人教版語文七年級下冊《15-1驛路梨花》聽評課記錄（第1課時）一.基本信息

2023年4月15日，上午第二節(jié)課，授課教師張華，學(xué)科為語文，授課班級為七年級（3）班，教學(xué)主題為《驛路梨花》第一課時。本節(jié)課旨在引導(dǎo)學(xué)生初步了解文章背景，梳理故事情節(jié)，體會人物形象，為后續(xù)深入分析奠定基礎(chǔ)。聽課人李明，職務(wù)為教研組長，聽課目的為教學(xué)研究，重點關(guān)注新課標(biāo)的落實情況及學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

二.課堂觀察記錄

1.教學(xué)準(zhǔn)備：教師的教學(xué)計劃清晰，目標(biāo)明確，圍繞“感知故事情節(jié)，分析人物形象”展開。教學(xué)資源準(zhǔn)備充分，包括教材、梨花圖片、背景音樂等多媒體資源，教具使用恰當(dāng)，如板書設(shè)計簡潔明了，重點突出。預(yù)學(xué)任務(wù)布置合理，要求學(xué)生提前閱讀課文，標(biāo)注生字詞，為課堂學(xué)習(xí)做好鋪墊。

2.教學(xué)過程：

-開始階段：導(dǎo)入方式生動，通過播放《梨花頌》音樂，結(jié)合梨花圖片展示，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣。教師提問“梨花象征什么”引導(dǎo)學(xué)生思考主題，效果良好，課堂氛圍活躍。

-展開階段：采用講授與討論相結(jié)合的方法，教師首先講解文章背景，梳理故事線索，如“老余夫婦、梨花姑娘、解放軍”等關(guān)鍵人物和事件。隨后小組討論“驛路梨花的象征意義”，學(xué)生發(fā)言積極，部分小組能結(jié)合歷史背景展開分析。教師適時補充紅軍長征故事，拓展學(xué)生視野。多媒體運用得當(dāng)，如展示課文插圖，幫助學(xué)生直觀理解情節(jié)。但個別環(huán)節(jié)講授時間過長，導(dǎo)致討論環(huán)節(jié)略顯倉促。

-結(jié)束階段：總結(jié)歸納環(huán)節(jié)清晰，教師用“梨花精神”串聯(lián)全文，強調(diào)互助、奉獻的主題。作業(yè)布置分層設(shè)計，基礎(chǔ)題為生字詞抄寫，拓展題為“假如你是梨花姑娘，你會怎么做”，兼顧不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生。

3.師生互動：師生交流頻率較高，教師通過提問、追問等方式引導(dǎo)學(xué)生思考，如“老余夫婦為什么反復(fù)留下干糧”等問題，激活學(xué)生思維。學(xué)生參與度整體較高，但部分學(xué)生發(fā)言依賴小組討論，個體表達機會較少。教師對回答正確的學(xué)生及時給予肯定，如“你的分析很有深度”，但對學(xué)生猶豫的發(fā)言較少鼓勵。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)：學(xué)習(xí)積極性整體較高，尤其是在音樂導(dǎo)入和小組討論環(huán)節(jié)，學(xué)生注意力集中。合作學(xué)習(xí)情況良好，小組分工明確，如有人負責(zé)記錄、有人負責(zé)補充，但個別小組存在“優(yōu)生主導(dǎo)”現(xiàn)象，需教師調(diào)控。專注度方面，約80%學(xué)生能跟隨教師思路，但后排部分學(xué)生出現(xiàn)走神現(xiàn)象，可能與環(huán)境干擾或內(nèi)容難度有關(guān)。

5.課堂管理：課堂紀(jì)律良好，教師通過眼神示意、走近學(xué)生等方式維持秩序。時間分配基本合理，導(dǎo)入5分鐘，展開25分鐘，總結(jié)5分鐘，作業(yè)布置3分鐘，但討論環(huán)節(jié)因時間緊張被壓縮。課堂節(jié)奏控制得當(dāng)，過渡自然，如從導(dǎo)入到展開環(huán)節(jié)通過“今天我們要學(xué)習(xí)的故事”銜接，但個別知識點講解過細導(dǎo)致后續(xù)環(huán)節(jié)略顯趕工。

6.教學(xué)技術(shù)使用：現(xiàn)代教育技術(shù)使用有效，多媒體資源與教學(xué)內(nèi)容高度契合，如梨花圖片展示幫助學(xué)生理解“驛路梨花”的意象。背景音樂播放恰到好處，烘托氛圍。但個別課件頁面文字過多，導(dǎo)致學(xué)生閱讀困難，建議優(yōu)化排版。技術(shù)對教學(xué)效果的支持作用明顯，但需注意避免技術(shù)喧賓奪主，如討論環(huán)節(jié)應(yīng)側(cè)重學(xué)生發(fā)言而非投影展示。

三.教學(xué)效果評價

1.目標(biāo)達成：本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)明確且適切，聚焦于“感知故事情節(jié)，初步分析人物形象，體會‘梨花精神’”，符合七年級學(xué)生的認知水平和《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對小說閱讀的要求。通過課堂觀察和隨堂提問，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生能夠達到預(yù)期目標(biāo)。在情節(jié)梳理方面，約85%的學(xué)生能夠復(fù)述“老余夫婦照料過路人”“梨花姑娘留下干糧和信”“解放軍延續(xù)善舉”等關(guān)鍵事件，表明對故事脈絡(luò)有了基本把握。在人物分析方面，學(xué)生能說出老余夫婦、梨花姑娘、解放軍戰(zhàn)士等角色的行為特點，如“善良”“樂于助人”“繼承傳統(tǒng)”，但對“梨花精神”的深層含義理解尚淺，多停留在行為層面。目標(biāo)達成整體良好，但對深層理解的培養(yǎng)需在后續(xù)課時加強。

2.知識掌握：知識掌握方面，學(xué)生能夠認讀并解釋重點字詞，如“驛路”“凜冽”“探路”等，但部分學(xué)生對“驛路”的語境理解不夠深入，將其簡單等同于“道路”。課文內(nèi)容的記憶情況良好，通過小組討論和回答問題，多數(shù)學(xué)生能夠回憶起關(guān)鍵情節(jié)和人物對話，如“‘這里沒別人，都是過路人’”等句子。技能掌握方面，學(xué)生的閱讀理解能力得到鍛煉，特別是通過篩選信息、概括段意等練習(xí)，部分學(xué)生展現(xiàn)出較強的文本分析能力。然而，在合作學(xué)習(xí)中，部分小組的記錄不夠系統(tǒng)，導(dǎo)致后續(xù)討論時遺漏要點，反映出學(xué)生信息整合能力有待提升。教師對文本細節(jié)的講解細致，如“梨花姑娘的信中提到‘紅軍’”等，有助于學(xué)生理解時代背景，但需注意避免過度解讀，留給學(xué)生更多自主探究空間。

3.情感態(tài)度價值觀：本節(jié)課在情感態(tài)度價值觀方面促進了學(xué)生的全面發(fā)展。通過“梨花精神”的討論，學(xué)生被互助、奉獻的故事所感染，部分學(xué)生表示“今后也要像他們一樣幫助他人”，體現(xiàn)了價值觀的滲透。課堂氛圍溫暖，教師通過播放背景音樂、展示圖片等方式，強化了“善行傳遞”的主題，對學(xué)生產(chǎn)生積極影響。但部分學(xué)生在討論時過于強調(diào)個人情感，如“我覺得解放軍最偉大”，而較少結(jié)合文本具體事例進行分析，反映出對“理性分析”與“情感共鳴”結(jié)合的引導(dǎo)不足。此外，作業(yè)設(shè)計中“假如你是梨花姑娘”的開放性問題，雖能激發(fā)學(xué)生想象，但需明確要求學(xué)生結(jié)合文本邏輯，避免天馬行空。教師可通過補充紅軍長征故事的視頻資料，進一步強化“時代精神”與“個人行為”的聯(lián)系，深化學(xué)生對“梨花精神”的理解。整體而言，本節(jié)課在情感教育方面成效顯著，但需注意價值觀培養(yǎng)的層次性，避免說教化。

四、總結(jié)與建議

1.總體評價：本節(jié)課整體效果良好，展現(xiàn)出較高的教學(xué)設(shè)計水平和課堂駕馭能力。最突出的優(yōu)點在于教學(xué)目標(biāo)明確，符合七年級學(xué)生的認知特點；教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計合理，由導(dǎo)入、展開到總結(jié)層次清晰，過渡自然。教師能夠有效利用多媒體資源創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，尤其是音樂與圖片的結(jié)合，成功渲染了溫暖、互助的氛圍，與“驛路梨花”的主題高度契合。此外，教師注重學(xué)生參與，通過小組討論、提問等方式，調(diào)動了大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課堂氛圍活躍。在知識傳授方面，教師對重點字詞、情節(jié)梳理等講解細致，基礎(chǔ)目標(biāo)達成度高。然而，課堂也存在一些可提升的空間，如個別環(huán)節(jié)時間分配不夠精準(zhǔn)，討論深度有待加強，部分學(xué)生個體關(guān)注不足等，這些問題需在后續(xù)教學(xué)中改進。

2.改進建議：針對存在的問題，提出以下具體改進措施：

（1）優(yōu)化時間管理，提升課堂效率。建議教師課前進一步細化各環(huán)節(jié)時間分配，特別是討論環(huán)節(jié)，可預(yù)設(shè)核心問題并給予充足時間，避免因講解過細導(dǎo)致后續(xù)環(huán)節(jié)倉促。例如，在小組討論“梨花精神的內(nèi)涵”時，可提供問題清單（如“哪些行為體現(xiàn)了‘梨花精神’？它們有何共同點？”），引導(dǎo)學(xué)生聚焦主題。同時，可設(shè)置“限時發(fā)言”規(guī)則，確保更多學(xué)生參與表達。

（2）深化深度學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生思辨。當(dāng)前學(xué)生對人物形象的理解多停留在行為層面，建議后續(xù)課時補充對比閱讀，如對比“老余夫婦”與“解放軍戰(zhàn)士”的相似行為（均留下干糧），引導(dǎo)學(xué)生思考“精神傳承”的層次差異。此外，可設(shè)計“假如你是文中的過路人，你會怎么做”的情境寫作，強化價值觀的內(nèi)化。教師應(yīng)避免直接給出答案，而是通過追問（如“為什么他們這樣做？這與當(dāng)時的時代背景有何關(guān)系？”）引導(dǎo)學(xué)生自主探究。

（3）加強個體關(guān)注，平衡合作學(xué)習(xí)。部分小組存在“優(yōu)生主導(dǎo)”現(xiàn)象，建議教師采用“隨機點名”“輪流發(fā)言”等方式，確保每個學(xué)生參與討論。對表達能力較弱的學(xué)生，可提前布置個性化預(yù)習(xí)任務(wù)（如“收集一個你身邊的‘梨花精神’小故事”），增強其自信心。此外，教師可通過“學(xué)習(xí)伙伴”制度，安排不同能力水平的學(xué)生結(jié)對，促進互助學(xué)習(xí)。

（4）精簡多媒體使用，突出文本主體。部分課件頁面文字過多，建議優(yōu)化為圖文結(jié)合的提綱形式，避免學(xué)生因閱讀負擔(dān)而分心。教師應(yīng)強調(diào)“技術(shù)是手段，文本是核心”，如在分析“梨花姑娘的信”時，重點引導(dǎo)學(xué)生品味語言（如“‘這里沒別人，都是過路人’”的反復(fù)強調(diào)），而非依賴圖片展示。可考慮增加文本片段的“慢讀”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生靜心體會細節(jié)。

如何進一步提升教學(xué)質(zhì)量？建議教師：

（1）加強單元整體教學(xué)設(shè)計。本課作為單元首課，可提前規(guī)劃后續(xù)課時如何深化主題，如第二課時聚焦“人物形象塑造”，第三課時拓展“時代背景與精神傳承”，形成遞進式學(xué)習(xí)鏈條。

（2）豐富教學(xué)資源，增強情境體驗?？裳a充相關(guān)影視片段（如《閃閃的紅星》片段）或歷史照片，幫助學(xué)生直觀感受“長征精神”與“驛路梨花”的聯(lián)系。此外，設(shè)計角色扮演活動，讓學(xué)生分飾老余、梨花姑娘等角色，朗讀關(guān)鍵對話，增強情感共鳴。

（3）建立常態(tài)化反思機制。建議教師每次課后記錄教學(xué)得失，特別是學(xué)生反饋明顯的環(huán)節(jié)，如“哪些提問引發(fā)了熱烈討論？哪些環(huán)節(jié)學(xué)生參與度低？”通過持續(xù)反思，逐步優(yōu)化教學(xué)策略。

3.后續(xù)跟蹤：建議安排一次后續(xù)聽課，重點觀察教師對上述建議的落實情況?？删劢埂坝懻摥h(huán)節(jié)的深度設(shè)計”和“個體關(guān)注措施的實效”，通過課堂觀察和課后訪談，評估改進效果。同時，提供以下支持措施幫助教師成長：

（1）提供專業(yè)文獻閱讀資源，如《義務(wù)教育語文課程