部編版語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)第11課《臺(tái)階》聽(tīng)評(píng)課記錄2一.基本信息

2023年3月15日，上午第二節(jié)課，授課教師為李明，學(xué)科為語(yǔ)文，課程名稱為部編版七年級(jí)下冊(cè)第11課《臺(tái)階》，授課班級(jí)為七年級(jí)（3）班。本課時(shí)主要內(nèi)容為通過(guò)分析小說(shuō)《臺(tái)階》中父親的形象，引導(dǎo)學(xué)生理解父愛(ài)無(wú)言、父輩奮斗的精神內(nèi)涵，并學(xué)習(xí)通過(guò)細(xì)節(jié)描寫塑造人物的方法。聽(tīng)課人姓名為王紅，職務(wù)為教研組長(zhǎng)，聽(tīng)課目的為教學(xué)研究，重點(diǎn)關(guān)注教師在培養(yǎng)學(xué)生深度閱讀能力和情感體驗(yàn)方面的策略。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備：教師的教學(xué)計(jì)劃清晰，圍繞“父親的形象”和“細(xì)節(jié)描寫”兩大核心展開(kāi)，教學(xué)目標(biāo)明確。教材使用得當(dāng)，重點(diǎn)段落標(biāo)注詳細(xì)。教具準(zhǔn)備包括多媒體課件和投影儀，多媒體資源包含課文插圖和背景音樂(lè)，有助于營(yíng)造情境。教具使用合理，未出現(xiàn)技術(shù)故障。

2.教學(xué)過(guò)程：

*開(kāi)始階段：教師通過(guò)提問(wèn)“你見(jiàn)過(guò)什么樣的父親？”導(dǎo)入新課，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)引發(fā)學(xué)生興趣，效果較好。但導(dǎo)入時(shí)間略長(zhǎng)，占用了3分鐘本屬于文本分析的時(shí)間。

*展開(kāi)階段：教師采用講授與討論結(jié)合的方法，首先梳理小說(shuō)結(jié)構(gòu)，隨后引導(dǎo)學(xué)生分析父親的形象特征。在討論環(huán)節(jié)，教師通過(guò)小組合作的形式讓學(xué)生找出描寫臺(tái)階的段落，并討論其象征意義，方法得當(dāng)。但部分小組討論時(shí)偏離主題，教師調(diào)控能力需加強(qiáng)。講授部分語(yǔ)言生動(dòng)，但個(gè)別知識(shí)點(diǎn)（如“細(xì)節(jié)描寫”的定義）未做板書，影響學(xué)生筆記記錄。

*結(jié)束階段：教師用“臺(tái)階”比喻父輩的奮斗歷程，總結(jié)深刻，但未布置拓展性作業(yè)，如讓學(xué)生寫一篇關(guān)于親人的細(xì)節(jié)描寫作文，不利于知識(shí)遷移。

3.師生互動(dòng)：師生交流頻率較高，教師通過(guò)“誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)”“有沒(méi)有補(bǔ)充”等方式調(diào)動(dòng)學(xué)生，但互動(dòng)質(zhì)量參差不齊。部分學(xué)生回答較為被動(dòng)，教師追問(wèn)不足。課堂中有5名學(xué)生主動(dòng)舉手發(fā)言，但整體參與度不均衡。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)：學(xué)生整體學(xué)習(xí)積極性較高，尤其在討論環(huán)節(jié)表現(xiàn)活躍。但部分學(xué)生在教師講解抽象概念時(shí)出現(xiàn)走神現(xiàn)象，專注度約70%。合作學(xué)習(xí)時(shí)，小組分工不均，個(gè)別學(xué)生未參與討論。

5.課堂管理：課堂紀(jì)律良好，學(xué)生基本能遵守課堂規(guī)范。時(shí)間分配上，導(dǎo)入環(huán)節(jié)用時(shí)過(guò)長(zhǎng)，文本分析環(huán)節(jié)壓縮，導(dǎo)致拓展討論時(shí)間不足。課堂節(jié)奏前期偏慢，后期加快，但未做過(guò)渡銜接。

6.教學(xué)技術(shù)使用：多媒體課件能有效輔助教學(xué)，特別是背景音樂(lè)的運(yùn)用增強(qiáng)了情感渲染力。但投影儀亮度不足，部分學(xué)生看不清屏幕內(nèi)容。教師未使用電子白板進(jìn)行板書，導(dǎo)致重點(diǎn)知識(shí)難以留存。技術(shù)支持作用有限，需進(jìn)一步優(yōu)化。

三.教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.目標(biāo)達(dá)成：本課教學(xué)目標(biāo)設(shè)定清晰，包含三個(gè)層面：理解父親的形象特征，學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫塑造人物的方法，體會(huì)父愛(ài)無(wú)言的內(nèi)涵。從課堂表現(xiàn)來(lái)看，目標(biāo)達(dá)成度基本符合預(yù)期。學(xué)生在分析父親形象時(shí)，能結(jié)合具體事例（如“臺(tái)階”的修建、父親的外貌變化）進(jìn)行闡述，表明對(duì)核心人物有了初步認(rèn)識(shí)。在技能層面，通過(guò)小組合作找出描寫臺(tái)階的段落并討論其象征意義，多數(shù)學(xué)生掌握了細(xì)節(jié)描寫的分析方法，但應(yīng)用能力尚需提升。情感態(tài)度價(jià)值觀方面，課堂結(jié)尾教師引導(dǎo)學(xué)生思考“父輩的奮斗精神”時(shí)，部分學(xué)生表現(xiàn)出共鳴，但深度體驗(yàn)不足。整體而言，教學(xué)目標(biāo)適切，但部分目標(biāo)的達(dá)成需要課后進(jìn)一步鞏固。

2.知識(shí)掌握：在知識(shí)點(diǎn)理解上，學(xué)生對(duì)“細(xì)節(jié)描寫”的概念掌握較好，能舉例說(shuō)明其在文中的作用。但部分學(xué)生對(duì)“象征意義”的理解較為表面，未能深入挖掘臺(tái)階與父親命運(yùn)的關(guān)聯(lián)。例如，有學(xué)生將臺(tái)階僅解讀為物質(zhì)追求，而忽略了其精神象征。在記憶情況方面，學(xué)生能復(fù)述父親的形象特征，但遺忘率較高，說(shuō)明教師未采取有效的記憶策略（如思維導(dǎo)圖、對(duì)比等）。技能掌握方面，多數(shù)學(xué)生能識(shí)別細(xì)節(jié)描寫，但寫作遷移能力較弱。課堂練習(xí)中，當(dāng)要求學(xué)生仿寫一段關(guān)于母親的細(xì)節(jié)描寫時(shí)，僅有2名學(xué)生完成，且質(zhì)量參差不齊。這說(shuō)明技能訓(xùn)練需貫穿更多實(shí)踐環(huán)節(jié)。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀：本課在促進(jìn)全面發(fā)展方面取得了一定成效。通過(guò)分析父親的形象，部分學(xué)生開(kāi)始反思自己的家庭關(guān)系，課堂中有學(xué)生主動(dòng)分享“我的父親也像文中的父親一樣節(jié)儉”，顯示出情感共鳴。教師播放的背景音樂(lè)《父親》進(jìn)一步強(qiáng)化了情感體驗(yàn)，但時(shí)間過(guò)短（1分鐘），未能充分渲染氛圍。價(jià)值觀引導(dǎo)方面，教師用“臺(tái)階”比喻父輩的奮斗歷程，部分學(xué)生表示“要珍惜父母的付出”，但缺乏系統(tǒng)性思考。例如，有學(xué)生提出“父親的做法是否值得”的質(zhì)疑，但教師未深入探討，僅簡(jiǎn)單回應(yīng)“要理解時(shí)代背景”，導(dǎo)致價(jià)值觀引導(dǎo)停留在淺層。此外，課堂中未設(shè)置情感升華環(huán)節(jié)，如讓學(xué)生寫一句感謝父親的話，不利于價(jià)值觀的內(nèi)化。整體而言，本課在情感激發(fā)方面效果較好，但在價(jià)值觀深度培養(yǎng)上存在不足。需結(jié)合寫作訓(xùn)練進(jìn)一步強(qiáng)化，如要求學(xué)生寫一篇“我的父親”的片段，并強(qiáng)調(diào)“在表達(dá)愛(ài)意的同時(shí)理性分析父親的行為”。

四、總結(jié)與建議

1.總體評(píng)價(jià)：本節(jié)課整體教學(xué)效果良好，體現(xiàn)了教師對(duì)教材的深入理解和教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性。最突出的優(yōu)點(diǎn)在于教師能夠圍繞核心人物“父親”展開(kāi)教學(xué)，通過(guò)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)和小組合作，較好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與積極性。特別是在分析“臺(tái)階”的象征意義時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行聯(lián)想，增強(qiáng)了文本的感染力。此外，多媒體課件的運(yùn)用也提升了課堂的直觀性和趣味性，特別是背景音樂(lè)的選用恰到好處，烘托了父愛(ài)的氛圍。然而，課堂也存在一些不足，如時(shí)間分配不夠均衡，部分教學(xué)環(huán)節(jié)的過(guò)渡不夠自然，影響了教學(xué)效率。整體而言，這是一節(jié)有亮點(diǎn)、有思考空間的課，值得肯定。

2.改進(jìn)建議：針對(duì)存在的問(wèn)題，提出以下具體改進(jìn)措施：

*優(yōu)化課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)：建議將導(dǎo)入時(shí)間控制在1分鐘內(nèi)，通過(guò)一個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題（如“你記憶中最深刻的父愛(ài)瞬間是什么？”）快速切入主題，節(jié)省時(shí)間用于文本分析。

*加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)講解的系統(tǒng)性：對(duì)于“細(xì)節(jié)描寫”和“象征意義”等抽象概念，教師應(yīng)結(jié)合實(shí)例進(jìn)行板書，并設(shè)計(jì)對(duì)比（如“臺(tái)階”在不同段落中的含義變化），幫助學(xué)生厘清邏輯關(guān)系。

*提升互動(dòng)質(zhì)量：在討論環(huán)節(jié)，教師應(yīng)采用“先獨(dú)立思考—再小組討論—最后全班分享”的流程，并設(shè)置明確的討論任務(wù)（如“找出描寫臺(tái)階的三處細(xì)節(jié)，分析其表達(dá)效果”），避免討論偏離主題。同時(shí)，教師應(yīng)增加追問(wèn)的頻率，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。

*強(qiáng)化技能訓(xùn)練：建議在課堂中加入仿寫練習(xí)，如提供一段關(guān)于母親的簡(jiǎn)短文字，要求學(xué)生仿照文中的細(xì)節(jié)描寫進(jìn)行修改，并選擇幾名學(xué)生進(jìn)行展示點(diǎn)評(píng)，促進(jìn)知識(shí)遷移。

*完善情感升華環(huán)節(jié)：在課堂結(jié)尾，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)情感表達(dá)活動(dòng)，如讓學(xué)生寫一句感謝父親的話或畫一幅與父愛(ài)相關(guān)的簡(jiǎn)筆畫，并結(jié)合展示進(jìn)行分享，使價(jià)值觀引導(dǎo)更具感染力。

*優(yōu)化技術(shù)使用：建議使用電子白板進(jìn)行板書，并提前調(diào)試好投影儀亮度，確保所有學(xué)生都能清晰看到屏幕內(nèi)容。同時(shí)，可以探索更多技術(shù)手段，如利用在線協(xié)作平臺(tái)讓學(xué)生實(shí)時(shí)提交分析片段，增強(qiáng)互動(dòng)性。

如何進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量？建議教師加強(qiáng)教材研讀，尤其是對(duì)重點(diǎn)段落的多角度解讀；借鑒其他優(yōu)秀教師的課堂設(shè)計(jì)，但需結(jié)合自身風(fēng)格進(jìn)行調(diào)整；增加寫作教學(xué)的比重，將文本分析與學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)緊密結(jié)合。此外，教師可以嘗試開(kāi)展“同課異構(gòu)”活動(dòng)，通過(guò)對(duì)比教學(xué)反思自身不足，促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)。

3.后續(xù)跟蹤：建議安排一次后續(xù)聽(tīng)課，重點(diǎn)跟進(jìn)教師對(duì)以上建議的改進(jìn)情況。在聽(tīng)課前，與教師溝通具體的改進(jìn)方向，幫助其明確努力目標(biāo)。在聽(tīng)課中，觀察教師是否采用了新的教學(xué)方法（如小組