統(tǒng)編版七年級(jí)語文下冊專題復(fù)習(xí)七聽評課記錄一.基本信息

2023年4月15日，上午第二節(jié)課，聽課教師張華，學(xué)科為語文，授課年級(jí)為七年級(jí)，教學(xué)主題為專題復(fù)習(xí)七。本次聽課旨在通過觀摩七年級(jí)語文專題復(fù)習(xí)課的教學(xué)實(shí)踐，探討如何在復(fù)習(xí)階段有效提升學(xué)生的語文綜合能力，特別是對重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)的梳理和運(yùn)用能力。本節(jié)課圍繞專題復(fù)習(xí)七展開，重點(diǎn)涵蓋現(xiàn)代詩歌鑒賞、文言文閱讀理解及寫作技巧的提升，旨在幫助學(xué)生系統(tǒng)梳理知識(shí)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，并通過針對性訓(xùn)練強(qiáng)化應(yīng)試能力。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞專題復(fù)習(xí)七的核心內(nèi)容展開，分為現(xiàn)代詩歌鑒賞、文言文閱讀及寫作技巧三個(gè)模塊，每個(gè)模塊均有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和重難點(diǎn)。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，教材使用得當(dāng)，輔以多媒體課件展示詩歌意象、文言文注釋及寫作范例，教具包括黑板、粉筆和小組討論記錄表。教材內(nèi)容與復(fù)習(xí)主題緊密結(jié)合，多媒體資源能夠有效輔助學(xué)生理解抽象概念，如通過圖片和音頻展示詩歌的韻律美，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。

2.教學(xué)過程

（1）開始階段（導(dǎo)入新課的方式及效果）

教師以一首經(jīng)典現(xiàn)代詩《再別康橋》導(dǎo)入，通過配樂朗誦激發(fā)學(xué)生興趣，并提問“這首詩的意象特點(diǎn)是什么？如何體現(xiàn)作者的情感？”引導(dǎo)學(xué)生回顧詩歌鑒賞的基本方法。導(dǎo)入環(huán)節(jié)自然流暢，學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，課堂氛圍活躍，效果顯著。

（2）展開階段（教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用）

-現(xiàn)代詩歌鑒賞部分：教師采用“問題導(dǎo)向”教學(xué)法，提出“如何分析詩歌的意象和主題”等問題，學(xué)生分組討論，每組選擇一首詩歌進(jìn)行賞析，并在黑板展示分析結(jié)果。教師適時(shí)點(diǎn)評，糾正學(xué)生的理解偏差，如對“朦朧詩”的解讀，避免學(xué)生陷入機(jī)械套用模板的誤區(qū)。

-文言文閱讀理解部分：教師選取《論語》中的名句，通過“翻譯接力”游戲強(qiáng)化學(xué)生對文言字詞的理解，并引導(dǎo)學(xué)生歸納文言文翻譯技巧，如“留”“刪”“補(bǔ)”“換”“調(diào)”“調(diào)”六字法。學(xué)生參與度高，課堂互動(dòng)頻繁，部分學(xué)生在翻譯時(shí)能靈活運(yùn)用技巧，表現(xiàn)出較強(qiáng)的語言遷移能力。

-寫作技巧提升部分：教師以“記敘文寫作中的細(xì)節(jié)描寫”為主題，通過對比優(yōu)秀范文和學(xué)生習(xí)作，分析細(xì)節(jié)描寫的優(yōu)劣，并要求學(xué)生現(xiàn)場構(gòu)思一段場景描寫。這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際，多數(shù)學(xué)生能夠結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)展開想象，但部分學(xué)生仍存在邏輯混亂的問題，教師及時(shí)調(diào)整策略，以“思維導(dǎo)圖”幫助學(xué)生梳理寫作思路。

3.師生互動(dòng)

師生交流頻率高，教師善于運(yùn)用啟發(fā)式提問，如“你認(rèn)為這首詩的韻律美體現(xiàn)在哪些方面？”等，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。學(xué)生參與度良好，尤其在小組討論環(huán)節(jié)，多數(shù)學(xué)生能夠積極發(fā)言，但存在個(gè)別學(xué)生被動(dòng)聽講的情況。教師通過點(diǎn)名提問和巡視指導(dǎo)的方式平衡參與度，效果較好。課堂反應(yīng)方面，學(xué)生在討論文言文翻譯時(shí)表現(xiàn)尤為活躍，部分學(xué)生能主動(dòng)提出質(zhì)疑，如對“者”“也”字用法的辨析，顯示出較強(qiáng)的探究意識(shí)。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，尤其是在詩歌賞析環(huán)節(jié)，學(xué)生能結(jié)合個(gè)人理解表達(dá)觀點(diǎn)，課堂專注度整體良好。合作學(xué)習(xí)方面，小組討論時(shí)多數(shù)學(xué)生能夠分工合作，如一人負(fù)責(zé)分析意象，一人負(fù)責(zé)歸納主題，但部分小組存在分工不均的問題，教師通過調(diào)整座位和明確任務(wù)分配加以改善。學(xué)生在寫作技巧訓(xùn)練時(shí)表現(xiàn)出一定的畏難情緒，但通過教師示范和同伴互助，逐漸進(jìn)入狀態(tài)。

5.課堂管理

課堂紀(jì)律良好，學(xué)生能夠遵守課堂規(guī)則，教師通過眼神示意和表揚(yáng)等方式維持秩序。時(shí)間分配合理，每個(gè)模塊的教學(xué)時(shí)間控制在預(yù)設(shè)范圍內(nèi)，僅在文言文翻譯環(huán)節(jié)因?qū)W生討論熱烈略有延長，教師能靈活調(diào)整后續(xù)進(jìn)度，保證教學(xué)任務(wù)完成。課堂節(jié)奏控制得當(dāng)，從導(dǎo)入到總結(jié)環(huán)環(huán)相扣，過渡自然，如從詩歌鑒賞到文言文閱讀的銜接，通過“語言表達(dá)”這一共同點(diǎn)實(shí)現(xiàn)無縫過渡。

6.教學(xué)技術(shù)使用

現(xiàn)代教育技術(shù)使用有效，多媒體課件不僅展示了詩歌朗誦視頻，還通過動(dòng)畫演示文言文語法結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)直觀性。技術(shù)手段對教學(xué)效果的支持明顯，如通過在線投票功能統(tǒng)計(jì)學(xué)生對詩歌意象的理解程度，教師能即時(shí)調(diào)整講解重點(diǎn)。但部分技術(shù)操作略顯繁瑣，如小組討論記錄表需要手動(dòng)上傳，影響課堂效率，建議優(yōu)化技術(shù)流程。

總體而言，本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)，方法靈活多樣，師生互動(dòng)充分，學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)良好，課堂管理有序，技術(shù)使用得當(dāng)，符合七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，對專題復(fù)習(xí)課的教學(xué)具有較強(qiáng)參考價(jià)值。

三.教學(xué)效果評價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)明確且適切，緊密圍繞專題復(fù)習(xí)七的核心內(nèi)容展開，具體包括現(xiàn)代詩歌鑒賞方法的應(yīng)用、文言文閱讀技巧的提升以及記敘文寫作中細(xì)節(jié)描寫的掌握。目標(biāo)設(shè)定符合七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)需求，既有知識(shí)梳理的層面，也涵蓋了能力訓(xùn)練的維度，體現(xiàn)了由淺入深、循序漸進(jìn)的教學(xué)原則。在教學(xué)過程中，教師通過多樣化的教學(xué)活動(dòng)，如詩歌意象分析、文言文翻譯游戲、寫作片段構(gòu)思等，將抽象的學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為可操作的具體任務(wù)，有效引導(dǎo)學(xué)生朝著既定方向努力。

從課堂反饋來看，學(xué)生基本達(dá)到了預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在現(xiàn)代詩歌鑒賞部分，多數(shù)學(xué)生能夠運(yùn)用“意象—情感—手法”的框架分析詩歌，如對《再別康橋》中“金柳”“波光”等意象的解讀，以及對比喻、擬人等手法的識(shí)別，顯示出對詩歌鑒賞方法的理解。文言文閱讀環(huán)節(jié)，學(xué)生通過“六字法”翻譯練習(xí)，初步掌握了文言文翻譯的技巧，部分學(xué)生能夠獨(dú)立翻譯較復(fù)雜的句子，如“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說乎？”的翻譯準(zhǔn)確流暢，表明對重點(diǎn)字詞和句式的掌握程度較高。寫作技巧訓(xùn)練中，雖然學(xué)生現(xiàn)場構(gòu)思的片段存在邏輯和細(xì)節(jié)上的不足，但通過教師的引導(dǎo)和同伴的點(diǎn)評，多數(shù)學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到細(xì)節(jié)描寫的重要性，并嘗試在后續(xù)寫作中加以改進(jìn)，體現(xiàn)了技能學(xué)習(xí)的有效性。

值得肯定的是，教師在目標(biāo)達(dá)成過程中發(fā)揮了關(guān)鍵作用。首先，教師能夠根據(jù)學(xué)生的課堂反應(yīng)即時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，如在發(fā)現(xiàn)學(xué)生對詩歌主題理解模糊時(shí)，補(bǔ)充播放作者生平介紹視頻，幫助學(xué)生建立意象與情感的關(guān)聯(lián)。其次，教師注重目標(biāo)的分解與落實(shí)，將宏觀的復(fù)習(xí)目標(biāo)細(xì)化到每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，如通過“每日一詩”的方式鞏固詩歌鑒賞能力，確保學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)能夠集中精力攻克難點(diǎn)。此外，教師還設(shè)計(jì)了分層任務(wù)，如文言文翻譯中“基礎(chǔ)題”“提高題”的區(qū)分，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，保障了目標(biāo)的普適性與針對性?？傮w而言，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度較高，學(xué)生不僅復(fù)習(xí)了知識(shí)，更在能力運(yùn)用上有所提升，為后續(xù)的語文學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

2.知識(shí)掌握

學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶情況良好，尤其在現(xiàn)代詩歌鑒賞和文言文閱讀部分表現(xiàn)突出?，F(xiàn)代詩歌鑒賞方面，學(xué)生能夠準(zhǔn)確識(shí)別詩歌的意象體系，如《再別康橋》中的“康橋”“云彩”等意象，并結(jié)合時(shí)代背景理解其象征意義。在小組討論中，學(xué)生還能自發(fā)運(yùn)用“意象—情感—主旨”的邏輯鏈條進(jìn)行賞析，如一組學(xué)生指出徐志摩詩歌中反復(fù)出現(xiàn)的“告別”意象，體現(xiàn)了詩人對自由的向往與離愁別緒的交織，顯示出對詩歌內(nèi)涵的深入理解。教師在此過程中的引導(dǎo)作用不可忽視，通過提問“為什么詩人選擇‘金柳’而非其他景物？”等，引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)節(jié)入手挖掘意象的深層含義，強(qiáng)化了知識(shí)的理解深度。此外，教師還通過對比不同詩歌的風(fēng)格特點(diǎn)，如新月派與象征派的差異，幫助學(xué)生構(gòu)建詩歌鑒賞的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，避免了知識(shí)點(diǎn)的碎片化記憶。課堂結(jié)束時(shí)，教師的“詩歌知識(shí)快問快答”環(huán)節(jié)，學(xué)生答題正確率高達(dá)85%，進(jìn)一步驗(yàn)證了知識(shí)的有效記憶。

文言文閱讀部分的知識(shí)掌握同樣扎實(shí)。教師選取的《論語》名句具有典型性，涉及“仁”“禮”“學(xué)”等核心概念，學(xué)生通過翻譯練習(xí)，不僅記住了字詞的用法，更理解了其背后的文化內(nèi)涵。例如，“己所不欲，勿施于人”的翻譯，學(xué)生能夠結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)解釋其現(xiàn)代意義，如“換位思考”的重要性，體現(xiàn)了知識(shí)遷移能力的提升。教師在這一環(huán)節(jié)的創(chuàng)新之處在于引入“文言文翻譯擂臺(tái)賽”的形式，激發(fā)學(xué)生的競爭意識(shí)，部分平時(shí)沉默的學(xué)生在小組中積極承擔(dān)翻譯任務(wù)，如學(xué)生A在翻譯“溫故而知新”時(shí)，將“溫故”解釋為“溫習(xí)過去的知識(shí)”，將“知新”理解為“獲得新的理解”，雖不夠完美，但展現(xiàn)了對知識(shí)點(diǎn)的主動(dòng)建構(gòu)。文言文語法方面，教師通過動(dòng)畫演示“判斷句”“被動(dòng)句”的標(biāo)志，如“者”“也”的用法，學(xué)生能夠準(zhǔn)確區(qū)分不同句式，并在后續(xù)練習(xí)中熟練運(yùn)用，如學(xué)生B在翻譯“項(xiàng)莊舞劍，意在沛公”時(shí)，正確判斷為被動(dòng)句，體現(xiàn)了對語法知識(shí)的掌握。然而，也存在部分學(xué)生混淆“之”“其”等虛詞用法的情況，教師通過課后針對性輔導(dǎo)加以彌補(bǔ)，體現(xiàn)了對知識(shí)掌握的動(dòng)態(tài)關(guān)注。寫作技巧部分，學(xué)生對“細(xì)節(jié)描寫”的理解較為直觀，能夠列舉生活中的實(shí)例，如描寫“雨滴落在窗戶上的聲音”，但部分學(xué)生仍停留在簡單羅列現(xiàn)象的層面，未能深入挖掘細(xì)節(jié)背后的情感表達(dá)，這反映了技能掌握的層次性差異。教師通過展示優(yōu)秀范文的片段，如“老屋角落的舊臺(tái)燈”的描寫，引導(dǎo)學(xué)生思考“如何通過細(xì)節(jié)傳遞情感”，為后續(xù)寫作提供了明確的方向?？傮w而言，學(xué)生在知識(shí)掌握方面表現(xiàn)出較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，教師通過多元化的教學(xué)手段，如游戲、對比、示范等，有效提升了知識(shí)的理解與運(yùn)用能力。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

本節(jié)課在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面表現(xiàn)出色，情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)滲透于教學(xué)始終?，F(xiàn)代詩歌鑒賞環(huán)節(jié)，教師通過播放《再別康橋》的配樂朗誦，營造了浪漫詩意的課堂氛圍，學(xué)生在此過程中表現(xiàn)出對美的欣賞與共鳴，部分學(xué)生甚至主動(dòng)分享自己喜愛的詩歌，如“我也喜歡海子的《面朝大海，春暖花開》”，體現(xiàn)了對文學(xué)藝術(shù)的熱愛。教師在此環(huán)節(jié)的引導(dǎo)不僅停留在知識(shí)層面，還通過提問“詩歌中的情感對你們有什么啟發(fā)？”等，引導(dǎo)學(xué)生思考詩歌與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，如一組學(xué)生將詩歌中的“告別”與畢業(yè)季的離愁相結(jié)合，展現(xiàn)了情感的共通性。這種情感體驗(yàn)的引導(dǎo)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和人文素養(yǎng)，符合語文課程標(biāo)準(zhǔn)中“培養(yǎng)學(xué)生審美情趣和人文底蘊(yùn)”的要求。文言文閱讀部分，教師通過講述孔子“學(xué)而不厭”的故事，強(qiáng)調(diào)了終身學(xué)習(xí)的價(jià)值，部分學(xué)生在課堂筆記中記錄了“學(xué)習(xí)要持之以恒”的感悟，體現(xiàn)了價(jià)值觀的內(nèi)化。此外，教師設(shè)計(jì)的“文言文翻譯接力賽”環(huán)節(jié)，不僅考察了知識(shí)掌握，還培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，如學(xué)生C在同伴翻譯出錯(cuò)時(shí)主動(dòng)補(bǔ)充糾正，展現(xiàn)了互助友愛的品質(zhì)。寫作技巧訓(xùn)練中，教師以“細(xì)節(jié)描寫”為主題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的美好瞬間，如“媽媽清晨準(zhǔn)備的早餐”，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感，部分學(xué)生在構(gòu)思寫作時(shí)流露出對家庭的熱愛，如學(xué)生D的片段描寫“父親修理自行車時(shí)專注的眼神”，展現(xiàn)了價(jià)值觀的正面引導(dǎo)。課堂總結(jié)時(shí)，教師播放了“時(shí)代楷?！钡亩桃曨l，如航天員的奮斗故事，激勵(lì)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想，部分學(xué)生在課后表示要“向榜樣學(xué)習(xí)，努力成為對社會(huì)有用的人”，體現(xiàn)了價(jià)值觀教育的實(shí)效性?？傮w而言，本節(jié)課通過文學(xué)作品的情感熏陶、歷史文化的價(jià)值引領(lǐng)以及寫作實(shí)踐的真實(shí)表達(dá)，有效促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，符合語文教育立德樹人的根本任務(wù)。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價(jià)

本節(jié)課的整體印象優(yōu)秀，是一堂目標(biāo)明確、環(huán)節(jié)緊湊、互動(dòng)充分、效果顯著的專題復(fù)習(xí)課。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)合理，能夠緊扣七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，將專題復(fù)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出較高的學(xué)習(xí)積極性和參與度。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教師對教學(xué)方法的靈活運(yùn)用和對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的精準(zhǔn)把握。在教學(xué)準(zhǔn)備方面，教師資源準(zhǔn)備充分，既有傳統(tǒng)的教材教具，也恰當(dāng)引入了多媒體技術(shù)，特別是詩歌朗誦視頻和文言文語法動(dòng)畫，有效輔助了抽象知識(shí)的理解。教學(xué)過程中，教師能夠根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇合適的教學(xué)方法，如詩歌鑒賞采用問題導(dǎo)向法和小組討論法，激發(fā)學(xué)生的探究興趣；文言文閱讀結(jié)合游戲和示范，降低學(xué)習(xí)難度；寫作技巧訓(xùn)練則通過范文對比和學(xué)生實(shí)踐相結(jié)合，注重能力遷移。這種方法的靈活性與多樣性，使得課堂活動(dòng)豐富多元，能夠滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，避免了一般復(fù)習(xí)課容易出現(xiàn)的枯燥乏味。特別是在師生互動(dòng)方面，教師善于運(yùn)用啟發(fā)式提問和激勵(lì)性評價(jià)，如“你們覺得這首詩的韻律美體現(xiàn)在哪些方面？”等問題，既引導(dǎo)學(xué)生思考，又給予學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)；對學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步及時(shí)給予肯定，如“這個(gè)翻譯很準(zhǔn)確，注意到了‘者’字的用法”，有效提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。課堂觀察顯示，學(xué)生的參與度普遍較高，尤其是在小組討論和游戲環(huán)節(jié)，能夠積極發(fā)言、合作探究，課堂氛圍活躍而有序。學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)良好，專注度高，合作學(xué)習(xí)效果明顯，多數(shù)學(xué)生能夠融入學(xué)習(xí)活動(dòng)，展現(xiàn)出對語文學(xué)習(xí)的熱情。課堂管理方面，教師能夠有效調(diào)控課堂紀(jì)律和節(jié)奏，時(shí)間分配合理，過渡自然，如從詩歌鑒賞到文言文閱讀的銜接，通過“語言表達(dá)”這一共同點(diǎn)實(shí)現(xiàn)無縫過渡，體現(xiàn)了教師嫻熟的教學(xué)調(diào)控能力。教學(xué)技術(shù)的運(yùn)用也值得肯定，多媒體課件不僅展示了教學(xué)內(nèi)容，還通過互動(dòng)功能增強(qiáng)了學(xué)生的參與感，如在線投票統(tǒng)計(jì)學(xué)生對詩歌意象的理解程度，教師能即時(shí)調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)，技術(shù)對教學(xué)效果的支持作用顯著。綜上所述，本節(jié)課是一次成功的專題復(fù)習(xí)課教學(xué)實(shí)踐，為七年級(jí)語文復(fù)習(xí)課的教學(xué)提供了良好的范例。

2.改進(jìn)建議

雖然本節(jié)課表現(xiàn)優(yōu)秀，但為了進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量，仍存在一些可以改進(jìn)的空間。首先，在知識(shí)掌握方面，部分學(xué)生對文言文虛詞的用法仍存在混淆現(xiàn)象，雖然教師通過游戲和示范進(jìn)行了講解，但效果有限，可能需要更系統(tǒng)化的鞏固策略。建議教師后續(xù)可以設(shè)計(jì)“文言文虛詞專項(xiàng)突破”練習(xí)，如通過分類整理“之”“其”“以”等常用虛詞的用法，并輔以語境判斷練習(xí)，加深學(xué)生的理解和記憶。此外，在寫作技巧訓(xùn)練環(huán)節(jié)，雖然學(xué)生嘗試了細(xì)節(jié)描寫，但部分學(xué)生的描寫仍停留在表面，缺乏深度和情感表達(dá)。建議教師可以引入“細(xì)節(jié)描寫分層訓(xùn)練法”，從“觀察到描寫—描寫到分析—分析到表達(dá)”逐步深入，并提供更多生活化、情感化的寫作情境，引導(dǎo)學(xué)生挖掘細(xì)節(jié)背后的深層含義。例如，可以要求學(xué)生描寫“一次令人難忘的雨中相遇”，并提供相關(guān)的背景音樂和圖片，營造情境，幫助學(xué)生打開思路。在教學(xué)技術(shù)使用方面，雖然多媒體運(yùn)用得當(dāng)，但部分技術(shù)操作如小組討論記錄表的提交略顯繁瑣，影響了課堂效率。建議教師可以探索更便捷的技術(shù)工具，如使用在線協(xié)作文檔或課堂互動(dòng)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)收集和共享，提高技術(shù)支持的效率。例如，可以利用“騰訊文檔”或“ClassIn”等平臺(tái)，讓學(xué)生直接在屏幕上完成討論記錄，教師可以即時(shí)查看并點(diǎn)評，既節(jié)省時(shí)間，又便于學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)。在課堂管理方面，雖然整體紀(jì)律良好，但仍有少數(shù)學(xué)生存在注意力不集中的情況。建議教師可以嘗試更多元化的課堂激勵(lì)方式，如設(shè)立“學(xué)習(xí)之星”獎(jiǎng)勵(lì)，不僅獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生，也獎(jiǎng)勵(lì)積極參與討論、幫助同伴的學(xué)生，激發(fā)所有學(xué)生的積極性。此外，可以運(yùn)用“隨機(jī)點(diǎn)名”與“自愿發(fā)言”相結(jié)合的方式，確保所有學(xué)生都能參與到課堂互動(dòng)中，避免部分學(xué)生長期處于被動(dòng)狀態(tài)。最后，在情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)方面，雖然教師通過詩歌朗誦和榜樣故事進(jìn)行了引導(dǎo)，但還可以更深入地挖掘教材中的德育元素。建議教師可以設(shè)計(jì)“語文與生活”的主題活動(dòng)，如要求學(xué)生收集生活中的美好瞬間，并嘗試用文字表達(dá)情感，將語文學(xué)習(xí)與個(gè)人成長緊密結(jié)合，使價(jià)值觀教育更具針對性和實(shí)效性。

3.后續(xù)跟蹤

建議對本次聽課的改進(jìn)建議進(jìn)行后