部編版語文七年級下冊第三單元《逢入京使》聽評課記錄一.基本信息

2023年4月15日，上午第二節(jié)課，授課教師張明，學(xué)科為語文，授課班級為七年級（2）班，教學(xué)主題為部編版語文七年級下冊第三單元《逢入京使》。聽課人李華，職務(wù)為教研組長，聽課目的為教學(xué)研究。本次聽課旨在深入了解七年級學(xué)生古詩詞學(xué)習(xí)情況，分析教師在古詩詞教學(xué)中的方法運(yùn)用與效果，為后續(xù)教學(xué)提供參考。課堂圍繞馬戴的《逢入京使》展開，通過詩歌賞析、師生互動等方式，引導(dǎo)學(xué)生理解詩歌內(nèi)容，體會作者情感，提升古詩詞鑒賞能力。整節(jié)課注重學(xué)生主體地位，強(qiáng)調(diào)情感體驗(yàn)與思維訓(xùn)練，符合新課標(biāo)對古詩詞教學(xué)的要求。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計劃清晰，圍繞《逢入京使》的教學(xué)目標(biāo)展開，包括詩歌背景介紹、文本解讀、情感體驗(yàn)、拓展延伸等環(huán)節(jié)。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材使用規(guī)范，教具包括黑板、粉筆，多媒體設(shè)備運(yùn)行正常，PPT課件展示簡潔明了，包含詩歌原文、作者簡介、相關(guān)圖片等，能夠有效輔助教學(xué)。教師提前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生查閱作者馬戴生平及唐代邊塞詩特點(diǎn)，為課堂學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，體現(xiàn)教學(xué)的系統(tǒng)性。

2.教學(xué)過程

（1）開始階段（導(dǎo)入新課）

教師以唐代邊塞詩為主題導(dǎo)入，通過展示邊塞圖片和播放《涼州詞》背景音樂，營造氛圍。隨后提問：“唐代邊塞詩有哪些共同特點(diǎn)？馬戴的詩歌有何不同？”引導(dǎo)學(xué)生思考，自然過渡到《逢入京使》。導(dǎo)入方式生動形象，效果良好，約5分鐘完成，未占用過多時間，但未能充分激發(fā)學(xué)生已有知識儲備，可適當(dāng)增加互動提問。

（2）展開階段（教學(xué)方法選擇與應(yīng)用）

教師采用講授法與討論法相結(jié)合的方式展開教學(xué)。首先講解詩歌背景，分析“故園東望路漫漫”中的“漫漫”表現(xiàn)出的孤獨(dú)感，結(jié)合學(xué)生預(yù)習(xí)資料，補(bǔ)充唐代交通不便的歷史情境。隨后小組討論：“詩人為何‘馬上相逢無紙筆’？‘憑君傳語報平安’體現(xiàn)怎樣的情感？”學(xué)生分組討論約8分鐘，代表發(fā)言時能結(jié)合詩句分析，但部分小組觀點(diǎn)不夠深入，教師未能及時引導(dǎo)，導(dǎo)致討論流于形式。教師采用啟發(fā)式教學(xué)，通過設(shè)問“‘馬上相逢’為何用‘逢’字？”引導(dǎo)學(xué)生體會詩歌的偶然性與戲劇性，但問題難度較高，多數(shù)學(xué)生未能準(zhǔn)確回答，反映出對文本理解的不足。

（3）結(jié)束階段（總結(jié)歸納與作業(yè)布置）

教師用5分鐘總結(jié)詩歌主旨，強(qiáng)調(diào)“報平安”的矛盾心理（既想家又不愿顯露軟弱），并布置作業(yè)：背誦全詩并默寫，仿寫一首表達(dá)邊塞生活的五言絕句。作業(yè)設(shè)計合理，但缺乏層次性，未能滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師未安排當(dāng)堂檢測，對教學(xué)效果的評價較為模糊。

3.師生互動

師生交流頻率較高，教師提問約20次，學(xué)生回答約15次，但互動質(zhì)量參差不齊。教師多采用封閉式提問（如“詩歌表達(dá)了什么情感？”），學(xué)生回答多依賴教材，缺乏個性化見解。部分學(xué)生表現(xiàn)被動，僅回答“正確”或“不知道”，課堂活躍度不足。教師對學(xué)生的回答缺乏針對性評價，未及時糾正錯誤理解（如將“憑君傳語”誤讀為“托人帶話”），影響學(xué)習(xí)效果。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)習(xí)積極性方面，約70%學(xué)生能跟隨教師思路，但約30%學(xué)生出現(xiàn)走神現(xiàn)象，可能與討論環(huán)節(jié)參與度低有關(guān)。專注度整體一般，課堂提問時能迅速集中注意力，但自由發(fā)言時注意力分散。合作學(xué)習(xí)時，小組分工不明確，部分學(xué)生未參與討論，組長主導(dǎo)全部發(fā)言，體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的不足。教師未設(shè)計探究性任務(wù)，學(xué)生自主思考時間較少，依賴教師講解。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，學(xué)生遵守規(guī)則，未出現(xiàn)喧嘩或私下交談現(xiàn)象。時間分配較為合理，導(dǎo)入與總結(jié)各5分鐘，展開階段約25分鐘，但討論環(huán)節(jié)時間過長，導(dǎo)致后續(xù)教學(xué)略顯倉促。課堂節(jié)奏控制得當(dāng)，但缺乏動態(tài)調(diào)整，對個別走神學(xué)生未及時提醒。教師板書工整，但PPT展示內(nèi)容過多，部分學(xué)生注意力在屏幕與黑板間轉(zhuǎn)移，影響聽課效果。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用較為有效，PPT課件包含詩歌翻譯、作者生平等內(nèi)容，輔助學(xué)生理解。但技術(shù)使用存在局限性，如未結(jié)合音頻朗誦增強(qiáng)情感體驗(yàn)，視頻資料缺失，導(dǎo)致對唐代邊塞環(huán)境的呈現(xiàn)不夠生動。技術(shù)僅作為輔助工具，未發(fā)揮其互動性優(yōu)勢（如通過在線投票學(xué)生對“報平安”的理解），技術(shù)對教學(xué)效果的提升作用有限。

綜合來看，本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成，但存在互動深度不足、學(xué)生參與度不均、技術(shù)使用單一等問題。建議后續(xù)教學(xué)加強(qiáng)個性化指導(dǎo)，優(yōu)化討論環(huán)節(jié)設(shè)計，并適當(dāng)增加技術(shù)互動元素，以提升課堂效率。

三.教學(xué)效果評價

1.目標(biāo)達(dá)成

教學(xué)目標(biāo)明確且適切，符合七年級下冊語文教學(xué)要求。本課時主要目標(biāo)為：理解《逢入京使》詩歌內(nèi)容，體會作者思鄉(xiāng)懷人之情與邊塞生活的艱辛；掌握詩歌中“馬上相逢”“憑君傳語”等關(guān)鍵意象的含義；初步學(xué)會通過關(guān)鍵詞句分析詩歌情感的方法。目標(biāo)設(shè)定具體，難度適中，與單元主題“邊塞詩”緊密關(guān)聯(lián)。

從學(xué)生表現(xiàn)來看，目標(biāo)達(dá)成度基本達(dá)到預(yù)期。約80%的學(xué)生能夠準(zhǔn)確背誦全詩，并說出詩歌大意；通過課堂提問和小組討論，多數(shù)學(xué)生理解了“路漫漫”“無紙筆”“報平安”等詞句背后的孤獨(dú)與無奈，但對詩歌深層情感的挖掘不足。例如，在討論“為何用‘逢’字”時，多數(shù)學(xué)生僅回答“偶然相遇”，未能結(jié)合邊塞環(huán)境分析其戲劇性。這說明對文本的深度解讀仍需加強(qiáng)。

值得肯定的是，目標(biāo)達(dá)成過程中體現(xiàn)了層次性。教師通過不同難度的提問（如“用自己的話描述詩人心情”比“分析‘漫漫’的修辭效果”更易回答），照顧到不同認(rèn)知水平的學(xué)生。但作業(yè)設(shè)計僅要求背誦與仿寫，未能對學(xué)有余力的學(xué)生提出更高要求（如比較馬戴與岑參邊塞詩的異同），導(dǎo)致目標(biāo)達(dá)成評價不夠全面。

2.知識掌握

（1）知識理解方面，學(xué)生對《逢入京使》的基本信息掌握較好，包括作者馬戴、創(chuàng)作背景（唐代邊塞生活）、詩歌體裁（五言絕句）等。教師通過PPT展示作者生平和相關(guān)歷史資料，幫助學(xué)生建立知識框架，效果明顯。但在知識遷移方面存在不足，部分學(xué)生僅能機(jī)械記憶詩句，未能將其與唐代其他邊塞詩（如高適的《燕歌行》）聯(lián)系起來。例如，當(dāng)教師提問“與岑參詩相比，馬戴詩的情感基調(diào)有何不同”時，全班僅2名學(xué)生嘗試回答，且表述模糊。

教師對重點(diǎn)詞句的講解較為細(xì)致，如“馬上相逢無紙筆”的情境分析、“憑君傳語報平安”的矛盾心理，學(xué)生筆記記錄完整。但缺乏對知識點(diǎn)之間的內(nèi)在邏輯的梳理，如未引導(dǎo)學(xué)生比較“路漫漫”與“關(guān)山度若飛”（李白《將進(jìn)酒》）在表現(xiàn)邊塞環(huán)境上的異同，導(dǎo)致知識體系碎片化。

（2）技能掌握方面，學(xué)生通過課堂練習(xí)，基本掌握了古詩詞的朗讀技巧，能準(zhǔn)確把握詩歌的節(jié)奏與韻律。教師的“小組討論”環(huán)節(jié)，旨在訓(xùn)練學(xué)生合作探究能力，但效果不理想。多數(shù)小組僅停留在表面解讀，如“大家覺得詩人為什么孤獨(dú)？因?yàn)殡x家遠(yuǎn)”，缺乏文本證據(jù)支撐。教師雖強(qiáng)調(diào)“用詩句說話”，但未提供具體方法指導(dǎo)（如如何從“馬上相逢”分析作者處境），導(dǎo)致技能訓(xùn)練流于形式。

技能掌握的個體差異較大。學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生能夠獨(dú)立分析詩句，而中等及以下學(xué)生仍依賴教師講解。例如，在仿寫環(huán)節(jié)，部分學(xué)生能寫出“邊塞風(fēng)沙冷，憑君寄衣裳”，但內(nèi)容簡單，缺乏深度。教師未提供范例或結(jié)構(gòu)化指導(dǎo)，影響技能遷移能力。

3.情感態(tài)度價值觀

本課時在情感態(tài)度價值觀方面的引導(dǎo)較為成功。通過詩歌中“報平安”的矛盾心理，教師有效激發(fā)了學(xué)生對人性的共情，部分學(xué)生表示“自己也有過不想讓父母擔(dān)心的想法”。教師播放的邊塞圖片與音樂，增強(qiáng)了學(xué)生對邊塞將士生活的感性認(rèn)識，培養(yǎng)了學(xué)生的愛國主義情感。課堂中，教師多次強(qiáng)調(diào)“古詩詞是情感的載體”，引導(dǎo)學(xué)生體會作者“身在邊塞心系故園”的復(fù)雜情感，這對七年級學(xué)生形成正確的價值觀有積極作用。

然而，情感態(tài)度的深度體驗(yàn)不足。教師雖提及“孤獨(dú)”“思鄉(xiāng)”等主題，但未設(shè)計開放性活動（如角色扮演“假如你是詩人，你會如何寫家書”），導(dǎo)致學(xué)生情感體驗(yàn)停留在淺層。部分學(xué)生在討論“為什么詩人要強(qiáng)調(diào)‘路漫漫’”時，僅回答“因?yàn)槁烽L”，未能結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)談感受，說明情感共鳴的廣度與深度有待提升。

價值觀引導(dǎo)方面存在隱性偏差。教師強(qiáng)調(diào)“報平安”的積極意義，但未深入探討“是否應(yīng)該誠實(shí)面對情感”的辯證問題，可能導(dǎo)致學(xué)生形成片面認(rèn)知。例如，有學(xué)生在作業(yè)中寫道：“詩人很堅強(qiáng)，不想讓家人擔(dān)心?！苯處煂Υ宋醋鲎穯?，使價值觀引導(dǎo)停留在表面。

總體而言，本節(jié)課在情感態(tài)度價值觀方面的引導(dǎo)符合新課標(biāo)要求，但缺乏深度與層次性。建議后續(xù)教學(xué)增加情境體驗(yàn)環(huán)節(jié)，如播放《胡笳十八拍》片段，或?qū)W生對比閱讀不同朝代思鄉(xiāng)詩，以深化情感體驗(yàn)。

綜合評價，本節(jié)課教學(xué)效果良好，目標(biāo)達(dá)成度較高，但在知識遷移、技能訓(xùn)練、情感深度體驗(yàn)等方面存在提升空間。建議教師后續(xù)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，加強(qiáng)互動引導(dǎo)，增加技術(shù)互動元素，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價

本節(jié)課整體印象良好，教學(xué)流程清晰，目標(biāo)設(shè)定明確，符合七年級語文教學(xué)要求。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教學(xué)準(zhǔn)備充分，教師對教材、作者背景、詩歌意象等做了系統(tǒng)梳理，教學(xué)資源（PPT課件、圖片等）準(zhǔn)備到位，為課堂開展奠定了堅實(shí)基礎(chǔ)。在教學(xué)方法上，教師嘗試運(yùn)用討論法激發(fā)學(xué)生思考，雖然效果有待提高，但體現(xiàn)了新課改以學(xué)生為中心的理念。此外，教師對課堂節(jié)奏的控制較為得當(dāng)，能夠在有限時間內(nèi)完成主要教學(xué)任務(wù)，體現(xiàn)了較強(qiáng)的課堂駕馭能力。

從學(xué)生反饋來看，大部分學(xué)生能夠跟隨教師思路學(xué)習(xí)，對詩歌基本內(nèi)容有初步理解，課堂氛圍較為活躍，尤其是在朗讀環(huán)節(jié)，學(xué)生參與積極性較高。這些優(yōu)點(diǎn)表明，教師的教學(xué)設(shè)計具備一定合理性，能夠有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入古詩詞學(xué)習(xí)情境。

2.改進(jìn)建議

（1）深化互動設(shè)計，提升學(xué)生參與質(zhì)量

當(dāng)前課堂互動多采用封閉式提問，學(xué)生回答多依賴教材，缺乏個性化見解。建議后續(xù)教學(xué)增加開放性、探究性問題，如“你認(rèn)為‘報平安’是真實(shí)想法還是偽裝？為什么？”或“如果詩人有手機(jī)，他會怎么做？與詩歌表達(dá)的情感有何不同？”，引導(dǎo)學(xué)生批判性思考。同時，優(yōu)化小組討論環(huán)節(jié)，提前明確分工（如“資料組”“分析組”“總結(jié)組”），并提供討論提綱，避免討論流于形式。教師需在討論中扮演引導(dǎo)者角色，對偏離主題的討論及時糾正，對有深度的觀點(diǎn)給予肯定，激發(fā)學(xué)生思考積極性。

（2）加強(qiáng)知識遷移，構(gòu)建系統(tǒng)化知識體系

本節(jié)課在知識遷移方面存在不足，學(xué)生未能將《逢入京使》與唐代其他邊塞詩建立聯(lián)系。建議后續(xù)教學(xué)增加比較閱讀環(huán)節(jié)，如選取高適《燕歌行》中“戰(zhàn)士軍前半死生”與馬戴“馬上相逢無紙筆”進(jìn)行對比，引導(dǎo)學(xué)生分析不同詩人對邊塞生活的不同表現(xiàn)方式。此外，可補(bǔ)充唐代邊塞詩的發(fā)展脈絡(luò)，讓學(xué)生了解馬戴在邊塞詩派中的地位，構(gòu)建系統(tǒng)化知識網(wǎng)絡(luò)。作業(yè)設(shè)計方面，可增加分層任務(wù)，如基礎(chǔ)層要求背誦默寫，拓展層要求仿寫或?qū)戀p析短文，滿足不同學(xué)生需求。

（3）豐富情感體驗(yàn)，深化價值觀引導(dǎo)

情感體驗(yàn)方面，本節(jié)課多停留在淺層解讀，建議增加情境體驗(yàn)活動。如播放《陽關(guān)三疊》背景音樂，引導(dǎo)學(xué)生想象“路漫漫”的情境；或“假如你是詩人”角色扮演，讓學(xué)生以第一人稱講述故事，增強(qiáng)情感代入感。價值觀引導(dǎo)方面，需注意辯證性。例如，在討論“報平安”時，可提出“誠實(shí)與孝道如何平衡”的問題，引發(fā)學(xué)生思考，避免形成片面認(rèn)知。同時，可增加課外閱讀推薦，如《唐詩三百首》中其他思鄉(xiāng)詩，讓學(xué)生自主探究主題的多樣性。

（4）優(yōu)化技術(shù)使用，提升教學(xué)輔助效果

當(dāng)前技術(shù)使用較為單一，僅作為輔助工具展示文字和圖片。建議后續(xù)教學(xué)增加互動性技術(shù)手段，如使用在線投票工具學(xué)生對“報平安”的理解比例，或通過H5頁面展示詩歌配樂朗誦，增強(qiáng)感官體驗(yàn)。此外，可利用PPT動畫效果突出重點(diǎn)詞句（如“馬上相逢”的動態(tài)畫面），提升學(xué)生的注意力。但需注意技術(shù)使用的適度性，避免過度依賴技術(shù)干擾教學(xué)主線。

3.后續(xù)跟蹤

建議進(jìn)行后續(xù)聽課跟進(jìn)，重點(diǎn)觀察教師對改進(jìn)建議的落實(shí)情況。首次跟進(jìn)可在3-4周后進(jìn)行，重點(diǎn)關(guān)注互動設(shè)計的優(yōu)化效果，如小組討論的參與度、學(xué)生回答的深度等。第二次聽課可安排在期中考試后，考察學(xué)生對知識的遷移應(yīng)用能力，如能否在對比閱讀中提出有見地的觀點(diǎn)。