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和人文素養(yǎng)。從課堂表現(xiàn)來看，學(xué)生基本達(dá)到了預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)。在知識(shí)層面，多數(shù)學(xué)生能夠準(zhǔn)確描述汴京的繁華景象，并說出“散點(diǎn)透視”等藝術(shù)術(shù)語的含義，課堂提問的應(yīng)答率超過80%。技能層面，學(xué)生在小組討論中能結(jié)合文本摘錄分析藝術(shù)手法，如一組對(duì)虹橋場景中“人、船、橋”三者關(guān)系的解讀較為深入，展現(xiàn)出初步的對(duì)比閱讀能力。但在獨(dú)立運(yùn)用手法分析新文本時(shí)，部分學(xué)生仍顯生疏，說明技能遷移能力有待加強(qiáng)。情感態(tài)度層面，學(xué)生對(duì)宋代文化的興趣明顯提升，尤其在觀看《清明上河圖》動(dòng)態(tài)演示時(shí)表現(xiàn)出專注和贊嘆，課后交流中多名學(xué)生表示希望進(jìn)一步了解宋代繪畫。但情感體驗(yàn)的深度挖掘不足，教師多停留在“欣賞美景”層面，未引導(dǎo)學(xué)生思考藝術(shù)背后的社會(huì)文化內(nèi)涵，如市民經(jīng)濟(jì)繁榮與繪畫主題的關(guān)聯(lián)性?？傮w而言，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度較高，但情感態(tài)度目標(biāo)的深度實(shí)現(xiàn)尚有提升空間。

2.知識(shí)掌握

學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶情況良好，尤其在直觀教學(xué)的支持下，對(duì)《清明上河圖》的細(xì)節(jié)描述（如“橋上行人摩肩接踵”“酒肆旗幡招展”）記憶深刻。教師通過分層提問（如“用自己的話描述汴河交通狀況”）檢驗(yàn)學(xué)生記憶效果，90%以上的學(xué)生能完整復(fù)述關(guān)鍵信息。在技能掌握方面，學(xué)生對(duì)文本描寫手法的理解較為清晰，學(xué)習(xí)單上的關(guān)鍵詞句摘錄較為準(zhǔn)確，如“舟船如鱗次櫛比”“屋宇高聳”等。但記憶的系統(tǒng)性不足，部分學(xué)生在分析不同段落時(shí)混淆手法運(yùn)用，如將“動(dòng)靜結(jié)合”誤用于靜態(tài)描寫。教師通過對(duì)比閱讀法（如對(duì)比張擇端與杜尚的繪畫風(fēng)格差異）試圖強(qiáng)化理解，但時(shí)間倉促導(dǎo)致部分學(xué)生未能充分消化。知識(shí)遷移方面存在明顯差異，能力較強(qiáng)的學(xué)生能自發(fā)聯(lián)系《水滸傳》中的市井描寫，而基礎(chǔ)較弱的學(xué)生僅停留在文本表面。教師雖設(shè)計(jì)了“汴京一日游”思維導(dǎo)圖任務(wù)，但未明確要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)手法進(jìn)行創(chuàng)作，導(dǎo)致知識(shí)應(yīng)用流于形式。此外，宋代背景知識(shí)的補(bǔ)充不足，部分學(xué)生無法解釋“瓦舍勾欄”等文化現(xiàn)象，反映出教師對(duì)拓展資源的整合力度不夠?？傮w來看，知識(shí)掌握度較高，但系統(tǒng)性、遷移性和拓展性有待加強(qiáng)。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

課堂對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展起到了一定促進(jìn)作用，尤其在審美情趣和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)上成效顯著。審美層面，學(xué)生對(duì)《清明上河圖》的藝術(shù)價(jià)值產(chǎn)生強(qiáng)烈認(rèn)同，部分學(xué)生主動(dòng)詢問畫家創(chuàng)作技法，顯示出對(duì)美的追求。教師通過“藝術(shù)價(jià)值與歷史意義”的總結(jié)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生思考繪畫的社會(huì)功能，如記錄歷史、反映民生，但討論深度有限。人文素養(yǎng)方面，學(xué)生對(duì)宋代市民生活的關(guān)注持續(xù)到課后，如小組自發(fā)查找“宋代茶文化”資料，體現(xiàn)出人文探究的興趣。課堂活動(dòng)中，小組合作氛圍良好，學(xué)生對(duì)市井文化的熱情感染了教師，形成了積極的情感共鳴。但價(jià)值觀引導(dǎo)存在隱憂，教師對(duì)文本中“民生百態(tài)”的解讀偏向樂觀，未充分討論宋代社會(huì)底層人民的生存狀態(tài)，可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)歷史的認(rèn)知片面化。此外，課堂評(píng)價(jià)以小組整體表現(xiàn)為主，對(duì)個(gè)體差異的關(guān)注不足，部分內(nèi)向?qū)W生未獲得充分展示機(jī)會(huì)。情感態(tài)度目標(biāo)的達(dá)成與教師的教學(xué)風(fēng)格密切相關(guān)，教師雖鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)，但缺乏系統(tǒng)性設(shè)計(jì)，如未設(shè)置情感體驗(yàn)分享環(huán)節(jié)?？傮w而言，課堂促進(jìn)了學(xué)生的審美和人文發(fā)展，但價(jià)值觀的深度滲透和個(gè)體關(guān)懷需進(jìn)一步優(yōu)化。

綜合評(píng)價(jià)，本課教學(xué)效果較好，學(xué)生基本達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，知識(shí)掌握度較高，情感態(tài)度有所提升。但存在技能遷移不足、知識(shí)系統(tǒng)性欠缺、價(jià)值觀引導(dǎo)淺層化等問題。建議教師后續(xù)加強(qiáng)技能訓(xùn)練的梯度設(shè)計(jì)，強(qiáng)化知識(shí)體系的構(gòu)建，并在情感態(tài)度層面增加歷史思辨的深度。同時(shí)，優(yōu)化課堂評(píng)價(jià)方式，關(guān)注個(gè)體差異，以實(shí)現(xiàn)更全面的育人目標(biāo)。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)

本節(jié)課整體印象良好，展現(xiàn)出較高的教學(xué)設(shè)計(jì)水平和課堂實(shí)施效果。教師對(duì)教材處理得當(dāng)，能夠圍繞《21夢(mèng)回繁華》的核心內(nèi)容，結(jié)合《清明上河圖》的藝術(shù)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出富有層次的教學(xué)活動(dòng)。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)資源的整合能力強(qiáng)，多媒體課件、圖片集、動(dòng)態(tài)演示等資源的運(yùn)用豐富了學(xué)生的感官體驗(yàn)，有效激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)方法上，教師能夠靈活運(yùn)用講授、討論、合作探究等多種方式，特別是小組合作環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供了充分的交流平臺(tái)，促進(jìn)了知識(shí)的共享與內(nèi)化。此外，課堂氛圍活躍，師生互動(dòng)頻繁，教師通過及時(shí)的反饋和鼓勵(lì)，維持了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，體現(xiàn)了良好的課堂掌控能力。從學(xué)生表現(xiàn)來看，課堂參與度高，多數(shù)學(xué)生能夠跟隨教師的教學(xué)思路進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，對(duì)宋代市井文化和繪畫藝術(shù)產(chǎn)生了較濃厚的興趣，基本達(dá)成了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。總體而言，本節(jié)課是一次成功的語文鑒賞課教學(xué)實(shí)踐，為后續(xù)教學(xué)提供了有益的參考。

2.改進(jìn)建議

針對(duì)存在的問題，提出以下具體改進(jìn)措施，以進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量：

（1）優(yōu)化時(shí)間分配與節(jié)奏控制。當(dāng)前課堂在合作探究環(huán)節(jié)用時(shí)過長，導(dǎo)致總結(jié)歸納環(huán)節(jié)倉促，影響了知識(shí)體系的梳理和情感態(tài)度的升華。建議后續(xù)教學(xué)采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)+時(shí)間限定”的方式，明確各環(huán)節(jié)的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，如為小組討論設(shè)置15分鐘的硬性時(shí)間，并配備計(jì)時(shí)提醒機(jī)制。同時(shí)，在總結(jié)環(huán)節(jié)增加師生互動(dòng)提問，確保學(xué)生有充分的表達(dá)機(jī)會(huì)。通過精細(xì)化時(shí)間管理，實(shí)現(xiàn)教學(xué)節(jié)奏的平衡，確保各教學(xué)目標(biāo)都能得到充分落實(shí)。

（2）深化技能訓(xùn)練的梯度設(shè)計(jì)。當(dāng)前學(xué)生在技能掌握上存在明顯差異，部分學(xué)生難以將藝術(shù)手法分析遷移到新文本中。建議后續(xù)教學(xué)增加“技能微練”環(huán)節(jié)，如在研讀文本后立即設(shè)置“仿寫微練”，要求學(xué)生用“動(dòng)靜結(jié)合”的手法描寫校園運(yùn)動(dòng)會(huì)場景，通過短時(shí)高效的練習(xí)強(qiáng)化技能記憶。此外，可引入“對(duì)比閱讀套餐”，如配套《水經(jīng)注》中的市井描寫片段，設(shè)計(jì)“手法找茬”任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)異同，提升遷移能力。

（3）加強(qiáng)情感態(tài)度價(jià)值觀的深度挖掘。當(dāng)前課堂對(duì)審美的引導(dǎo)偏向表層，對(duì)歷史文化的思辨不足。建議后續(xù)教學(xué)增加“文化透視”環(huán)節(jié)，如學(xué)生對(duì)比《清明上河圖》中“富商”與“貧民”的描繪差異，討論“繁華背后的社會(huì)現(xiàn)實(shí)”，引導(dǎo)學(xué)生從藝術(shù)作品中解讀歷史的多面性。同時(shí)，在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)引入“價(jià)值觀反思題”，如“你認(rèn)為宋代市井文化對(duì)現(xiàn)代生活有何啟示？”，鼓勵(lì)學(xué)生建立跨越時(shí)空的思考。通過深度挖掘，使情感態(tài)度目標(biāo)從“欣賞美”向“理解文化”邁進(jìn)。

（4）完善課堂評(píng)價(jià)的個(gè)體關(guān)懷機(jī)制。當(dāng)前評(píng)價(jià)以小組為主，未能充分反映個(gè)體差異。建議后續(xù)教學(xué)采用“三元評(píng)價(jià)法”（個(gè)人自評(píng)+同伴互評(píng)+教師點(diǎn)評(píng)），特別是設(shè)計(jì)“閃光點(diǎn)捕捉”環(huán)節(jié)，要求小組推薦“本組最精彩的分析角度”，并說明理由。教師點(diǎn)評(píng)時(shí)增加“個(gè)性化指導(dǎo)”，如對(duì)表現(xiàn)不足的學(xué)生單獨(dú)提問，幫助其建立信心。通過多元評(píng)價(jià)，確保每個(gè)學(xué)生都能在課堂上獲得關(guān)注和成長。

（5）強(qiáng)化技術(shù)應(yīng)用的穩(wěn)定性與互動(dòng)性。當(dāng)前多媒體技術(shù)雖發(fā)揮了輔助作用，但存在操作卡頓和互動(dòng)缺失問題。建議后續(xù)教學(xué)提前進(jìn)行技術(shù)測試，確保設(shè)備正常，并準(zhǔn)備備用方案（如紙質(zhì)資源卡）。同時(shí)，可引入在線互動(dòng)平臺(tái)（如雨課堂），實(shí)現(xiàn)“即時(shí)答題+匿名投票”等功能，增強(qiáng)課堂的即時(shí)反饋和參與感。通過技術(shù)賦能，提升教學(xué)的精準(zhǔn)度和趣味性。

3.后續(xù)跟蹤

建議進(jìn)行后續(xù)聽課跟進(jìn)，以評(píng)估改進(jìn)措施的實(shí)施效果。計(jì)劃采取以下支持措施幫助教師成長：

（1）開展“聚焦改進(jìn)”的專題研討課。在一個(gè)月后安排一次回聽，重點(diǎn)觀察教師在時(shí)間管理、技能訓(xùn)練、價(jià)值觀引導(dǎo)等方面的改進(jìn)情況。課后教研組進(jìn)行“診斷式評(píng)課”，針對(duì)改進(jìn)效果進(jìn)行深度剖析，幫助教師形成“問題—改進(jìn)—反思”的閉環(huán)成長模式。

（2）提供個(gè)性化教學(xué)資源包。根據(jù)本次聽課發(fā)現(xiàn)的問題，為教師定制“優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)”資源包，包括優(yōu)秀教學(xué)案例視頻、技能訓(xùn)練微課、價(jià)值觀引導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)等，供教師參考借鑒。同時(shí)，鼓勵(lì)教師加入線上教學(xué)研究社群，與同行交流改進(jìn)心得。

（3）實(shí)施“導(dǎo)師幫扶”計(jì)劃。安排經(jīng)驗(yàn)豐富的骨干教